素质教育下的高中生物课堂教学之我见
高中生物课堂教学之我见
们的多元化能力． 已经成为生物教学工作者的一大挑战。为此 ，本文就新课 改下如何实施高中生物课堂教学 浅谈心得 ：
关键词 ：传统 模式 创新
一
、
转变传统教学模式 ，调动 学生积极性
如， 让 学生们分组去记录几种种子 的胚芽形成过程 ， 然后对 比分析 ，
看看能得 什么结论。学生们在课下都 为 自己的实验做 了相应的记 录，并且 自己提出疑问 ，自己寻找答 案 ，都做 了详细 的记录 ，这对
在一部分学校 中，忽视了生物学科 的地位 ，认 为可有 可无 。老 师没有 积极地去转变教学思想 ，从而更加恶化了学生学习生物 的心
理。 因此， 需要正视生物 的地位 ， 我在这几年Ｔ作实践 中提 出了 “ 让 学生爱 生物 ， 提高生物教学质量”为主题的课 题研究 ，以转变教学 方式为最终 目的，把培养学生学习生物学科的 自主学 习能力 ，提 高
此 ，培养学生的创新能力 已经成为素质教育的重点 。生物是一 门能 够拓展思维 的课程 ，因此 ，老师在教学过程中不能完全按照课本去 按部就班地 给学生灌输理论 ，这样只会禁锢学生的思想。作 为理科 学生 ，我们需要 的是拓展他们的思维 ，让他们将 自己的能力去 毫无 限制地释放 来 。在如今 的考试 中，试题越来越开放 ，许多都 不是 课本上 的死知识 ， 而 是要求学生独立思考的问题 ， 答案不是唯一 的。 因此 ，我们 在平 时的课堂 中就应该培养学生的创新能力 ，让他们 自
学 习生物 的重要性 。比如 ，我会结合当前的社会热点 ，让学生认识
二、改变传统的教学观念 。创设 实例式教学情景 传统 的教学 ，老师教学生多少知识 ， 几乎就要求学生掌握多少。 学生所 学的知识是死知识 ，学生掌握的技能是没有创新的技能。教
高中生物教学之我见
高中生物教学之我见随着我国高中段教育的发展,初升高的比例越来越高，全面普及高中段教育。
越来越多的学生接受了高中教育。
但从事普通高中教学的教师可能有所体会,很多升入高中的学生学习成绩不均衡,学习主动性差,尤其是在他们心目中认为是”副科”的一些学科,学习兴趣差、无动力。
那么如何激励学生的学习兴趣与求知欲望,提高学生学习的主动性和积极性是广大教师普遍关注的问题。
以下是我在多年的教学实践中所探索的几点体会。
1.讲好第一堂课:“良好的开端是成功的一半”如何在第一节课开始时就吸引学生的注意力,牵住学生的思维,引导学生对该学科的兴趣。
关键在于教师对于第一堂课的教学,不应局限于一堂课,应是一块敲开知识大门的砖。
那样即使原本是对这门学科有偏见的学生也自然而然会被你牵到身边,吸引住了他。
,我就问同学,我国98年的洪灾、2003年的非典,2004年印度洋的海啸,2005年美国的卡里亚娜飓风以及2005至今的禽流感知道吗,了解吗,体会到了吗。
一下子就把学生吸引住了。
学生就知道这门学科与自己的生活密切相关。
同时我让他们讨论当今世界人类社会面临的人口爆炸、环境污染、资源匿乏、能源短缺和粮食危机等五大危机。
然后,我总结生态学中是如何在解决这些危机中不可替代的作用。
展望生物科学在新世纪巨大的发展潜能,灿烂的发展前景,如脑科学、光合作用、生物因氮等,明确“生物科学将是21世纪领先学科之一”。
最后要求学生,作为跨世纪的新一代中学生,应该而且必须认真学习生物科学的基础知识,基本原理和研究方法,以适应未来工作和生活的需要。
2.采用灵活多变的教学方法,只会让学生厌倦,最终会失去听众,教师在讲课过程中应该学会多种教学手段。
针对生科学科的特点,有些内容我们可以在教室上,更应该到野外上,如第八章《生物与环境》第九章《人与生物圈》中的许多内容,增强学生热爱自然,激发学生的求知欲望,另外可以应用现代化的教育技术、多媒体、投影仪以及许多报刊等。
比如高中“细胞有丝分裂”一课,以前教师对全体学生讲课时只能从板书到挂图,即使通过实验观察洋葱根尖细胞的有丝分裂也只是静止的分阶段的图象,无法把活的生命现象以动态展现在学生面前,也无法把微观结构真实地展示出来。
浅谈高中生物教学中实施素质教育的反思
浅谈高中生物教学中实施素质教育的反思随着教育界的不断发展，素质教育的概念被越来越多的人所接受，高中生物教学中也逐渐开始注重学生的综合素质培养。
然而，现实中的教育依然存在诸多问题，如何在高中生物教学中实施素质教育值得我们深思。
1. 教育的本质教育是引导学生成长成才的过程，是人类社会的重要基础。
教育的本质是为学生提供思维、比较、选择和判断等能力的培养，帮助学生成为能独立思考和解决问题的人。
实施素质教育必须从教育的本质出发，注重学生思维方式的转变和能力的培养，以此提高学生的创造力、竞争力和适应能力。
2. 教师在素质教育中的角色教师是学生的引路人，扮演着非常重要的角色。
高中生物教师除了传授知识，还要注重培养学生素质，教育不只是传递知识，而是让学生学会怎样去学，学会去思考。
在素质教育中，教师应该发挥引导作用，引导学生从事自主的、探究型的学习。
同时，教师还需要注重学生的个性和特长，为学生提供广泛而丰富的学习体验。
3. 班级协作素质教育不仅仅只是在单独的学科中进行，班级合作也是非常重要的一环。
班级协作可以培养学生的合作能力，让学生在小组中学会彼此倾听、相互理解、互相协作，提高学生的人际交往能力和语言表达能力。
4. 考试压力现实中，许多学生和家长更加关注高考成绩，这也导致了考试成绩成为评价教育质量的唯一标准的趋势。
教育不仅仅只是为了应对考试，应该注重学生能力和素质的培养，而不是以“分数至上”为目的。
我们应该理性看待高中生物的教学，更加注重学生的德、智、体、美全面发展和综合素质的培养。
5. 微信公众号阅读量的影响如今，微信公众号成为了师生交流的重要平台。
一些教育机构或者教育人士通过一些观点吸引了学生的阅读量，当然也不排除有些内容具有一定的教育价值。
在进行素质教育时，不能因为追求阅读量而仅仅注重表面的热点，而是要关注学生进行思考和树立正确的价值观。
6. 结语高中生物教学中实施素质教育是教育改革不可或缺的一部分。
实施素质教育需要教师和学生共同努力，让学生从知识的掌握到素质的培养，让每个学生都能发挥出自己的潜力。
高中生物实验教学之我见
高中生物实验教学之我见摘要：高中生物新教材增加了较多的实验内容，一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶，它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。
