高效化学课堂构建与思考

高效化学课堂的构建与思考

高中学习紧张而又忙碌，学生的大部分时间都用在语数外上，对于化学他们课后基本不花时间，学化学的时间主要是在化学课上，所以提高化学课堂的有效性是高中所有化学老师要共同面对的问题，也是所有高中老师迫切需要解决的问题。笔者针对自己的教学实践和体会，谈谈如何构建高效高中化学课堂，以教师的高效换取学生的高效。

一、教师的高效备课

构建高效的化学课堂，教师备好课是一个关键，通过有效备课，可以确定有效的教学目标和教学策略，制定有效的教学环节，预设有效的课堂提问。要备好课，首先就要钻研课程标准，把握重点、难点。高中化学课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现了国家对该阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求，也规定了课程的性质、目标、内容框架，还向教师提出了实施教学和评价的建议，是教师进行课堂教学的基础。所以在备课之前教师要认真研读课程标准，前后联系，合理安排。要备好课，教师还要认真了解学生、分析学生。了解学生包括很多的内容：了解学生已有的知识背景和生活经验，了解学生学习理科的思维方式，了解学生喜欢的听课方式及感兴趣的学习内容等；分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式及思维的广度和深度等，以采取相应的对策开展教学。只有了解班上每位学生的学

习状况和知识水平，才能找出相应的教学方法和手段，找出突出重点、突破难点的方法，才能确定适合学生的练习，才能设置各种有效问题，才能预见课堂中可能出现的突发性问题。这样课堂上才不会出现思维停顿，才能轻松自如地应对出现的各种状况，不出现多余的话语、多余的练习，从而大大提高课堂教学的有效性。

二、有效的实验教学

化学实验以其生动直观、现象新奇等特点而引起学生强烈的好奇心和求知欲，容易使学生对教学活动产生浓厚的兴趣，而兴趣是创造性思维成果的前提和条件。在实验教学时，要充分采用发散性问题对学生进行提问，步步启发，层层诱导，促使学生产生多种独特的想法，提高学生的创造性思维能力。例如，原电池的演示实验，当有电流产生时，不是教师给出结论，而是学生就现象和原理进行讨论，发表自己的见解。笔者作过统计，学生观察到的现象、所提出的问题、相互解答的结论达53条之多，几乎每个同学都有发言的机会，在教师的引导下进行甄别，最后形成正确、全面的概念。通过探讨发展思维，敢于思维，有助于创造性思维的产生。

结合教学内容，选择适当的实验设计题，让学生发挥自己的聪明才智，大胆设计方案，探索解决问题的多种途径和方法，再动手实验。对存在的问题及时予以启发、点拨、疏通，并在学生获得全面丰富的化学知识的同时发展学生的创造性思维。如铜与稀硝酸的反应，怎样证明产生的是氧化亚氮而非二氧化氮？怎样消除实验中氮氧化物的污染？为什么硝酸浓度不同，产物也就不同？要求学生进

行设计、评价、实施。

三、学生的高效参与

学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中，才能有效地学习。因此，在教学过程中必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动中。在教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上，通过观察自然现象、演示实验，结合化学史的阅读、学生意想不到的错误、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径，激发学生的学习动机。如在“二氧化碳的性质”的教学中，在分析已知学生的认知状况和新教学目标要求的基础上，结合教材的特点，在教学时抓住学生对问题的好奇、感兴趣，从日常生活中打开汽水、啤酒有气冒出，然后再引入到二氧化碳性质的学习上，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得化学和自己的生活很贴近，学起来轻松得多；再利用多媒体打出人工降雨的图片，使学生身临其境。有了这样的情景铺垫，学生对知识的掌握就牢固得多，效率固然就高。

四、精简高效的作业

在当前开展教学有效性研究成为一个“热点”的情况下，我们可以反思：在布置化学课后作业方面，还存在不少无效劳动。现在到处都提出了“五必”，即“有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评、布置学生的作业自己必先做”。这“五必”其本身是无可厚非的，要从繁重的作业批改中解放出来，唯有努力提高教学的有效性，而当务之急，便是要研究作业练习的有效性，要在作业的质与

量上做出努力。另外，布置的作业要体现层次性和选择性，要多布置一些类似于“超市购物”（我们称之为“作业超市”）形式的作业，给基础不同的学生以选择的自由，改变以往作业总是“一刀切”的现象，以满足不同层次学生的需要。