美国加德纳多元智能理论篇
多元智能理论
多元智能理论引言：在教育心理学领域，霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的多元智能理论（Multiple Intelligences Theory），对传统智商测试的局限性提出了挑战，并为教育实践提供了新的视角。
该理论认为，人类拥有多种不同的智能，这些智能在个体之间存在差异，并可以通过适当的教育和培养得到发展。
智能的定义与分类：根据加德纳的理论，智能不仅仅是解决问题的能力，或是在标准化智力测试中表现出的能力。
它更是一种能够在某个文化背景下解决问题或创造产品的能力。
最初，加德纳定义了七种独立的智能类型：1. 语言智能：运用文字和语言表达复杂想法的能力。
2. 逻辑数学智能：逻辑思维和数学推理的能力。
3. 空间智能：理解三维空间及其中物体位置的能力。
4. 身体运动智能：使用身体表达感情或完成目标的能力。
5. 音乐智能：对音乐的感知、创作和表达能力。
6. 人际交往智能：理解和与他人交往的能力。
7. 内省智能：自我认知和理解内在情感的能力。
后来，加德纳又补充了几种智能类型，如自然观察者智能、存在智能等。
教育意义：多元智能理论为个性化教育提供了理论基础。
它鼓励教育者认识到每个学生都有独特的智能组合，应当根据每个学生的特点进行教学。
这意味着教育应该多样化，以适应不同学生的学习风格和兴趣。
应用实例：在实践中，多元智能理论的应用可以体现在课堂设计上，如通过小组合作学习来培养人际交往智能，通过艺术活动来发展音乐和空间智能，以及通过体育活动来提升身体运动智能。
结论：多元智能理论为我们提供了一个更加全面和深入地理解人类智能的视角。
它强调了除了传统的语言和逻辑数学智能之外，其他类型的智能同样重要。
通过识别和培养个体的多元智能，我们可以更好地发挥每个人的潜力，促进其全面发展。
参考文献：- Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.请注意，以上内容仅为理论介绍，实际应用时需结合具体情况进行调整。
加德纳-多元智力理论
一、加德纳——多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强等。
（一）具体介绍加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。
根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言 (Verbal/Linguistic)2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。
这九个范畴的内容如下：1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
2.逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。
他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。
多元智能理论的现代解读
多元智能理论的现代解读多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种新理论，它挑战了传统智商（智力商数）观念，认为智商不仅仅是通过单一的智力测试来衡量的，而是由多种智力因素共同组成的。
多元智能理论提出了七种智能类型：逻辑数学智能、语言智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际关系智能和自我认知智能。
这篇文章将对多元智能理论进行现代解读，探讨其在当今社会中的应用与重要性。
在当今的信息时代，人们面临着更多样化的智力需求。
传统智商测试主要关注逻辑数学和语言两种智力类型，但这只是人类智力的一部分。
多元智能理论通过提出多种智力类型，旨在更全面地理解和评估个体的智力潜力和优势。
例如，音乐智能强的人可能在音乐方面具有出色的才能和表现力，而运动智能突出的人可能在运动技能方面表现出色。
尊重和发展个体的多元智能，对我们的教育、招聘与人才培养等方面产生了重要影响。
教育领域是多元智能理论得到广泛应用的领域之一。
传统的教育模式主要关注数学和语言等学科的教育，而忽略了其他智力类型的开发。
在多元智能理论的指导下，教育者可以更加关注学生的多元智能。
比如，在音乐智能方面表现优秀的学生可以接受更多音乐教育，从而更好地发展自己的天赋和潜力。
这样的教育方式能够激发学生的学习兴趣，并为他们提供更符合其特长的学习机会，使得每个学生都能够充分发展自己的潜能。
此外，多元智能理论也在职业发展中发挥着重要作用。
不同职业领域对智能类型的需求有所不同。
通过了解自身的多元智能类型，个体可以更好地选择适合自己智力倾向的职业，并在该领域发挥出色。
例如，一个运动智能发达的人可能适合从事体育教练或运动员等与运动相关的工作，而语言智能和人际关系智能较强的人则可能更适合从事教师或销售员等需要与他人进行有效沟通的职业。
多元智能理论为人们的职业选择提供了更科学和全面的参考，使得个体能够更好地找到适合自己的发展方向。
在团队合作与领导力方面，多元智能理论也起到了重要的作用。
加德纳的多元智能理论
加德纳的多元智能理论多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943～）教授提出以来，迄今已有近30年的历史，引起了全世界的广泛关注，在当前美国教育教学改革中产生了积极的影响，并成为许多西方国家自90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
1983年，在《智能的结构：多元智能理论》一书中，加德纳首次提出人类有着完整的智能“光谱”。
这一论断突破了传统智能理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、可量化的智力检测手段来测量人的智能。
在该书中，加德纳将人类的智能类型分成7种，分别是：语言智能、空间智能、逻辑-数学智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。
经过多年的研究，加德纳不断完善多元智能理论，于1995年补充了“自然观察者智能”，使智能类型达到8种。
