教师资格证《教育知识与能力》--中学版讲义(完整版)

4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。
（1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发
展的规律； （2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不 变的，而是在随着外界影响不断变化的。

5、教育影响：

教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包
括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形
《教育知识与能力》
--中学版
教师资格证考前培训
教育教学基本素质和能力测试考核指标
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《教育知识与能力》
模块 教育基础知识和基本原理 中学教学 中学生学习心理 中学德育 中学课程 中学生发展心理 中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理 合计
比例 68%
题型 单项选择题 辨析题 材料分析题
32%
单项选择题 简答题 材料分析题
2、古代社会与古代教育
（1）奴隶社会及其教育 特征： ①古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前 2500年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。 ②教育阶级性的出现。 ③古代学校教育与生产劳动相脱离。
结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次 分离。
奴隶社会教育的阶级性表现：
100%
单项选择题：30% 非选择题：70%
1、单项选择题： 21×2'=42分 2、辨 3、简 析 答 题： 4 ×8'=32分 题：4 ×10'=40分
4、材料分析题： 2×18'=36分
第二章：中学课程 1、课程概述
2、基础教育课程改革
第四章：中学生学习心理 1、认知过程
桑代克
4、劳动起源论
代表人物： 恩格斯 米丁斯基 （苏联） 《世界教育史》
主要观点： （1）教育起源于人类特有的生产劳动 （2）制造、使用工具及生产劳动 验、技能技巧 生存与发展 经

传授给下一代(教育)
评
价： 这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第
一个基本条件而非所有活动的最充分条件。
以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人 类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻
辑的统一、理论与实际的统一。
（二）教育的发展
1、原始社会与原始教育
（1）特征： ①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教 育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿； ②教育没有阶级性。 ③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。
代表作：《人民的教育》
主要观点： （1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展； （2）教育从它的起源来说是一个生物的过程； （3）生物的冲动是教育的主要动力。 评 价：
（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释； （2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。
三、教育起源与发展
（一）教育的起源
1、神话起源说：


代表人物：所有宗教都持这种观点
观点：1、教育由人格化的神所创造； 2、教育的目的是体现神和天的意志。 评价： 1、非科学的 2、反映了认识水平的局限
2、生物起源论 代表人物： 利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家） 代表作：《人类各种人种的教育演化》 沛西· 能（1870-1944）(英国教育家)
杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。
（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是 明了事理； （2）学的方法是内省而非外烁
（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术
（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。
1、教育的定义： 在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化 和社会的个性化的实践活动。
3、心理起源论 代表人物：


孟禄（美国教育家）《教育史》
桑代克（美国心理学家）
主要观点：
孟 禄
（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿； （2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。
评 价：

（1）从心理学观点出发，批
判了生物起源论；

（2）没有解释人类本能与动 物的类本能的界限，离生物起源 说并不远。
组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、学校教育的基本要素： （1）教育者 （2）受教育者 （3）教育影响
3、教育者： 包括：（1）教师


（2）教育计划、教材的设计者和编写者；
（3）教育管理人员

（4）参加教育活动的其他人员
结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者
①教育目的：培养奴隶主治国所需人才
2、教育的定义的理解 （1）描述了教育的实践特性。 （2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两 个耦合的过程。 （3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化 和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。
（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、
文化等背景。
1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有
2、学习心理
3、学习理论
第一章：教育基础知识和基本原理
第一节：教育的产生与发展 一、教育的概念 （一）教育的词源
1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国 最早将“教”和“育”连用的是孟子。 孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。 夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。
斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。
5、生活需要起源说 代表人物： 杨贤江、钱亦石
主要观点： （1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生 活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。 （2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。
评 价：

该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限
制因素和中介因素
教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要
式和内容的统一。
（1）内容：教育内容和教育材料 （2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。
（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。 （2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特 殊发展价值的教育影响；
（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；
（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无 源之水。