所以，学生实验中，不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。
而要指导学生去分析实验中每一步骤的功能，每一个处理意义以及各步骤之间的联系，从中学习解决新问题、探究事物的方法。
本文仅就生物实验分析能力的培养谈谈自己的认识。
关键词：实验分析新课程分析能力高中生物新课程提高了学生实验的要求，实验内容包括实验方法、理论指导和实验过程（包括：提出问题、做出假设、实验设计、表达和交流，进一步探究等）。
有些教师在课前做了充分的准备，如对学生进行实验方法和理论的指导，完成提出问题、作出假设和实验设计等环节，然而，课堂中教师在讲述实验原理、归纳讲评学生提出的问题之后，学生用于实验操作的时间已不多了，影响了实验结果的分析以及进一步探究。
生物学是一门实验性科学。
对高中学生来说，生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力，还有对实验程序的理解能力，对实验结果的分析能力，对实验中出现的异常情况的处理能力等。
在实验中，经常存在着对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录，重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象。
这不利于学生实验能力的提高。
笔者在实验教学过程中，应注重培养学生实验分析的能力，并就实验分析的方法进行初步探索，总结归纳成了“四步分析法”。
一、取材分析正确取材是实验成功的第一步。
有的学生实验失败的原因，往往是取材不正确而引起的，因而在实验分析时，要首先考虑取材是否正确。
例如，实验一“观察植物细胞的有丝分裂”（以下简称“实验一”）中，准确切取洋葱根尖生长点部位，是实验成功的前提。
一些学生制成的装片中往往看不到或看到很少的分裂相细胞，就是因为切取部位不正确导致的，即没有选准根尖的生长点部位。
高中生物教学之我见
中
生
物
教
学
之
我
见 Leabharlann 范 玉 英 （ 化 县 第 一 中 学 ， 北 宣化 宣 河
摘 要 ： 者结 合 生 物教 学 实践 谈 了几 点做 法和 体 会 。 作 一 是 找 出规 律 ， 住 联 系 ， 抓 掌握 生 物 的 基 本 概 念 ； 是 改 进 生 物 二
兴 趣 ，增 强 他 们 学 好 生 物 的信 心 ，尽 快 培 养 学 生 们 的 观 察 能 力 、 验 能力 、 考 能 力 ， 提 高 生 物 教 学 质 量 的 关 键 。 面 我 实 思 是 下 理 ． 发 其 学 习 兴 趣 。 例 如 ： 首 先 介 绍 学 生 身 边 值 得 研 究 引 我 和思 考 的生命现 象 ： 草树 木 的叶子为 什么 大多 是绿 色的 ？ 花 青 蛙 为 什 么 到 了 冬 天 要 冬 眠 ？ 头 长 毛 是 怎 么 回事 ？ 什 么 馒 为 男 人 长 胡 子 ， 人 不 长 胡 子 ？ 等 等 ， 发 学 生 探 索 生 命 世 界 女 激 奥 秘 的 兴 趣 ， 下 来 介 绍 学 生 们 感 兴 趣 的 克 隆 技 术 ， 示 世 接 展 界 上 第 一 只 克 隆 羊 的 图 片 和 相 关 资 料 ， 并 相 继 介 绍 世 界 各 国培 养 出 的 克 隆 鼠 、 隆 牛 、 隆 兔 、 隆 猪 等 动 物 。 克 克 克 国外 利 用 转 基 因技 术 培 养 了 具 有 人 的 生 长 素 基 因 的 个 体 特 别 大 的 超 级 小 白 鼠 和 长 有 “ 耳 ” 裸 鼠 ： 类 基 因组 工 作 草 图 已 人 的 人 基本 绘 制完 成 ， 步揭 开人 体 生命 的奥秘 ， 来 像遗 传 病 、 逐 将 癌 症 、 滋 病 等 都 将 成 为 可 治 之 症 ， 等 。 不 仅 吸 引 了 学 生 艾 等 的注 意 力 ． 且 激 发 了 学 生 对 问 题 的 探 求 ， 而 激 发 了 学 生 而 从 学 习生物知 识的 欲望 。 二 、 用 现 代 教 育 技 术 手 段 。 高 学 生 的学 习兴 趣 。 利 提 初 中 生 物 课 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的科 学 ， 内 容 丰 富 多 彩 ，生 动 有 趣 ．是 以培 养 学 生 的 创 新 精 神 和实 践 能 力 为 重 点 的 。 去 一 支 粉 笔 、 块 黑 板 的传 统 教 学 模 式 在 一 定 程 度 上 制 过 一 约 了 学 生 对 知 识点 的 掌 握 和 理 解 ， 别 是 生 物科 学 探 究 实 验 ， 特 课 堂 上 有 许 多 内容 因受 到条 件 的 限制 ， 致学 生难 以理 解 。 导 信 息 技 术 高 速发 展 ， 生 物 课 堂 教 学 提 供 了全 新 的 环 境 ， 息技 为 信 术 作 为 一 种有 效 的 工具 和 手 段 已 经 渗 透 到 教 学 中 ， 通 过 光 、 它 影 、 、 不 仅 能 弥 补 常 规 探 究 仪 器 的 不 足 、 助 或 模 拟 实 验 声 电 辅 探究活动 ． 且能使 学生在充分感 知的基础 上实现 视 、 、 而 听 思 的 有 机 结 合 ， 而使 知识 能 多 层 次 、 角 度 、 观 形 象 地 展 示 从 多 直 于学 生 面前 ， 大 地 激 发 学 生 发 现 问题 的兴 趣 ， 积 极 主 动学 极 为 习 生 物 打 下一 个 稳 固 的基 础 。 如在 讲 《 生 虫 》 节 内容 时 ， 寄 一 上 课 一 开始 ， 就 播 放 一 个 片 段 ：一 个 小 朋 友 肚 子 疼 得 厉 害 ， 我 “ 腿 抽筋 ， 上 睡 觉 磨 牙 。 生 诊 断 是 得 了 蛔 虫 病 。 通 过 这个 小故 晚 医 ” 事抓 住 了学 生 的 眼球 ， 此 激 起 了学 生 的求 知 欲 ， 动 了学 生 以 调 的学 习兴 趣 ．本 节 课 的 重点 是 让 学 生 了解 蛔 虫 病 侵 入 人 体 的 过 程 。 利 用 网 络搜 集 了 大量 的动 画 、 片 制成 幻灯 片播 放 给 我 图 学 生 们 。 生们 在生 动 的 图像 刺 激 下 ， 绪 高 昂 、 力 集 中 、 学 情 精 答 题 活 跃 ， 免 了 以往 沉 闷 的 课 堂 气 氛 ， 高 了学 习 兴 趣 ， 发 避 提 激 了求 知 欲 。 