此后，加德纳又提出“存在智能”和“灵性智能”两种尚待确定的智能类型。
第一节多元智能理论多元智能理论的产生有其深厚的社会背景。
批判传统智能测试引发的学术思考，对优质教育追求的社会氛围，加德纳本人的研究积累等多种因素催生了多元智能理论；对大脑损伤病人的研究，对特殊儿童的研究，对智能类型和符号系统关系的研究，对某种能力迁移性的研究，对某种能力独特发展历程的研究以及对不同智能领域需要不同神经机制或操作系统的研究，对环境和教育影响的研究等多方面研究成果为多元智能理论提供了理论依据。
80年代以来，对于智能及其性质和结构的研究更是发展到了一个新阶段，美国心理学家斯腾伯格（R.J. Sternberg）提出了智能的三元理论；与此同时，美国心理学家塞西（S.J. Ceci）提出了智能的领域独特性理论。
正是在如此诸多因素的共同作用下，加德纳于1983年提出了多元智能理论。
多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境下，个体用以解决问题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
学习多元智能理论心得体会范文（2篇）
学习多元智能理论心得体会范文多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为智能不仅仅体现在智商上，还有多种形式的智能存在。
根据他的理论，人类的智能可以分为九个方面，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、自省智能、大自然智能和视觉智能。
这种多元智能的观点对于教育者和学习者来说，具有重要的指导意义。
本文将从多个角度来探讨我对多元智能理论的理解和体会。
首先，多元智能理论为个体提供了多样化的发展途径。
传统的教育往往注重语言和逻辑数学能力的培养，忽略了其他形式的智能，导致很多学生在学习中失去了自信和兴趣。
然而，多元智能理论提醒我们，每个人都有不同的智能类型，并且这些智能类型可以通过不同的方式发展和展现。
这就意味着，学习者可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式，而不必被传统教育的标准制约。
比如，一个擅长音乐的学生可能更适合通过音乐来表达和学习知识，而不是通过简单的背诵和记忆。
多元智能理论给予了学生更自由和多样化的学习方式，这对于个体的全面发展具有重要的促进作用。
其次，多元智能理论提醒教育者在教学过程中注重多样性和差异性。
传统的教育往往采取一刀切的教学方式，忽略了学生个体之间的差异性。
然而，根据多元智能理论，每个学生都有不同的智能类型和优势，因此，在教学过程中应该注重多样性和差异性的培养。
教育者可以通过多样化的教学方法和评估方式来激发学生的兴趣和潜能。
比如，在教授数学知识时，可以利用逻辑数学智能和空间智能的培养，通过实际操作和图形表示来帮助学生理解和掌握数学知识。
通过针对不同智能类型的培养，教育者可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
此外，多元智能理论也给教育者提供了评估学生综合能力的新思路。
传统的教育评估往往以笔试和口试为主，忽略了学生其他形式智能的表现。
然而，根据多元智能理论，每个学生都有不同的智能类型和表达方式，因此在评估中应该注重多样性和差异性的考察。
多元智能理论学习体会范文（2篇）
多元智能理论学习体会范文导语：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，它指出一个人的智力不仅仅是通过学习和智力测验来衡量的，而是通过多个智能领域的表现来综合评估的。
在我学习多元智能理论的过程中，我深深体会到了这一理论的重要性和实用性。
下面我将分享一些我对多元智能理论的学习体会，并进一步探讨其在教育实践中的应用。
一、多元智能理论对个人认知的影响通过学习多元智能理论，我认识到每个人都拥有多种智能，只不过在不同的智能领域中表现出的程度和优劣不同。
人们往往倾向于将智力等同于学习成绩，而忽视了其他智能的发展。
而学习多元智能理论让我意识到，每个人都有自己的天赋和优势，只要发展合适的智能，就能在相关领域有所表现。
例如，通过多元智能理论，我认识到自己在音乐方面有一定的天赋。
在学习过程中，我主动参加了音乐俱乐部，并参与了一些音乐表演活动。
通过这些活动，我发现与音乐相关的智能在自己身上得到了较好的发展，我的音乐知识和表演能力有了明显的提高。
这让我更加自信，在学习和生活中都能有所斩获。
二、多元智能理论对教育实践的启示多元智能理论不仅仅对个人认知有影响，对教育实践也有很大的启示。
在传统的教育模式下，学校往往只注重学生的语言和逻辑数学智能，忽视了其他智能的培养。
然而，多元智能理论认为每个学生都有自己的特长，因此应该针对不同智能领域为学生提供个性化的教育。
多元智能理论的教育应用要求教师关注学生的多个智能领域的发展，而不仅仅是关注学生的学习成绩。
教师应该提供多样化的教学方法和评价方式，使学生能够在不同的智能领域中得到发展。
例如，在语言智能方面，教师可以通过让学生读书、写作等方式培养学生的语言表达能力；在音乐智能方面，可以组织音乐活动和合唱团等让学生发展音乐才能。
同时，多元智能理论还提出了合作学习的概念。
合作学习可以激发学生的多个智能领域，在团队合作中学生可以发现自己的优势并发挥自己的潜能。
因此，教师应该鼓励学生之间的合作，并提供合适的环境和机会，使学生能够在合作中取得更好的成绩。
加德纳 多元智力理论
一、加德纳-—多元智能理论多元智能理论就是由美国哈佛大学教育研究院得心理发展学家霍华德·加德纳在1９83年提出。
加德纳从研究脑部受创伤得病人发觉到她们在学习能力上得差异,从而提出本理论。
传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学与语文(主要就是读与写)两方面得发展。
但这并不就是人类智能得全部。
不同得人会有不同得智能组合,如:建筑师及雕塑家得空间感(空间智能)比较强、运动员与芭蕾舞演员得体力(肢体运作智能)较强、公关得人际智能较强等。
(一)具体介绍加德纳认为过去对智力得定义过于狭窄,未能正确反映一个人得真实能力。
她认为,人得智力应该就是一个量度她得解题能力得指标、根据这个定义,她在《心智得架构》这本书里提出,人类得智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):1、语言 (Verbal/Liｎguisｔic)2。
