心理学形成性考核作业参考答案

《心理学》形成性考核册答案

（第1—4章）

一、⒈亚里士多德；⒉冯特；⒊心理现象及其规律；⒋心理过程、个性心理；⒌认识过

程、情绪过程、意志过程；⒍心理特征；⒎产品分析法、作业分析法；⒏中枢神经系统、周围神经系统、神经元、神经细胞；⒐反射；⒑指向性、集中性；⒒个性心理特征、个性倾向性；⒓脑、脑；⒔客观现实；⒕社会生活实践的；⒖机能；⒗弗洛伊德；⒘目的性、意志努力的程度；⒙有意后注意；⒚20；⒛个别属性；21．分析器；22．机体觉；23．反、小；24．暗适应；25．错觉。

二、⒈C⒉B⒊D⒋A⒌B⒍D⒎D⒏C⒐B⒑B⒒C⒓A⒔B⒕A⒖⒗B⒘A

三、⒈×⒉×⒊×⒋√⒌×⒍×⒎√⒏×⒐×⒑×⒒×⒓√⒔√⒕√⒖×⒗×⒘×⒙×⒚√⒛√

四、⒈心理过程：即人的心理活动过程，它是在人脑中发生、发展和完成的，人的心理

过程就其性质与功能的不同，分为认识过程、情绪过程和意志过程三

个既有区别又有联系的过程。P2

⒉个性：是一个的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的，具有一

定倾向性的心理特征。P185（个性心理是指表现在一个人身上的比较稳定

的心理特性的综合。包括两方面：一是能力、性格、气质等个性心理特

征；一方面是个性倾向性。P3）

⒊测验法：又叫心理测验，是预先制订的测验量表来测定人的能力和心理特征等方

面的个别差异的一种方法。种类主要有智力测验、品格测验、能力倾向

测验等。P13

⒋条件反射：是后天形成的、经过学习才会的反射。它不是固定不变的，而是一种

暂时神经联系，是在无条件反射的基础上形成的。P25

⒌操作性条件反射：是美国心理学家斯金纳在本世纪30年代提出来的一种条件反

射，其特点是动物必须通过自己的活动或操作才能得到强化，

所以叫做操作性条件反射。P27

⒍动力定型：简称动型，是大脑皮层的神经活动不仅可以建立单一的条件反射，还

可以把客观环境多种刺激物按先后次序或强弱的不同，组成一个复合

刺激物系统，经多次反复后，就形成适应环境的复杂的反应系统。

P28

⒎注意：是意识的选择性活动。意识的选择性活动具体地表现为心理活动对一定事

物的指向与集中。P33

⒏有意注意：也叫随意注意，是自觉而有预定目的，必要时还需要作一定意志努力

的注意。P37

⒐有意后注意：也叫后有意注意，是从有意注意转化而来，既具有目的性，又不需

要作太大意志努力的注意。P39

⒑注意的分配：就是人在进行两种或两种以上的活动时，能够把注意同时指向不同的有关对象上。P41

⒒注意的转移：就是根据需要，主动而及时地把注意从一个对象转移到另一个对象，或者在同一活动中由一种操作过渡到另一种操作。P45 ⒓分心：指的是人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向与集中，或者完全离开与当前应当指向和集中的事物，而转移到无关的事物上去的心理

现象。P52

⒔感觉：就是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。P58

⒕知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。P59

⒖感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。P69

⒗差别感受性：就是刚刚能察觉出两个同类刺激之间最小差异的能力。P70

⒘知觉恒常性：在知觉我们熟知的对象时，尽管知觉条件发生变化，但我们获得的映象却保持不变，这一特点就是知觉的恒常性。P77

五、

⒈答：我们可在教案实践中体现心理学研究的基本方法：⑴观察法，有计划地对学生的

活动、行为和语言及其发生的条件进行观察，以研究其心理活；⑵实验法，创设一定的条件以引起学生的某种心理现象，从而研究其心理规律；⑶测验法，根据预先制订的适合学生某一特定情况下的测验量表来测定学生的能力和心理特征等方面的个别差异；⑷问卷法，用事先拟好的书面问题，由学生进行书面回答，以分析他们的心理活动；⑸访谈法，根据拟好的问题同学生进行访谈，以了解其心理活动的方法；⑹产品分析法，亦称作业分析法，就是通过学生的活动成果，日记、周记、作业、试卷等来研究其心理活动；⑺个案法，对学生在较长时间连续进行了解，以研究其心理的发展变化；⑻教育经验总结法，把教育工作者自己或与心理学工作者一道共同从教师的丰富的教育实践中，总结学生掌握知识、技能，形成道德品质，群体的人际交往以及良好的集体形成的规律；⑼跨文化研究

法，是研究用不同的文化背景对学生的心理活动特点的影响。P11~14（可简单只答方法名称）

⒉答：操作性条件反射与经典性条件反射的主要差别在于：⑴在经典性条件反射中，机

体是被动强化的，在操作性条件反射中，机体主动操作才能得到强化；⑵在经典性条件反射中，机体的道德反应是不随意的，在操作性条件反射中，机体的反应是能控制的、随意的行为。P27

⒊答：说心理是客观现实的客观反映是原因在于：⑴客观现实是心理的源泉；⑵心理是

对客观现实的主观的、能动的反映；⑶人的心理是在社会实践中发生、发展的。

P29~32

⒋答：注意具有⑴产生适应性运动；⑵无关动作被抑制；⑶呼吸动作的变化等外部表现。P35

⒌答：注意的主要功能有选择功能、保持功能及调节和监督功能等三种。P35~36

⒍答：学校教育中应该从以下几方面培养学生的注意品质：⑴扩大学生注意的范围；⑵

发展学生注意分配的能力；⑶培养学生注意紧张性的品质；⑷学生注意稳定性的训练。P53~56

⒎答：少年期学生注意的基本特点有：⑴注意发展的特点；⑵注意的个别差异明显；⑶

直接兴趣在注意中起着巨大的作用；⑷探究新奇事物的主动性增强；⑸开始发展对抽象材料的稳定注意。P46~48

⒏答：知觉可分为⑴精确知觉，包括对物的知觉、对人的知觉；⑵模糊知觉，包括对物

的模糊知觉、对人的模糊知觉；⑶错觉；⑷幻觉等四类。P64

⒐答：少年期学生的感知具有⑴古籍发展的特点；⑵知觉过程中分析与综合能力的统一

发展；⑶应用观察成果的能力日益提高等三个基本特点。P78~80

⒑答：避免与控制学生分心的常用措施有：超前控制、信号控制、提问控制及表扬（批评）控制等。P53

六、⒈P16 ⒉P49~52 ⒊P80~83

七、不对。P7~9

（第5—8章）

一、⒈记忆表象、语词；⒉心理形式；⒊无意识记、有意识记；⒋前摄抑制；⒌艾宾浩

斯；⒍保持；⒎1012~1015；⒏识别；⒐形象记忆；⒑情绪；⒒本质属性、内部规律性；⒓机械识记、意义识记；⒔7±2；⒕消退说、干扰说；⒖保持；⒗感觉；⒘间