三 、 重 实 验 教 学 ， 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 注 激 托 尔 斯 泰 曾说 ：成 功 的 教 学 所 需 的 不 是 强 制 ，而 是 激 发 “ 学 生 学 习 的兴 趣 。 ” 只有 采 取合 理 的 手 段 努 力 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ． 能 使学 生 由“ 学 ” “ 学 ” 到 “ 学 ” “ 才 要 到 愿 再 会 和 乐 学” 。培 养 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 生 是 主 体 ， 师是 关 键 ， 教 学 学 教 在 中 。 认 真 做 好 每 一 个 演 示 实 验 ， 养 学 生 的 观 察 能 力 和 思 我 培 维 能 力 ， 学 生 对 生 物知 识 获 得 生 动 、 刻 的 印 象 。如 初 一 生 使 深
高中生物课堂教学改革的实施之我见
课堂高中生物课堂教学改革的实施之我见桂玉忠摘要：课堂教学的有效推进，与教育教学改革，紧密地联系起来，深度地解析和研究教学内容，致力于教学氛围的营造中，促使课堂教学效率的不断提升。
作为高中生物教师要结合不同的知识，开展独具特色的教学实践，全方位研究教学内容，以不同的形式和方法，为学生提供更为精彩的信息，把握好每个教学过程的演变过程，深深地印刻在学生的脑海里，形成无形的力量，全面研究学生的心理，促使学生感受和体验生物知识，以全面提高学生学习生物的实际效果。
关键词：高中生物；课堂；教学改革；实施新课程标准，在全面组织和开展中，知识的汇总是一个不断前进的过程，也是课堂教学改革得以推进的重要保证。
对于高中生物学科来说，组织和开展教学，并不是很顺利，往往会遇到很多的问题，尤其是改革的力度不足，不能与学生的学习细节紧密地联系起来，课程的演变受阻，无法调动学生学习的积极性，缺乏对学生的吸引，影响到课堂教学改革的进程和速度，导致课堂教学质量不能得到提升。
作为高中生物教师要解读和分析每个教学过程，高效的组织教学改革，探索与课程有关的信息，加强对学生生物思维的锻炼，促使学生带着浓厚的热情，顺利地进入到生物课程的学习中，从而达到学生整体生物素养的提高。
那么，在高中生物课堂中，如何开展和实施教学改革呢？一、开展探究性学习，组织高效的课堂教学改革自主与探究是有机统一的整体，是不可分割的，通过各种行之有效的方式，适当地组织学生进行自主性的学习，需要依靠探究性教学的引导才能实现。
只有在探究性氛围浓郁的环境下，学生的内心才会更为强烈，才能扮演好自己的角色，找到自己的准确位置，从而促使课堂教学改革的实施。
作为高中生物教师首先要合理地进行分组，时刻关注学生的变化，逐渐消除学生的心理障碍；其次提出有代表性的问题，引发学生的深度思考；最后还要考虑每个学生的基本情况，做出科学化的指导和点拨。
例如，在“物质出入细胞的方式”第一课时的教学中，师生在小组学习中发现了问题：成熟的植物细胞中，谁充当半透膜？谁提供浓度差？不同的实验小组做出了不同的假设：小组1认为“细胞膜充当半透膜，细胞溶胶与外界溶液构成浓度差”，小组2则认为“液泡膜与细胞膜作为一个整体充当半透膜，细胞液与外界溶液构成浓度差”。
高中生物学科育人价值之我见
高中生物学科育人价值之我见
生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，它承载着培养学生科学素养的重要使命。
作为一名高中学生，我认为高中生物学科具有以下育人价值：
高中生物学科可以培养学生的科学素养。
生物学的研究对象是生命，生命是世界上最复杂、最奇妙的系统之一，通过学习生物学，学生可以了解生命的奥秘，掌握科学探究的方法和技能，培养他们的科学思维和科学精神。
这对于学生的个人发展和未来的职业发展都具有重要意义。
高中生物学科可以培养学生的生命观念。
生命观念是生物学核心素养的重要组成部分，包括生命由细胞组成、生物体具有稳态、生物进化等观念。
通过学习生物学，学生可以深入理解生命的本质和规律，形成正确的生命观念，从而更好地认识自己、关注健康、关爱生命。
高中生物学科可以培养学生的实践能力和创新精神。
生物学是一门实验性学科，许多生物学知识和理论都是通过实验得到的。
通过实验探究，学生可以亲自动手
操作，观察实验现象，分析实验数据，得出实验结论。
这不仅可以培养学生的实践能力，还可以激发他们的创新精神，培养他们的创新能力。
高中生物学科可以培养学生的社会责任感。
生物学与人类生产生活密切相关，许多生物学问题都涉及到社会、环境、伦理等方面。
通过学习生物学，学生可以了解人类面临的生态环境问题、健康问题、粮食问题等，从而培养他们的社会责任感和全球视野，积极参与社会和环境保护。
通过学习生物学，学生可以掌握科学探究的方法和技能，形成正确的生命观念和实践能力，培养科学素养和创新精神，同时也可以培养他们的社会责任感和全球视野。
因此，我们应该重视高中生物学科的教学，充分发挥其育人价值。
高中生物教学之我见
在高 中生物教学 中， 用生本教育思想 引领生物 日
学就承载了一个十分重要的任务 ： 以生本教育引领生
常教学 ， 切合生物 的教学 实际 ， 符合高中生循序渐进 物教学 ！ 的心理 ， 大大激发 了学生学 习生物的兴趣 ， 活跃 了课 二 、课本 上关 于生 物 知识 的 解释 多为 文 字解 释 ． 堂气氛 ， 培养 了学生的多种能力 ， 提高 了学生 的生物 对 于 学生 来说不 太容 易理解 科学素质 ， 更好地贯彻 了《 中学生物课堂标准 （ 实验 ） 》 如果可以使用一些直观 的， 学生又较为熟悉的现 中提出的面向全体学生、 倡导探究性学 习等课程 的基 象 ， 可以解释得更加清楚。实验证明单靠听觉可获知 本理念 ， 取得了一定 的教学实效 。生物学是一 门有关 识的 ６ ％， ０ 单靠视觉可获知识的 １％， ０ 而视听并用 ， 可 大 自然的科学 ， 在我们生活的周 围发生 的很多事情或 达到 ８． ６ ％以上 ；就保持三天左右的记忆率来看 ， ３ 单
中， 可以适 当地使用生活 中的实例 ， 如果 一方面 ， 可以 调动学生 的学 习主动性 ， 使他们参与到教学 中 ， 成为 教学的主体 ； 另一方面 ， 也可 以将枯燥的理论解释清 楚， 便于记忆 。 在这些年的生物教学 中， 我逐步积累了 些教学方法 ， 在此做一个总结。 生物教师本身就应该具备较高的生物科学素 养， 应教导他们的学生经常留意身边的生物科学 生 物学是 自然学科 中与我们 日常生物关 系最 为