数理逻辑(Loｇicaｌ/Matｈｅmatical)３、空间(Ｖｉｓual/Spaｔial)4、身体－运动(Bodily/Kiｎｅsthetiｃ)5、音乐 (Muｓicａｌ/Rhｙｔhmic)６.人际 (Ｉｎter—personal／Sｏciaｌ)7.内省 (Ｉntra—persoｎal/Ｉntｒｏspeｃtive)8.自然探索 (Nａturaｌｉsｔ,加德纳在1995年补充)９、存在(Exisｔｅntialisｔ Intellｉgence,加德纳后来又补充)另外,有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spirituaｌ inｔｅllｉgence)、这九个范畴得内容如下:１、语言智能这种智能主要就是指有效地运用口头语言及文字得能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流得能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出得表现。
２.逻辑数学智能从事与数字有关工作得人特别需要这种有效运用数字与推理得智能。
她们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物得规律及逻辑顺序,对科学得新发展有兴趣、即使她人得言谈及行为也成了她们寻找逻辑缺陷得好地方,对可被测量、归类、分析得事物比较容易接受、3.空间智能空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系得敏感性很高,感受、辨别、记忆、改变物体得空间关系并借此表达思想与情感得能力比较强,表现为对线条、形状、结构、色彩与空间关系得敏感以及通过平面图形与立体造型将她们表现出来得能力。
简述加德纳的多元智力理论
简述加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论是什么，你对加德纳的多元智力理论的了解有多少呢?下面是店铺整理的简述加德纳的多元智力理论相关资料，一起来看看吧!简述加德纳的多元智力理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
智力的八种形式1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。
这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。
包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
美国加德纳多元智能理论
加德纳多元智能理论小组成员：熊方徐小荣徐瑶瑶一、概述多元智能理论”之父——霍华德·加德纳多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳HowardGardner在1983年提出..加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异;从而提出本理论..传统上;学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文主要是读和写两方面的发展..但这并不是人类智能的全部..不同的人会有不同的智能组合;例如：建筑师及雕塑家的空间感空间智能比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力肢体运作智能较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等..二、内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄;未能正确反映一个人的真实能力..他认为;人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标..根据这个定义;他在心智的架构这本书里提出;人类的智能至少可以分成八个范畴：1.语言Verbal/Linguistic2.逻辑Logical/Mathematical3.空间Visual/Spatial4.肢体运作Bodily/Kinesthetic5.音乐Musical/Rhythmic6.人际Inter-personal/Social7.内省Intra-personal/Introspective8.自然探索Naturalist;加德纳在1995年补充9.生存智慧ExistentialIntelligence;加德纳后来补充八个范畴的具体内容：1、语言智能Linguisticintelligence是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人;灵活掌握语音、语义、语法;具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力..他们适合的职业是：政治活动家;主持人;律师;演说家;编辑;作家;记者;教师等..2、数学逻辑智能Logical-Mathematicalintelligence 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类;并进行复杂数学运算的能力..这项智能包括对逻辑的方式和关系;陈述和主张;功能及其他相关的抽象概念的敏感性..他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等..3、空间智能Spatialintelligence 是指准确感知视觉空间及周周一切事物;并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力..这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感..他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等..4、身体运动智能Bodily-Kinestheticintelligence 是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力..