《发展生产 满足消费》教学设计完美版

《发展生产满足消费》教学设计

一、设计依据与教学目标

1.学情分析：

（1）经过前面一个单元的学习，学生对高中《经济生活》已经有了初步的认识。在第一单元中，学生已经接触了社会再生产四个环节中的消费和交换两个环节。这一框题涉及的生产环节，是四个环节中的前提和基础，经济活动的起点，起决定作用。学生对生产的认识正好从消费引起，自然就过度到了生产和消费的关系。

（2）学生在初中已经简单接触过国家主要矛盾、社会主义本质等问题，“以经济建设为中心”、“科技是第一生产力”、“重视人才、创新”、“坚持改革”等观点，所以第二目“大力发展生产力”本身对学生学习起来说，并不是难事。

2.教材分析：

（1）本框题是人教版《经济生活》的第二单元第四课第一框题的内容，第二单元的主题是“生产、劳动与经营”，第四课的课题是“生产与经济制度”。

本单元的基本任务，回答“如何生产”这个问题，在第四课，教材主要帮助学生认识生产在经济生活中的基础地位和核心作用，引导学生深入理解我国的基本路线和社会主义初级阶段的根本任务，牢固树立以经济建设为中心的观念，并深刻认识到坚持社会主义基本经济制度为我国大力发展生产力、提高人们生活水平提供了坚实有力的制度保证。

（2）本框题的逻辑结构是：由上一单元的消费主题引出生产与消费的辩证关系，指出生产对消费具有决定作用，消费对生产具有重要的反作用——由生产的决定性作用引出社会主义国家必须大力发展生产力，各项工作都必须服从和服务于经济建设这个中心，并从工作中心、劳动力素质的提高、科技进步、改革等四个方面分析社会主义大力发展生产力的具体途径。

3．教学依据：本框题在课程标准中并没有直接的表述，但承上启下，地位重要。上承第一单元生活与消费，讲述社会主义生产的目的是为了满足人民生活需要；下启我国生产、投资、创业的基本制度背景。要满足人民群众日益增长的物质文化生活需要，就要大力发展生产力，大力发展社会生产力就要不断调整生产关系，完善我国基本经济制度。

4. 课改理念：新课改倡导“三贴近”原则，所以本课的教学要从学生身边熟悉的例子入手，让学生在观察身边事物时体验、感悟和生成。

5.教学目标

知识与技能：明确生产与消费的关系，社会再生产的四个环节及相互关系、发展生产力的决定因素；理解我国大力发展生产力的意义；学会运用所学知识联系实际问题，根据生产与消费的关系，解释现实经济生活中的相关经济现象。

过程与方法：通过生活中鲜活的实力，认识到生产决定消费，感知消费对生产具有重要的反作用。通过对改革开放三十年的历史成果的回顾，体验到大力发展生产力的原因、意义，并分析出如何大力发展生产力。

情感态度与价值观：深刻领会物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础，牢固树立以经济建设为中心、大力发展生产力的观念，激发我们关注国情、重视培养自身创新精神与全面提高的情感。

6.教学重点：生产与消费的辩证关系

教学难点：消费对生产的反作用

7.教法使用：

（1）．探究式学习法

为体现新课程改革的要求，实现学生学习方式的转变，改变学生在学习中的被动状态，由被动灌输变为积极主动参与探究和学习，教师应创造条件让学生自主探究、合作探究，以便让学生学会学习。在教学中，教师要充分运用教材或者自己准备的探究活动与材料，组织学生讨论、争辩、合作探究。

本框题教材一共设计了4个探究活动，教师既可运用课本的探究材料，也可设计提供

更贴近学生生活和符合学生实际的新材料。在运用这些探究材料中，教师一要注意充分挖

掘材料的内涵，设计富有挑战性、趣味性的问题以激发学生探究的热情；二是要对学生的

探究过程进行全程引导和参与，而不是撒手不管，要紧紧把握学生探究活动的节奏和时

间，密切注意学生学习效果的达成。

（2）．讲授式教学法

本课涉及许多理论性比较强的知识，因此，在教学过程中有许多新知识和重难点知识

仍应以讲授法为主，将传统的讲授法与探究式学习法相结合。例如，对生产决定消费的四

个表现，建议以教师讲授为主，有重点地进行分析。消费对生产的反作用的表现，建议以

学生讨论为主，教师讲授为辅。教师在讲授时不应该从理论到理论，而应从形象生动的事

例出发进行理论阐述，这才符合高中生的认知规律。

（3）.讨论式教学法

本课的探究活动设计了许多贴近学生生活实际的讨论问题，如“列举你所知道的新产品，畅谈计算机、DVD和网络等高科技产品对我们生活的影响；谈谈生产在社会生活中的重要作用”等。教师可通过组织学生进行讨论，自主生成知识，深刻理解知识。教师在组织学生讨论时也可设计一些有挑战性的题目，以充分调动学生的积极性。

8.学法引导：

学会用全面的、辩证的观点看问题，如全面把握生产与消费的关系，不要片面强调消费的反作用而弱化了生产对消费的决定作用；全面理解我国所有制结构的主要内容。

学习中要善于抓住前后知识之间的内在联系，正是生产的决定作用，才促使我国实行以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，更大限度地激发生产力的发展，体现生产关系要适应生产力发展要求的客观经济规律。

二、教学准备

1.搜集建国后到现在不同时期年轻人结婚时的主流彩礼资料。

2.剪辑、制作经典小品《昨天、今天、明天》的flash.

3.整理改革开放30周年的相关历史发展成就。

4.翻阅初中课本与本课相关内容。

三、教学过程编辑

1. 导入：引导学生思考身边的消费品随着时间的推移会发生不同的变化，以结婚彩礼和定情物为情趣点，导引学生回忆小品《昨天、今天、明天》在彩礼和定情物的幽默包袱。然后对剪辑后的小品falsh进行播放。

【说明】从身边的消费品导入会使学生感到很亲切和自然，过渡到回忆赵本山的经典小品，学生会感觉非常有兴趣，课堂气氛马上就会变得活跃起来。

2. 70、80、90年代及目前年轻人结婚都流行哪些彩礼的探讨。

70年代“三转一响”，即自行车、缝纫机、手表和收音机，80、90年代的三大件，即电冰箱、洗衣机和电视机，目前年轻人结婚比较追求是否有私家车等享受资料的消费。

【说明】采用边引导回顾边播放幻灯的方式，学生在讨论的过程中不但形成了认识，还被激发了成就感和认同感。学生通过这些彩礼的变化，感知到人们的消费水平在逐步提高，教师及时引导这其中的原因在哪里，自然思考到了生产。

3.根据例子分析生产对消费的各种决定作用。

（1）生产决定消费的对象。如：不同年代的生产水平不同，消费品不同。

（2）生产决定消费的方式。如：小品中“黑土”用朗诵诗歌的方法和“白云”接近，而现在很多年轻人经常用发手机短信的形式和对方沟通、交流。

（3）生产决定消费的质量和水平。如：同样为电视，目前用的功能和90年代用的功能有很大的进步。医疗条件更为明显。

（4）生产为消费创造动力。如：虽然现在很多人都想结婚时能买私家车，但未必所有人都实现，没买的人可以把买车当作自己的奋斗目标之一。

最后教师总结生产对消费具有决定作用。