一
资料 ， 在教师指导 下制作多媒体课件 ， 激发学生 的灵 感， 取得理想的效果 ， 不仅可以开发学生的想象力 ， 还 可 以加深学生对生物知识的理解 、 强化记忆 ， 增加情
２ ４一
人社科学 文会学刊
素质教育下的高中生物课堂教学之我见
河北 省 临漳 县 职 教 中心 姜生
摘 要 ：在我 国现 行 的国情 下 ，应 试教 育在 一定 程度 上仍 左右 着千 家万 户的 生活 。在符 合我国 国情 的情况 下 ，合理 开展 素质教 育 离 不 开教室 这块 主 要的 阵地 。我 国学生 从小 学到大 学 ，大 约有２ Ｏ 年的 时间 ，学 生的 生活主 要 是在学 校中 的教 室里度 过 的 。高 中的学 习生活 。是 我 国学 生知识 掌握 最充 实 ，又是最 累的 学 习阶段 。生物是 高 考必考 的学科 之一 ，又应 该如何 开展 生物课 堂 教学呢？ 关键词 ：素质 教育 高中生 物
在 生物学 教学 巾可 以进行 如下几 方面 的心理 素质教 育 ： （ １ ）激发 学生学 习动机 ，培养 学 习兴趣 。在介绍 生 物学 的
概 念 、规 律发 展 的来龙 去 脉 ，生物 学事 实 的发 现 过程 ，科学 家 的事迹 和 我 国的 生物 资源 等 知识时 ，可使 学生 对知识 的创造 和 创 造者 的 思想 品德 、人 格有 一 个全 面深 刻 的 了解 ，从 中受到 感 染 和影 响 ，并 由此 激发 学 习 的兴趣 和钻 研 精神 ，从 而树 立为 国 家 为科学 献身 的远大 志 向。 （ ２ ） 培养学 生 丰富 的情感 和 良好 的心 态。让 学生 了解 与生 物 学 有关 的 环境 、资 源 、能 源 、土地 、粮食 、人 口等 问题 能 拿 “ 题 海 战 术” 来提 高
学生 的能力 。 在 实际 教学过 程 中 ，很多 教 师采 取 “ 题 海 战术 ” ，通 过让
学生 多 做题 ，多 训 练 ，使学 生 在有 限 的时 『 自 Ｊ 范 围 内 ，提 高学 生
高中生物实验课堂创新教学之我见
2016年第47期（总第311期）N素质教育理念的不断深化，新课程改革的不断实施，要求广大的高中生物教师要以提高高中生物教学质量，增强高中生的实验操作能力为目标，培养具有良好的创新理念、创新思维与创新能力的科技型人才。
这就要求我们要在高中生物课堂教学中以提高学生的专业知识水平为本，以提高学生的探究、创新思维为主，以要求学生全体参与、全体活动为途径，切实提高学生的综合素质能力水平。
但是我们的高中生物课堂教学中还存在着一系列的不足，假如我们还一味采取传统的教学方式和教学方法，不能与时俱进，创新教学，以上目标是很难实现的。
我们首先应当明确生物实验教学在生物课堂教学中的重要地位，加强对学生的实验操作能力培养，增强学生的分析探究能力，不断提高高中实验的教学效果。
一、激发兴趣是根本兴趣是一个人学习、探究、发展的原动力，高中生物教学也是如此。
我们应当在教学中大力培养学生对于高中生物实验的强烈兴趣，激发学生的积极性与主动性，增强学生的参与程度。
例如鼓励学生设计趣味性实验：利用植物的向性运动原理，使幼苗的主根呈圆形、菱形、心形等几何图形；用光合作用原理在一片荷叶上印出自己一家人头像。
兴趣能让学生废寝忘食。
浓厚的兴趣，诱发了探索的欲望和创新的动力。
二、充分运用媒体教学多媒体教学设备的普及使用，给高中实验教学改革带来了强大的助力。
因为生物实验内容中有很大部分属于微观世界、抽象性极强的，如果仅凭教师的讲解或者简单的实验操作不可能让学生充分感知到生物体内部的变化规律，实验效果也不是十分理想。
而我们运用多媒体设备，利用课件进行展示的话，那就形象、生动、直观多了。
例如在上减数分裂这一内容时，由于该节内容概念多，知识内容抽象难懂，课本上要求的实验观察蝗虫精母细胞减数分裂装片又没法做，所以学生学起来非常吃力。
我采用的是板图与多媒体相结合的方法。
在讲精子的形成过程时，我先将课本上的图画在黑板上，边画边讲解精子形成过程中染色体行为的变化，强调其中重要的专业术语同源染色体、四分体。
基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究
基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究高中生物课程作为学生学习生命科学的重要组成部分，是培养学生综合素养和科学精神的重要途径。
而随着素质教育理念的不断深入，核心素养已经成为当前教育领域研究和实践的热点话题。
基于核心素养背景下，高中生物课堂教学的有效性成为了研究的焦点之一。
本文将从核心素养的角度出发，探讨高中生物课堂教学的有效性，并提出一些改进建议。
一、核心素养在高中生物课堂教学中的重要性核心素养是指人们在个体成长和社会生活中所必需的基本素质和能力。
根据教育部的相关文件规定，核心素养包括了思想道德素养、学习素养、创新素养、身心素养、环境与社会素养和实践素养六大类。
而生物课程作为培养学生科学素养的重要环节，在教学中应当注重培养学生的思辨能力、创新能力、实践能力、环境与社会责任感等方面的核心素养。
在生物课堂教学中，注重培养学生的科学素养和核心素养是非常重要的。
生物课程涉及到对生命现象和生物规律的学习，培养学生对生命的理解和敬畏，对生态环境的关注和保护意识，这都与环境与社会素养息息相关。
生物课程也涉及到实验和观察，学生需要具备实践素养和创新素养，以便于能够进行科学实验和探究，培养学生独立思考和探究的能力。
生物课程教学需要注重培养学生的核心素养，提高学生的思维能力和实际动手能力。
1. 课程内容丰富度不足在传统的生物课堂中，往往过于强调对知识的灌输，而对于核心素养的培养常常忽视。
学生只是被 passively 接收知识，而没有机会去运用知识或者进行讨论。
需要在课程设计上更加注重培养学生的创新能力、实践能力和思辨能力，使得课程内容既包含了基础知识的讲解，又能够让学生有机会进行实验、讨论并提出问题。
2.教学方法单一在生物课堂教学中，常常存在着教学方法单一的问题。
老师往往只是采用讲授的方式，忽视了学生的主动性和参与度。