这项智能包括特殊的身体技巧;如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力..他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等..5、音乐智能Musicalintelligence 是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力..这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强;与生俱来就拥有音乐的天赋;具有较高的表演、创作及思考音乐的能力..他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等..6、人际智能Interpersonalintelligence 是指能很好地理解别人和与人交往的能力..这项智能善于察觉他人的情绪、情感;体会他人的感觉感受;辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力..他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等..7、自我认知智能Intrapersonalintelligence是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力..这项智能能够认识自己的长处和短处;意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊;喜欢独立思考的能力..他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等..8、自然认知智能Naturalistintelligence是指善于观察自然界中的各种事物;对物体进行辨论和分类的能力..这项智能有着强烈的好奇心和求知欲;有着敏锐的观察能力;能了解各种事物的细微差别..他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等..三、核心观点ｌ、每个人都具备所有的八种智能、根据加德纳的多元智能理论;作为生命个体;每个人都具备这八种智能;但每个人八种智能发展的程度各有不同..少数人好像在所有的或大多数智能中都有较高的水准；另一些人因发展障碍;好像除了具有初步５６的智能外;乏所有的智能；大多数的人处于这两个极端之间;缺绝某些智能很发达;些智能一般发达;某其余的智能较不发达..正是这八种智能在每个人身上以不同方式、同程度的组合使每一个人的智能各具特点..不２、大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平、虽然个体可能会哀叹自己在某一领域内缺乏能力;且会认为是天生的;可改变的..而加德纳却认并不为;根据神经系统都可以找到对应的部位或者说“智能中心”由于人类大脑的可塑性;以每种智能都能够;所得到强化..如果给予适当地鼓励、激发、提供丰富的环境与指导;实际上每个人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平..３、智能之间通常是以复杂的方式共同起作用、为了方便说明;理论上将智能分成八种;在实际生活中;能的作用不是孤立的;是相互作用的..当但智而人们做某件事时;常需要几项智能相互作用..同时;通每一项智能都有不同的表现方法..以语言智能为例; 某人可能不识字;能讲述生动的故事..以身体运动智能为例;但某人可能不善于运动;能制作精美的手工但艺品..总之;每一项智能里都有多种表现智能的方法..４、多维度看待智能的视角、承认各种智能是多维度地、对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来;是多元智能理论的相应该本质所在..加德纳最初提出了七种智能;后来又提出了第八种和第九种智能..事实上;也许随着支持或否定某一种智能的科学研究成果的出现;也许现有的八种智能可能会增加或者减少;重要的不是有几种智能;但而是应该从一种多维度的视角看待事物的发展四、教育启示根据加德纳的多元智能理论;优势智能领域和弱势智能领域是相对而言的..每一个学生都有自己的优势智能领域和弱势智能领域;而每个人都应该在充分展示自己优势智能领域的同时;自己优势智能领域的将特点迁移到弱势智能领域中去;从而使自己的弱势智能领域尽可能得到开发..这就要求教师在设计和组织教学活动中;充分考虑每一个学生的优势智能领域..在教学活动中;可能使学生的弱势智能和优势智能相尽关联..一般情况下;学生对自己的弱势智能方面总表现出不自信..教师可以通过肯定学生在优势智能领域取得的成绩帮助学生树立起自信心和自尊心;并在此基础上帮助学生清醒地认识到他在从事优势智能领域活动时表现出来的智力特点和意志品质;如持久的注意力、积极主动的思维和克服困难的勇气等;然后有意识地将其迁移到弱势智能领域中..多元智能在发展的过程中是和谐统一的;种智能的发展经常需要其他智能的支撑;一和谐发展和全面发展是统一的..提倡全面发展并不是说使学生在每个智能方向上都要保持兴趣;得到锻炼;不意味着各都要更种能力的平均发展;而是要考虑到学生本身能力的差异和社会文化的要求;有所侧重;引导他们在某一个方向上深人发展并去获得成功..同时作为教师;要重视学科之间知识和能力的迁移;促进学生的全面发展和个性发展的和谐统一..实践与实例实例一：2000年9月29日人民网上有一篇报到低智商的指挥家——舟舟：一个神奇的故事..自从中国残疾人艺术团即将访美演出以来;舟舟就为众人所瞩目;成为一颗亮丽的明星..每当舟舟登上指挥台挥舞他那神奇的指挥棒时;全场就会爆发出热烈而又带着无限惊喜和痴迷的掌声..舟舟大名胡一舟;年龄22岁;而其智商仅相当于3岁儿童;不识字;不认路;憨态可掬..但是;一旦登上指挥台;面对庞大交响乐团;他似乎立刻变了另一个人———中外乐章;得心应手;指挥棒舞动得如醉如痴..舟舟的指挥棒从中国一直舞到美国;使有幸得以观赏他表演的千万观众激动不已;赞叹不已..为什么一个智商仅相当于3岁儿童;不识字;不认路;一看就是个弱智人;确能够面对庞大交响乐团;得心应手;指挥棒舞动得如醉如痴呢 在现实生活中;我们常看到有的人歌唱得特别好;有的人一唱歌就跑调呢 有的人球打得特别好;有运动天赋..有的人伶牙俐齿;特别善于表达;有的人逻辑推理能力特别强;有的人空间想象特别好..可见人有多种智能;有的人有几项智能都强;也有某些智能比较弱..有的人有几项智能都比较弱;但也可有某项智能比较强..可见不同的人有不同的智能强项;不同的人是存在智能差异..思考：每个人的智能强项都不尽相同;在教学中我们要尊重学生的智能差异;并利用这种差异进行学习..如果你想让舟舟去学习证明几何问题恐怕他永远也学不会;也没有这个必要..在课堂中发挥与彰显学生的智能;从而做到个性化的发展；在数学课堂教学中如何利用学生的优势智能进行学习；如何促进学生弱势智能的发展;从而实现人的全面发展..实例二：一个幼儿园老师说：我是小班下学期接触到这套“多元智能创意”的;在开展主题活动真好吃的分题活动菜来了时;引起了幼儿的极大兴趣..活动准备：1、各种蔬菜卡片及实物..2、课前教师带幼儿到蔬菜超市..活动过程创新内容：为了让幼儿认识各种蔬菜;我们组织了一次逛蔬菜超市活动..孩子们通过摸一摸;看一看;闻一闻;获得了许多蔬菜知识..我便赶紧引导他们;向他们讲解：各种蔬菜的特征以及食用方式;让幼儿知道了许多的课外知识..每人一张蔬菜统计单;请幼儿在自己喜欢吃的蔬菜上面涂色;从此表就可以看出幼儿的饮食习惯..思考：增加了活动的趣味性..通过这个活动;让幼儿对水果蔬菜有了进一步的了解;知道了蔬菜各自的形状、颜色、味道及其营养;又能根据各自的果核;设计出各式各样的画面;丰富了幼儿的想象力;锻炼了幼儿的操作力、创造力..让幼儿通过亲自体验;激发了幼儿参与活动的兴趣..实例三上学期在我任教的班级有个从外地刚转来的女孩;她的空间智能比较发达;平日能说会道;能唱会跳;她演的小猪小狗绘声绘色;她画的花花草草栩栩如生..但是开学初期..她的父母就对我说：孩子自小基础差;语文数学成绩都不好;学习上实在“不太聪明”;还说她很讨厌、很害怕上英语课..我仔细观察了一下;发现她真像他父母说的那样..我突然想到有一次看她的积累本;整理得特别漂亮;在搜集的材料旁边还能配上能表示合适意思的画;看看很有意思的..我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教数学实例中;那个用舞蹈果表达文字意思的姑娘..何不一试我递结她一张纸片;一盒彩笔..“你先用这些单词表示的颜色;来画你喜欢的画..”20分钟我帮她记住了以前她一个小时都难记住的10个单词..“听说你的表演也很棒;以后你还可以用表演的方法来记对话和课文..”思考：一次偶然的成功;带给我很多启示..这个案例中;我把发展良好的空间智能——画画;引入到强调语言智能的教学中;以形象直观的简笔画;帮助学生理解记忆抽象的单词..多元智能理论指导教学的一个小小事例;使我感慨万千..它充分说明了每个孩子都是鲜活的个体;每个人或多或少都拥有各项智能;只是达到的程度不同而已..我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径;让他们更多地享受成功;帮他们找到最适合自己的学习方式;使他们发展多方面的潜能..早在春秋时期;孔老先生就提出了因材施教的见解..的确如此;人的智能方式不一;人的智慧钥匙就存放在不同的地方;就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙。
加德纳多元智能理论_图文
表现形式
作家诗人演说家 数学家工程师 航海家画家 运动员 舞蹈家 作曲家 音乐家 教师 政治家 心理学家哲学家 农夫 植物学家
智能 语言 数理逻辑 视觉空间 肢体运动
堂活动的例子 讨论、辩论、写日记、研讨会、 论文、故事、诗歌、阅读
计算、实验、比较、数字游戏、 使用证据、归纳和演绎
概念图、图、表、艺术方案、录 像、幻灯、视觉呈现
（8）自然观察智能 （naturalist intelligence）
• 自然观察智能，是识别动植物、对自然界 加以区分的能力，是以更广阔的视野（自 然和文明的关系）理解自然的能力。
• 植物学家、动物学家、环保主义者，物理 学家、形象设计者等是这种能力强的人。
自然观察智能的核心要素
• 准确感知物体的能力，具体表现为观察能 力；
• 句法：指的是句子的结构问题。包括语法规则及 词和句子的顺序等。
• 语义：指的是对字和词的含义的认识。包括能合 理地表达自己的意思，理解书面语言和口语的细 微差异等。
• 语言的实际运用：指的是从实用的角度运用语言 达到某种特定的目的。
语言智能的教学方法
⑴ 创设一个语言学习的环境。 ⑵ 帮助学生在倾听中学习。 ⑶ 让学生学会有效地说话。 ⑷ 帮助学生有效地阅读。 ⑸ 帮助学生有效地写作。
多元智能理论
8种智能、各种智能是平等的 智能组合中有强势智能
解决问题和生产产品的能力 实践能力（改造社会、改造自然的能力） 智能取决于个人和社会情境的相互作用 智能是发展的、可培养的 不同智能、不同程度的组合 通过智能组合发挥作用 不同领域，学习内容不同 不同学生，学习内容、方法不同 因材施教 智能组合有差异、但无优劣之分 每人都有潜能、有优势领域 多元多维的评价
加德纳(Howard Gardner)的多元智力(智能)理论与光谱方案
德纳(Howard Gardner)的多元智力（智能）理论与光谱方案第一节多元智力理论的产生背景与主要依据美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论（The Theory of Multiple Intelligences）在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
据称，美国已有上百所学校自称为多元智力学校，还有数不胜数的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革并取得了显著的成绩（Kornhaber & Krechevsky,1995; Krechevsky, M.1998）。
在我国幼儿教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下，研究作为幼儿教育改革新理论、新观点和新思路的多元智力理论，探讨多元智力理论对我们的启示有着非常重要的现实意义。
一、产生背景任何一种思想的产生都不会是无本之木、无源之水，多元智力理论也不例外。
多元智力理论的缘起，离不开轰轰烈烈的社会大背景，更离不开学术界理论家们卓越的研究。
下面就多元智力理论产生的背景做一个简要的评述。