而采用多元化的教学方式，能够更好地激发学生的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 考试与实践脱节在传统的生物教学中，往往只注重考试成绩，而忽视了对学生实际动手能力的培养。
高中生物教育教学之我见
些亟待解 决的问题 。 谈 谈 本 人 的见 解 ， 不 足 之 点 希 望 同 行 指
正． 共 同促 进 高 中生 物 学 科 的 教 育 教 学 向前 发 展 。
一
、
生 物 老 师 要 正 确 定 师 不 仅 是 知 识 的传 授 者 ， 而 且 是 学 生 发
ｖ ０ ． ５ Ｎ ｏ ． １
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教 育 教 学 １
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同
中生物 教 育教 学之 我见
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（ 贵州 省 正 安 县 第 二 中学 贵 州 正 安 ５ ６ ３ ４ ０ １ ）
摘
要： 随 着 新课 程 改革 的深 入 发 展 ， 这 给 高 中 生物 教 育 教 学带 来 了很 大 的 考验 。 虽然 广 大教 师 已经 接 受 了新 课 程 的教 育教 学理 念
展 的组 织 者 、 指导者 、 合 作 者 和 促 进 者 。首先 ， 教 师 要 处 理好 “ 平 等交 往 ” 的师生关系 ， 即教师要主动转换角色 ， 成 为 学 生 学 习 的
促进 者 ， 多与学生交流 ， 多表扬 和激励 学生 ， 多关心 和照顾“ 弱 势群 体” ．让 学 生 的个 性 特 长 和 主 体地 位 真 正 的 得 到 弘 扬 和 发
了解学科 的新进展 ， 学 习现代教育技 术以及学科 教学论 ， 并 把
学习和教学实践及教育科研结合起来 ， 争 取 在 短 时 间 内适 应 新 课 改 的 要 求 。面 对 新 生 事物 ， 学 习 是 教师 接 受 新 事 物 ， 研 究 和解 决 问 题 的 重要 途 径 和 方 法 。
学习植物联系农业生产技术措施 ． 让 学 生 懂 得 其 生 物 学 上 的道
高中生物教学之我见
高 中生物教学之我见
重庆 市渝 北中学 朱泽 森
摘 要：诺 贝 尔奖获得 者朱棣 文 曾说 ：“ 要 想在科 学上取得 成就 ， 最主要 的一 点就 是 学会 用和别人 不 同的思维方 式 ， 用 别人 忽略 的思维 方式来思考 问题 ， 也就是说 要有一 点创新性 。 ” 高 中生物新课程 标准也 将学 生的创新 能力培养 列为重 中之重 。 作为教 师 ， 应 运用 生物 实验教 学 自身的特． 量， 强化对 学生创新 精神、 创 新意识 、创新 能力 的培 养 。 关键词 ：思维方 式 课 堂教 学 传 统 生物课 堂教 学 以教师单 独讲授 为主 ，学生 很难 从兴趣 的角 度 出发 主动接 受 ，这类 情况 造成 了课 堂效 率低 下 的现象 ， 难 以收 获 良好 的教学 效 果 ，由应 该取得 的 “ 双赢 ”走 向 了本 不该 出现 的 “ 双 失 ”。 自实施 新课 程 标准 以来 ，我们 不难 发现 高 中生物 课 堂出现 了喜人 的变 化 ， 课 堂上 教师 运 用较为先 进的教 学手段来 引起 学生的兴 趣 ， 并且通 过培养 学生基 本的合作 、 探究 能力 ，以及 学 习能 力 ， 最 终达 到知 识与 成绩 在一 定程 度上 的双 丰 收。 然而 ，随着 新课 标全 面推 行 ， 传 统 生物 课堂 教学 与新 课标 背景 下生物 课 堂 教学 的矛盾 日益 凸显 。同时 ，各个地方 所面Ｉ 临的 问题 也不尽相 同 ， 引导学生 明确思维 目的 根据心 理 学研究 表 明，只有 人类 的思维 才具 有真 正的 目的性 。生物 课 堂教 学应 当根 据教 学大 纲和 学生 的实 际情 况来 确定 教学 目标 ，实现 教学 目 标首 先必 须引 导学 生学 会 明确思 维 目的， 明确 思维 目的 ，其实 质就 是通 过 分析 未知 和 己知 的矛盾 ，为 最终解 决 矛盾 找到恰 当 的途 径。我 们对 已知 和 未知 这两 个方 面作 全面 的分 析和 综合 ，让学 生在 教师 事先 设置 好 的思维 目 标系列 指引 、 激 励下 ，通过 分解 、简化 、归类等 方法 ，化难 为易、化 繁为简 、 化整 为零 ，从而 明确为解 决 具体 问题 而设置 的思维 目的 系列 ，从而 缩小 未 知和 已知 之 间的距 离 ，让学 生通 过 自己 的努力 ，拾级 而 上，在 不 断的成 功 中实现 从未知 到 已知 的飞跃 。 二、倒 饿条件 营造 良好 的思维情 境 在课 堂教 学中 ，我们 不把 问题 的答 案一 下子 交给 学生 ，而是 通过创 设 良好 的 思维情 境 ，将学 生 的注意 力引 导到最 佳 的思 维状 态，善 于 为学生 架 设“ 台阶 ”，在反复 的思维 训练 中，让学生通 过 自己的努力达 到思维 的 目的。 １ ．通过 课堂提 问启迪 思维 。思维是 由问题开始 的 ，并在 解 决问题 的过 程 中发展 ，但 实际 上并 不是所 有 的提 问过程 都 是思维 教 学过程 。如 果所 提 的 问题和 原有 的认 知结 构之 间缺 乏必 然 的联系 、过难 或 过易 、缺乏 提 问的 方式等 ， 都 不能 引起 学生 的思维 。 设置 课堂提 问的 目的是为 了启迪学 生思维 ， 要实现 这 个 目的 ，除 了具备 目的 明确 、层 次分 明、把 握 时机 、面 向全体 学 生等 基本 要求 外 ，还应 特别 注 意： （ １ ）提 问要难 易适 度 。 （ ２ ）提 问要 艺 术新颖 。 （ ３ ）提 问要有启 发性 。
浅谈高中生物素质教育课堂教学
一
识。 、Βιβλιοθήκη 习。在高 中生物 的教学 中 ，教师 可以提 出问题来提 高学生 的学 习
兴趣 。如 ：生命是 怎样诞 生的？生命 向哪些方 面发展 ？我 国在基 因工 程方 面有那些 主要 的贡献？生男 生女是 由谁决定 的？ 为什么 美 国的生物 圈二号 没有成 功？人类 能在月球 上能生 活 么等 等。通 过一 些现实 生活和 科技发 展的问题 ， 来 激起学 生的学 习兴趣 ，激 起学探究 问题的热情。 二 、在教 学过程中培养学生辩证唯物主义 自然观 世 界是物质 的 ，物质 是运 动 的，这是 唯物 主义 的根本 观点。 在新 的课改 下 ，高 中生物 教材主要从 非生物 界到生物 界这 个顺序 揭示 了这个 根本观 点 。无 机元素组成 有机元 素 ，有机 元素 有机结 合 在 一起 组成 细胞 。以 细胞 为基 本单 位 的奇 妙 而多 彩 的生 物世 界 ，其组成 的元素 和化合 物 ，即与非 生命世界 有普遍 的联 系 ，又