（一）美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的产生的社会大背景二战之后的美国教育，一直处于不断的变革之中。
由于长期受进步主义教育运动和杜威的实用主义教育理论的影响，美国的教育实践很重视让学生动手做而不重视系统的学科知识的教学，因此教育质量普遍反映下降。
从因为受到苏联第一颗人造地球卫星的发射的刺激而颁布《国防教育法》起，美国的教育改革就一直以提高教育质量为中心，如60年代的以科南特（James B. Connant）为首的新传统派运动和以布鲁纳(Jerome Bruner)为代表的结构主义运动乃至70年代“回到基础”运动，都是在作加强学术、重视智力训练以提高教育质量的努力。
而到了80年代，美国在经济、科学与技术创新方面受到日益崛起的西欧及日本的挑战，在新的国际形势下，美国产生了强烈的危机意识，进一步提出要提高教育质量，为国家培养高水平人才的迫切要求，由此导致1983年的《国家处于危机之中，教育改革势在必行》、1994年的《2000年目标》的出台。
加德纳的多元智能理论
加德纳的多元智能理论多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳(Howard Gardner，1943,)教授提出以来，迄今已有近30年的历史，引起了全世界的广泛关注，在当前美国教育教学改革中产生了积极的影响，并成为许多西方国家自90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
1983年，在《智能的结构:多元智能理论》一书中，加德纳首次提出人类有着完整的智能“光谱”。
这一论断突破了传统智能理论的假设:人类的认知是一元的，可采用单一的、可量化的智力检测手段来测量人的智能。
在该书中，加德纳将人类的智能类型分成7种，分别是: 语言智能、空间智能、逻辑-数学智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。
经过多年的研究，加德纳不断完善多元智能理论，于1995年补充了“自然观察者智能”，使智能类型达到8种。
此后，加德纳又提出“存在智能”和“灵性智能”两种尚待确定的智能类型。
第一节多元智能理论多元智能理论的产生有其深厚的社会背景。
批判传统智能测试引发的学术思考，对优质教育追求的社会氛围，加德纳本人的研究积累等多种因素催生了多元智能理论;对大脑损伤病人的研究，对特殊儿童的研究，对智能类型和符号系统关系的研究，对某种能力迁移性的研究，对某种能力独特发展历程的研究以及对不同智能领域需要不同神经机制或操作系统的研究，对环境和教育影响的研究等多方面研究成果为多元智能理论提供了理论依据。
80年代以来，对于智能及其性质和结构的研究更是发展到了一个新阶段，美国心理学家斯腾伯格(R.J. Sternberg)提出了智能的三元理论;与此同时，美国心理学家塞西(S.J. Ceci)提出了智能的领域独特性理论。
正是在如此诸多因素的共同作用下，加德纳于1983年提出了多元智能理论。
1一、多元智能的理论含义多元智能理论认为:智能是在某种社会或文化环境下，个体用以解决问题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
吐吐木加德纳多元智能理论课件
自己的优势和潜力。
职业规划
个人可以根据自己的多元智能特 点，选择适合自己的职业方向，
制定合理的职业规划。
个人发展
个人可以根据自己的多元智能特 点，制定有针对性的学习和发展
计划，提高自己的综合素质。
04
多元智能理论的挑战与解 决方案
如何平衡不同智能的发展
职业教育
在职业教育中，多元智能理论有助于学生根据自 己的兴趣和优势选择合适的专业和职业方向，提 高就业竞争力。
企业培训的案例研究
领导力培训
01
通过了解员工的智能优势，企业可以为员工提供针对性的领导
力培训，帮助他们更好地发挥自己的潜力。
销售培训
02
销售人员可以利用多元智能理论来提高沟通、人际交往和谈判
创新解决问题
引导孩子运用不同的智能来解决实际问题，培养创新能力。
05
吐木加德纳多元智能理论 案例研究
教育领域的案例研究
1 2 3
小学教育
通过多元智能理论，小学教育者可以更好地理解 学生的优势和劣势，从而制定个性化的教学计划 ，帮助学生全面发展。
特殊教育
对于有特殊需求的学生，多元智能理论提供了新 的视角和教学方法，帮助他们发掘自己的潜能， 提高学习和人交往、沟通和合作的能力。
详细描述
人际关系智能是人类社会交往中的重要智能，它涉及到对人的认知和情感的理解和运用。具备高度人 际关系智能的人能够与他人建立良好的关系，进行有效的人际沟通。
内省智能
总结词
指对自己的认知、情感和行为进行反思和评估的能力。
详细描述
内省智能是人类自我认识和自我发展的重要智能，它涉及到对自己的认知和情感的理解 和运用。具备高度内省智能的人能够进行深刻的自我反思，明确自己的价值观和生活目
多元智能理论论文六篇
多元智能理论论文六篇多元智能理论论文范文1随着学校课程的不断变革，课堂教学教学的改革渐渐被人们重视。
近年来，多元智能理论在我国广泛传播，引起了各界人士的关注和重视，并成为我国的基础教育变革的重要理论基础。
多元智能理论同样适用于学校地理教学，在教学中，老师应针对学校地理课程的特点，将理论与实践的有机结合起来，将教学方式多样化，发挥地理学科的优势，建立共性化地理课堂教学，促进同学的共性进展。
2.多元智能理论多元智能指的是在特定的社会环境或文化环境下，个体独自解决问题、制造价值的力量，解决问题的力量指的是针对某一特定目标，找到通往这一目标正确的路线。
该理论由美国心理学家加德纳在1983年提出，加德纳认为，人的智能是全面的，每个人都是不同的智能组合体，并且每个人都至少有八种智能，包括语言智能、规律智能、节奏智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自然观看智能、自我认知智能。
这一理论为传统教学模式变革供应了新的视角和切入点，并随着多元智能学校的胜利开办，被世界各国的教育工认可和接受。
依据多元智能理论，每一位同学都是多种智能有机组合的整体，因其不同的组合方式让每一位同学的智能各具特色。
这些智能在同学的身上有强势和弱势的体现，但每一方面都有无限进展的潜力，因此，学校里不应当存在所谓的“差生”，每一位同学都是独一无二个体。
因而，老师在教学过程中要发掘每一个同学的闪光点，挖掘同学的潜力，促进每一个同学的共性进展。
3.多元智能理论与学校地理教学的关系3.1多元智能理论与地理教学目标的关系学校地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。
就学校地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求同学学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。
针对这一教学目标，老师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以熬炼同学的空间智能、自然观看的智能、语言智能以及规律智能。
多元智能理论学习体会（2篇）
多元智能理论学习体会多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种关于智力的观点。
据他的研究，人类的智力不仅仅是通过智商来衡量的，而是包括多种不同的智慧形式。
这种理论对我的学习和教育产生了深远的影响，我在学习过程中也逐渐体会到了多元智能的重要性和应用价值。
首先，我开始关注每个人的多元智能是如何体现的。
在过去，我们往往普遍认为智力高的人是那些在语言和数学方面表现出色的人。
然而，多元智能理论告诉我们，这只是智力的一种表现形式。
现在，我开始尝试观察和发现周围人的其他智能，例如音乐智能、运动智能、空间智能等。
我发现每个人在不同的领域都有自己的特长和潜力，而且每种智能都有各自的发展路径和可塑性。
这使我更加认识到每个人都有自己独特的价值，每种智能都应该得到充分的发展和利用。
其次，我开始通过培养自己的多元智能来提高学习效果。
在过去，我往往只依靠语言和逻辑智能来学习和解决问题。
然而，随着对多元智能理论的了解，我开始探索自己的音乐和空间智能。
我发现通过音乐来调整情绪和提高注意力，可以提高学习的效果。
此外，在解决空间问题时，我学会用图形和模型来辅助思考和解决问题。
这种全方位的学习方式使我更加主动，更容易掌握新知识和技能，提高了学习和创造的效果。
另外，多元智能理论也对我的教育方式产生了积极影响。
作为一个教育工作者，我意识到每个学生都有不同的智能特点和潜力，不能简单地用同一标准来衡量他们的学习成绩。
因此，我开始在课堂教学中注重培养学生的多元智能。
例如，在语言智能方面，我鼓励学生通过写作和演讲来表达自己的思想和观点。
在音乐和艺术智能方面，我提供了丰富的音乐和绘画活动，使学生能够通过创造性的方式来表达自己。
通过这种方式，我发现学生们对学习更加有兴趣，他们的学习成绩也有了明显的提高。
多元智能理论还让我认识到，智慧是多样性和平等的。
以前，我往往将智力高低和个人价值联系在一起，认为智商高的人更加优秀和重要。
[加德纳的多元智能理论]多元智能：启发幼儿的八大智能
![[加德纳的多元智能理论]多元智能：启发幼儿的八大智能](https://img.taocdn.com/s3/m/31c68407a31614791711cc7931b765ce04087a5c.png)
[加德纳的多元智能理论]多元智能：启发幼儿的八大智能篇一: 多元智能：启发幼儿的八大智能多元智能理论，是由美国哈佛大学心理学教授加纳在1983年提出的。
以前，语言；数学；空间推理能力，已被认为是决定一个人智慧高下的标准，但是加纳驳斥这样的理论，认为智慧是用来学习，解决问题及创造的工具，而非狭隘的限制在语言及数学学科上。
其实每个人的身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式运用和结合，以完成不同的工作和问题。
所以简单的说，八大智能也代表了一个人所具有的八种不同能力，其八种分类分别是：一。
语文智能，即能有效运用语言和书面文字，以表达自己想法和了解他人的能力。
阅读写作和沟通能力。
古今中外语言智能优越的代表人物：莎士比亚，曹雪芹，孔子，李白等。
二。
逻辑数学智能，即能有效运用数字和推理的能力。
还包括逻辑思考与推论，归纳能力。
代表人物有：柏拉图，牛顿等。
三。
视觉空间智能，即能以三维空间思考，可准确感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来的能力。
空间能力强的人，通常能准确地感觉视觉空间，并善于将所感觉到的表现出来。
代表人物有：毕加索等。
四。
音乐智能，就是对音乐的理解。
欣赏能力，以及编写音乐或唱歌的能力，代表人物有：贝多芬，肖邦，莫扎特，巴哈等。
五。
人际智能，就是观察和区分他人的情绪意向，动机及感觉的能力。
人际智能强，就善于与他人合作，而且容易与人保持良好的关系，他们懂的表达同情与关怀，也具有意识他人行为动机与目标的敏锐度。
代表人物有：德瑞莎修女等。
六。
内省智能，是个人自我了解，分析，反省，自处的能力，也就是能检讨自己的行为与意念，并设定目标要求自我完成的能力，代表人物有：苏格拉里，kong亚里士多德等。
七。
肢体动作智能，指的是运用身体部分或全身来表达意见，感受，包括解决问题或创作成品的能力，代表人物有：贝利，张德培，李宁等八。
自然观察智能，就是能识别各种动植物及各种自然现象，并知道怎样去用的能力。
加德纳的多元智能理论
加德纳的多元智能理论人物简介：霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943～) ：世界著名发展和认知心理学家，“多元智能理论”创始人。
现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授，心理学教授、波士顿大学医学院精神病学教授和哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。
一、什么是多元智能理论首次提出人类有着完整的智能“光谱”。
这一论断突破了传统智力理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、量化的智力检测手段来测量人的智能。
经过多年的研究，加德纳逐渐完善了自己的理论，明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，分别是：1、言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence）指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。