高中生物教学中培养学生学习兴趣的方法之我见
高中生物教学中培养学生学习兴趣的方法之我见1. 将生物知识和实际应用联系起来生物知识离我们的日常生活非常近，因此，将生物知识和实际应用联系起来，能够让学生更加深入理解和感知。
比如，教授植物的结构时，可以带着学生进行实地观察，让学生感受到植物对环境的适应和反映，或者教授免疫系统时，通过案例让学生感受到生命在免疫系统中的重要性和复杂性。
这样做能够激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生对生物知识的兴趣。
2. 引导学生进行实验和观察生物是一门实验和观察的科学。
在课堂上，我们可以设计一些简单的生物实验和观察，让学生亲身体验科学探究的过程。
比如，我们可以引导学生为某种生物观察生长和变化的过程，记录并分析结果。
这样做能够让学生在实践中加深对生物知识的理解和记忆，同时也能够提高学生的实验技能和科学思维能力。
3. 运用多媒体教学手段现在的学生都是数字时代的孩子，他们对多媒体的接受度很高，因此，在生物教学中，我们可以利用多媒体教学手段丰富教学内容，提高教学效果。
比如，我们可以使用科学影片、互动课件、3D动画等多媒体材料，让学生充分感受动物、植物等生命在屏幕上的奇妙表现。
这样做能够提高学生的兴趣和学习动力，同时也能够激发学生的研究兴趣和科学精神。
4. 创设轻松愉快的气氛学习氛围对学生的学习兴趣和成绩有着重要的影响。
在生物教学中，我们可以创设轻松愉快的学习氛围，让学生感受到生物学的乐趣和魅力。
比如，我们可以组织生物主题的小组讨论，利用游戏和活动等方式进行授课，这样做能够让学生在轻松的氛围中愉快地学习，培养学生对生物学的兴趣。
综上所述，培养学生对生物学的兴趣是生物教学中非常重要的一项任务，只有让学生对生物学感到好奇、有研究热情、愿意探究和发现，才能真正做到让生物教育从"知识传递"转变为“知识探究”，从而提高学生的学习效果和兴趣。
高中生物课堂教学策略之我见论文
高中生物课堂教学策略之我见【摘要】新教材的使用标志着课程改革进入了具体实施阶段，结合自己的教学实际和对新课标的学习与认识，在新课标下高中生物课堂教学的几点策略。
【关键词】课程改革课堂教学课堂教学是新课程课堂改革的主阵地，高中生物课堂教学该怎样进行才能体现新课程理念呢？笔者在教学实践中有几点体会给大家分享：一、转变教学观念，使生物课程改革的新理念落到实处。
每一位生物教师都应变革单向灌输知识的教学模式，彻底摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心的课程观念的束缚。
生物教师要以较强的创新精神和能力，认真学习现代教育理论，领会新课程标准的指导思想，以先进的教育理念武装自己。
二、提倡教学方式多样化。
教学方法没有绝对的好坏之分，但长期而单一的采用死记硬背、教师讲学生听的这种“授- 受”模式的教学会使学生思想僵化、能力低下，所以在新课程生物课堂教学中应该教学方式多样化。
（一）语言的诱导法与多媒体设境法融合在生物教学过程中，首先讲一段与生物课堂教学有关的故事，引导出本节课的主要内容，然后通过录像、录音等多媒体的手段来创设图、文、声、像并茂的生物教学情境，设计教学疑问，让学生自己思考、归纳。
如将细胞有丝分裂的时候，首先提出人和动物组成的基本单位是什么？让学生接着让学生观看细胞有丝分裂多媒体课件，然后介绍各个时期的变化，让学生对照多媒体课件归纳个时期的变化特点，并完成课堂练习。
这样学生在对照课本图例时可以很快回忆出细胞有丝分裂的动态变化，归纳出各时期的特点，为应用做好铺垫。
（二）把网络技术和实物、模型匹配教学。
大多数教师都能够把实物模型带入教室进行对比教学，产生了很好地课堂教学效果。
而网络技术教学是一个新时代的产物，我认为网络、实物、模型匹配教学，也就是运用模型、实物增加学生的感性认识，利用网络技术，提高学生的学习兴趣，挖掘学生的思维意识的教学。
（三）生物教学过程中必须把现代教学和经验教学有机融合在一起，优化课堂效果，提高学生的综合能力。
高中生物高效课堂之我见
教学 目标 是 课 堂教 学 的指 路 明 灯 ，只有 明 白 了 课堂教学 的 目标是什么 ，教师才能更好地实施课堂 教学 ， 并能通过课堂教学实现更好 的教学效果 。 首先 ， 要 想确 定 合 理 的 教学 目标 ， 对教 材 的理 解 是关键。 也许有人 会说其实对于教学 目标 ， 教学大纲 以及 教 材 配 套 的教 师 用 书 等都 已 经 有 了 表 述 ， 只
行 全 面 的 了解 。 再 者 ，有 时 教 材 的 编写 顺 序 并 不 一 定适 应 教 学 实际 ， 因此 ， 平 时教 学 中 教师 可 以调 整 一 下教 材 中某 些 章 节 的顺 序 ， 以便 更 加 贴 近 教 学实 际 ， 或 者可 以把 教 材 中的 某些 演 示 实 验 变成 学 生 实 验 以 便达 到更 好 的教 学 效 果 。 ２ ． 科学的教学方法 确 立 了合 理 的教 学 日标 之 后 ， 自然 就要 有达 到 Ｈ标 的策 略 ， 也 即 是教 学 所 要 采 用 的 方法 。 这 里我 主 要 说 明两 点 。 第一点 ， 教 学 法 多种 多 样 。教 九定 法 ， 一 切有
化 的 和理 解 ， 提 高教 学 效 果 。
三 高效 的课 堂 运行 体 系
教 师 是课 堂 教 学 的 设计 师 ，教 师 和学 生 时 又 是 课 堂 教学 的建 造 者 ， 因此 ， 如何 使 教 师 和学 牛 有 一 个 良好的教学互动 ，从而使得课堂运行体 系更 流畅 地 运 行 就是 接下 来 要 讨 论 的 内容 下 而 我从 ■ 个方 而 阐述一下如何抓好课堂教学 ，从而打造 高效 的牛 物课堂运行体 系。
２ ． 课 堂导八
是教学的根本 ， 它是教学内容的核心载体 ， 教师不能 仅 仅 抓住 一 些 大 的 方 面来 理 解 课 堂 教学 目标 。对 于 我 们 每 一位 教 师 来 说 ， 我 们 面对 的是 几十 个 学 生 ， 而 学生是学 习的主体 ， 且这个主体 是十分活跃的 ， 是剧 烈变化中的， 所 以 教 师要 对 教 材 有 自身 独 特 的 见解 ， 坚决不能出现依照大纲机械授课或 “ 一本教案用多 年” 的想法和做法。 合理的教学 目标需要教师结合学 生的实际学 习水平制定 ， 因此 ， 教师要注意对学生进
学科育人价值之我见感悟高中生物
学科育人价值之我见感悟高中生物一、学科育人价值的重要性1.1 学科育人的概念学科育人是指教育者通过教学活动对学生进行学科内容的传授和教育，培养学生的学科素养、科学思维能力和科学精神，以培养学生全面发展为宗旨。
1.2 学科育人的意义在当今社会，高中生物作为一门重要的科学课程，对学生的科学素养和科学精神培养具有重要意义。
透过学科育人，学生可以在学习生物知识的培养科学思维，提高学习能力，发展创新意识，提升实践能力。
1.3 培养高中生物学科育人的目标在学科育人的过程中，高中生物教师需要关注学生的学科兴趣，引导学生了解生物学的研究价值和实践应用，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生的观察力、实验能力、分析思维和创新精神，使他们具备解决真实问题的能力，全面发展个性，培养学生的科学精神和实践能力。
二、高中生物学科育人的具体实践2.1 引导学生发现生物学的魅力在高中生物教学中，教师通过丰富的教学内容和生动的教学方式，引导学生发现生物学的魅力。
通过生物学知识的讲解和实验活动，让学生了解生物学对人类生活和社会发展的重要意义，激发学生的学科兴趣，培养学生对科学知识的好奇心。
2.2 培养学生的实验能力和观察力在生物学教学中，教师可以通过丰富多样的实验活动，培养学生的实验能力和观察力。
通过显微镜观察细胞结构和微生物，培养学生细致入微的观察力，通过设计实验，培养学生的实验能力和科学思维。
2.3 培养学生的科学思维和创新精神高中生物课程应该注重培养学生的科学思维和创新精神。
在生物研究报告和课外科研活动中，教师可以引导学生提出科学问题，进行研究并撰写研究报告，培养学生分析和解决问题的能力，同时鼓励学生参与科技创新活动，培养学生的创新意识和实践能力。
2.4 关注学生的全面发展高中生物教学应该注重学生的全面发展，培养学生的综合素质。
教师在学科育人过程中，应该关注学生的个性特点，引导学生积极参与课堂活动和课外科研活动，促进学生的学科兴趣，发展学生的自主学习能力，培养学生的科学精神和实践能力。
生物课堂教学方法之我见
种 方 法 。它 既 可 用 来 传 授新 知 识 ， 又 可 用 来 巩 固 旧 知识 ， 且 其 它 境 ． 就 是 保 护 每 一个 人 自身 的健 康 教 学 方 法 的运 用 ． 常要 与 讲 授 法 配 合 因此讲 授 法 是 生 物 学 教学 在 渗透 课 进 行 环 境 知 识 教 育 时 ． 要 注 意 以 下 三个 问题 ： 第一 ． 常 用 的方 法 。讲 授 法 包 括 讲 述 、 讲解 、 讲读 、 讲 演等方法 ， 而 生 物 找 准与 教 材 的结 合 点 ． 避 免牵 强 附会 。第 二 ． 掌 握 好 渗 透 的 比重 学 则 主 要 采 用讲 述 法 和 讲 解法 和程 度 ． 不 能过 分 展 开 ． 上 成 专业 课 。第 三 ． 老 师应 列 渗 透 教育 做到 备 课 上 有要 求 ． 教 案上 有 体 现 。 讲 述 法 是 教 师 向 学 生 叙 述 事 实 材 料 或 描 绘 所 讲 对 象 、现 象 提 纲 ． 的方 法 。生 物 学 中的 形 态 、 结构 、 生 活 习性 、 分类及应用等知识 ， 三、 上好 典 型 课 属 于对 生物 界 对 象 或 现 象 描 述 的性 质 。一般 都采 用 讲 述 法 。 实 老师绘声绘 色的“ 表演 ” ——人体 语言 、 幽 默 风 趣 的 文 学 语 验、 实习、 参 观 等 的指 导 也 常 用 此法 。高 中低 年 级采 用 较 普 遍 。 言、 实物、 各 种教 具 、 实验 等 是 老 师 取胜 的五 大 法 宝 ． 俗话 说 ： 功 夫 讲 解 法 是 教 师 向学 生 说 明 、 解释或论证 概念 、 原理 、 规 律 的 不 负有 心人 。 只要 我 们 热 爱 学 生 ， 乐于奉献 。 我 们 一 定 能让 生物 方 法 生 物 学 中 的生 理 功 能 （ 包括生长和生殖发育 ） 、 遗传变 异 、 课 堂 充 满欢 乐气 氛 ．让 学 生心 情 愉 快 地 学 习教 师 在这 种教 学 过 生命 起 源 和 生 物 进 化 、 生 态 学 等知 识 。属 于对 生 物 界 自然 现 象 说 程 中要 注意 ： 第 一 教 学方 法 应 由传统 的灌 输 式讲 授 知识 ． 转 为 启 明、 解 释 或科 学 论 证 ， 一般 采 用 讲 解 法 。 发 的探 究 式 教 学 。 可 充 分 利用 现 代 教 学 手段 ， 如： 幻灯、 图片、 录像 来 加 强 学 生 的感 性 认 识 ． 课前组织学生收集资料 ． 课 堂 上 组 织 学 ２ ． 讨 论 法
高中生物有效教学之我见
高中生物有效教学之我见课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题，是教师全部教学行为的总目标，但影响课堂教学有效性落实的因素很多，如课堂教学的价值取向，教师个人的教学方法与教学手段，教师对大纲、课标的领悟程度以及教学对象的认知程度等都会影响到课堂教学的有效性。
下面，我仅从教学价值取向和教学方法两个方面谈谈自己的一点看法。
诚然，在高中教学中，高考这支指挥棒的作用已发挥地淋漓尽致。
教师研究考纲，解读考纲，精心备课已用尽了心思，以达到课堂教学的最大效益，学生钻题海，拜名师，已经焦头烂额，想拿到那把开启高考之门的金钥匙。
高考的现实无法回避，因此提高学生的应试能力已成为一种现实的课堂教学价值取向。
然而，高中教育是基础教育的有机部分，课堂教学又必须为学生未来的发展打下良好的基础。
对于高中生物教学来说，就是要培养学生的科学素养。
因此，要实现高中生物课堂教学的有效性，就必须处理好发展学生素养与提高学生应试能力这两个价值取向。
单纯以应试为目标，以提高考试成绩为唯一价值取向的教学，只会和发展学生素养成为对立面，课堂教学也只会在一味的灌输和机械重复的主旋律中失去生机。
可喜的是，课程在改革，高考也在改革，发展学生素养与提高应试能力两个价值取向在高考考纲的命题要求中已达到了相当的一致性。