2、音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
3、逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence)指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
4、视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
5、身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
6、自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
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美国加德纳多元智能理论
多元智能理论介绍人类的智能是多元化而非单一的。
主要是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我任知智能、自然观察智能八项组成。
八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国霍华德·加德纳博士指出，语言智能：有效的利用口头或书面语言的才能。
音乐智能：感知、欣赏和创作音乐的才能，对乐曲、旋律、节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力。
数理逻辑智能：有效利用数字和逻辑推理的才能。
空间智能：准确感知视觉空间世界的才能。
身体运动智能：善于运用身体来表达内心感受的才能。
人际交往智能：察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能
自我认识智能：也叫自省的智力。
至接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知。
自然观察智能：观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能。
--美国著名教育心理学家、哈佛大学教授霍华德•加得纳博士
1、语言智能(Linguistic intelligence)是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。
他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。
2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。
这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。
3、空间智能( Spatial intelligence )是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。
这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。
他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。
4、身体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence )是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。
这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。
5、音乐智能( Musical intelligence )是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。
这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。
他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。
6、人际智能( Interpersonal intelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。
这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。
他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。
7、自我认知智能(Intrapersonal intelligence)是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。
这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。
他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。
8、自然认知智能（Naturalist intelligence）是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。
这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。
他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。
许多优秀的学前教育的老师们即使在不知道多元智能的名字的前提下，也总是在使用多元智能的概念。
早在加德纳教授1983年提出多元智能理论的概念以前，一些好的幼儿园里的活动内容就包括了音乐、歌曲、艺术、身体游戏、动植物和合作游戏。
就像这些优秀的幼儿园老师一样，一些优秀的家长也想尽办法开发孩子的各种智能。
家长们认识到，帮助孩子发展各种智能可以提高孩子获得成功和幸福的机会。
当然，越早开发孩子的各种智能，对孩子将来的发展就越有帮助。
《萌动亲子宝典》是国内首部以霍华德.加德纳多元智能理论为原点著作的一套婴幼儿早教教材，培养宝宝多元八大智能，开启宝宝37项潜在能力。
更多信息，请进入了解多元智能对宝宝培养的好处。