高考试题将全面考查学生的生物科学素养，围绕能力考查的中心，考查学生运用生物学知识分析问题和解决问题的能力，关注社会、经济和环境等现实问题，可见，高考与科学素养的培养并不是水火不容的。
而且，实践告诉我们：以学生素养提高为核心任务的教学并不妨碍学生应试能力的培养，反而会促进学生应试能力的提高。
例如，我在讲生物工程方面的内容时，以操作方法为主线，围绕技术让学生分析思考其原理，讨论其应用价值，这样不仅能很好地体现当前教学改革中对科学、技术、社会的关注，揭示知识间的内在联系，使学生掌握了学习相关内容的方法与途径，还能使学生形成解决问题的方法与策略，这对于培养应试能力是十分有效的。
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素质教育下的高中生物课堂教学之我见
摘要：在我国现行的国情下，应试教育在一定程度上仍左右着千家万户的生活。
在符合我国国情的情况下，合理开展素质教育离不开教室这块主要的阵地。
我国学生从小学到大学，大约有20年的时间，学生的生活主要是在学校中的教室里度过的。
高中的学习生活，是我国学生知识掌握最充实，又是最累的学习阶段。
生物是高考必考的学科之一，又应该如何开展生物课堂教学呢？
关键词：素质教育高中生物
（一）培养学生的兴趣
兴趣是最好的老师。
没有兴趣的学习，是一个没有目的的学习。
在高中生物的教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。
如：生命是怎样诞生的？生命向哪些方面发展？我国在基因工程方面有那些主要的贡献？生男生女是由谁决定的？为什么美国的生物圈二号没有成功？人类能在月球上能生活么等等。
通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣，激起学探究问题的热情。
（二）在教学过程中培养学生辩证唯物主义自然观
世界是物质的，物质是运动的，这是唯物主义的根本观点。
在新的课改下，高中生物教材主要从非生物界到生物界这个顺序揭示了这个根本观点。
无机元素组成有机元素，有机元素有机结合在一起组成细胞。
以细胞为基本单位的奇妙而多彩的生物世界，其组成的元素和化合物，即与非生命世界有普遍的联系，又有重大的区别，
尤其是组成细胞的有机分子，如生命活动的主要承担者——蛋白质；遗传信息的携带者——核酸；具有多种生命功能的的糖类和脂质。
蛋白质、核酸和多糖又都是以特定的单体构成生物大分子，以碳链为骨架，为细胞的结构基础，演绎着或简约、或繁复的生命之歌。
形成学生从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性的认识，对于他们树立正确的世界观极为重要，无论是进一步的学习和研究，还是处理个人或社会事物，都需要唯物主义的观点。
（三）根据不同的章节和学生的实际，合理设计教学方案
1.以做一定量的巩固练习，但不能拿“题海战术”来提高学生的能力。
在实际教学过程中，很多教师采取“题海战术”，通过让学生多做题，多训练，使学生在有限的时间范围内，提高学生的成绩，以显示自己教学的水平。
但长期如此，已经把学生训练成了做题的机器，不会思维的、没有头脑的机器。
在真正踏进科学殿堂以后，这些人思维受到很大的限制，不敢越雷池一步，没有创造性思维，没有新的发现，没有开拓精神，不能发现事物的发展规律，只能固守先人的成就。
在实际教学过程中，不要让学生去做大量的题目。
对所做的每一道题，认真精选，对出的题量严格控制。
学生做完题后，和学生一起探究如何改变出题的方向、考查点，做到举一反三。
这种做法重在培养学生的创新思维能力。
通过实践证明，这种做法非常有效，也取得非常理想的效果。
2.创设新情景，培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。
生物题是源于教材，又不拘泥于教材。
生物题考查学生知识的迁移能力，运用已掌握的知识解决实际问题的能力。
在实际教学过程中，本着培养学生的创新能力、探究能力为目的，在每堂课上，采取多变的教学模式，创设新的情景（也就是说，联系生产、生活实际、社会热点，创设性情景），引导学生去思维，引导学生去探究，引导学生主动地去发现问题、解决问题。
3.培养学生终生学习的习惯，提高学生的生物学素质
作为一个学科教师，我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学习生物学的志向，但却有可能也有必要在普遍提高学生生物学素质的同时，让一些热爱生物学的学生脱颖而出。
普遍提高学生的生物素质，在当今的时代显得非常的重要。
这里先说两个实例：
例1.据报载某农民因妻生女逼妻离婚不成，就用砂枪射杀其妻。
这一酿成家庭悲剧的愚昧行为，显然是缺少应有的生物学知识。
例2.《野生动物保护法》颁布了四年多，但大肆捕猎、贩卖和宰杀珍稀野生动物的行为却屡禁不止。
这一危及人类生存环境的愚昧行为，同样是对生物科学的无知。
两个实例从一个侧面说明，中学生物教育培养千千万万具备一定生物学素质的劳动者，比之于高等教育培养少数专门人才，具有更为深广的意义。
4.培养学生良好的心理素质
在生物学教学中可以进行如下几方面的心理素质教育：
（1）激发学生学习动机，培养学习兴趣。
在介绍生物学的概念、规律发展的来龙去脉，生物学事实的发现过程，科学家的事迹和我国的生物资源等知识时，可使学生对知识的创造和创造者的思想品德、人格有一个全面深刻的了解，从中受到感染和影响，并由此激发学习的兴趣和钻研精神，从而树立为国家为科学献身的远大志向。
（2）培养学生丰富的情感和良好的心态。
让学生了解与生物学有关的环境、资源、能源、土地、粮食、人口等问题，培养学生关心自然、关心社会、关心国家利益、关心地球的生存条件等的情感和责任感，树立环境保护意识。
生物课本自始至终都贯穿着生物与环境相适应、生物的结构与机能相适应的生物学观点，我们要让学生知道人不能被动地等待淘汰，而是要主动地适应自然的变化和社会的变革。
中学生应该学会多种本领，增强耐挫折的能力，提高适应能力，培养健康的心理。
（3）培养学生逐步形成正确的审美观。
从美育的内容上看，生物学可以进行自然美、艺术美、社会美的教育。
生物是自然美的主体。
如动物、人体外表的对称美；各种叶形、花冠的姿态美；动物（蜜蜂、蚂蚁）社群生活表现的和谐美；科学家的优秀品质体现了社会美。
引导学生投入到创造美的活动中去，如养鸟、护鸟、种花、种树、绿化美化校园等。