提高课堂效率,优化小组合作

提高课堂效率，优化小组合作

新课程改革强调转变学生的学习方式，小组合作形式是有效学习的方式之一。学生小组合作

以其灵活性、优势互补性，促进学生个性健全发展等优点，让越来越多的老师在课堂教学中

采用。但是我在教学实践或听课中常会发现，小组合作学习有效开展绝非易事。往往只流于

表面形式，没有真正起到优势互补的作用，或者小组合作中学优生能够积极主动发挥自己的

潜能、表现自己，而一些学困生学习态度过于散慢、被忽视，成了无所事事的群体，降低了

小组合作的效率；有些小组合作学习的内容、讨论的问题过于简单，缺乏讨论、交流的价值，浪费了课堂时间，导致低效。出现这些问题的原因我觉得是由于教师对小组合作学习缺乏正

确的认识。我根据平时教学实践中的积累谈一下如何让“小组合作”更真实：

一、优化组合，强化合作意识。

我在搭配小组成员时一般以四人一组，前后桌搭配。在安排座位时我根据学生的成绩、学习

能力、性格、兴趣、性别等排座次，尽量保证每个小组内的学生能够相互取长补短，在性格

方面也要有一定的互补性。另外，还要保证小组间竞争的公平性，组建好的合作小组间力求

均衡，无明显差异。在小组活动时以激励的办法开展，能够很好地调动每个小组成员的主动

性和积极参与性。

二、重视教师的指导作用。

搭配好小组是先决条件，但课堂中小组合作的有效开展更离不开教师的指导作用。学生固然

是主体，但没有教师的指导作用，小组活动就如同一盘散沙，在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。我在听《长方体的体积》一课时，这位老师设计了小组合作学习——推导长方体体积公式。学生以小组为单位摆一摆，长

里边摆5个、宽里边摆4个、高里边摆3个小正方体，看看你们用了几个体积1立方厘米的

小正方体，摆成的长方体的体积是多大，并做好记录。但在小组活动的过程中，有的学生自

己忙自己的，学具成了他们的玩具，还有的无所事事，在讨论过程中，少数同学还在继续摆

弄学具或是开小差，小组活动成了他们“自由玩耍”的时间。有时，我们在课堂教学中常会发现，好学生参与的机会比较多，往往扮演了一种帮助的角色；而一部分学生成了听众，往往

得不到独立思考的机会，只是直接从好学生那里获得结论，导致困难学生在小组学习中的收

益较少。产生这种现象的原因很多，主要原因是教师的课堂组织和行为主导不能到位，所以

在小组活动中容易出现放任自流的现象和学生乘机开小差等问题。

对教材的熟练程度直接决定着一堂课的效果。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是

影响合作学习非常重要的因素。小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，

大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来灵活运用。这需要根据课前的教学设计

展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。老师在备课时要深入研究教材，明确所要体

现的新理念，知道如何突破重难点，安排小组合作学习的内容要有一定的难度，有探究和讨

论的价值。教师在课前要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间、什么内容需要小组合作

学习、小组学习的时间是多少等等。教师只有做到心中有数，才会更好地把握课堂；而有的

教师只浮于形式的模仿，轻于课程内容的理解。我们常说备教材，更要备学生，如何活用教材、把握好学生是一名教师真正应该思考和实践的。

三、合作学习，旨在培养学生与别人交流的能力，包括交际能力、口头表达能力、逻辑思维

能力等多个方面的基本素质。

合作学习要从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把大量的课堂时间留

给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。在传统课堂上许多原先由教师完成的工作

现在可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存

的主体而使二者对立起来。在小组活动过程中，老师要加强对小组的监督和指导，使每个小

组内的成员都能参与其中；尤其关注困难学生的表现，让他们更多地参与活动中，给他们多

一些的发言机会。教师可以根据每个小组的表现做出评价和鼓励，促使每个小组成员都进行

交流并进步，养成小组交流学习的好习惯。在我的课堂上，每节课都会设计一两次小组合作，对学生来说，小组合作也是一件快乐的事情，孩子们可以畅所欲言，可以充分发挥自己的想

像空间，调动每位同学的积极性和参与度。我们班的孩子现在很高兴学数学，孩子们认为在

数学课上很轻松，很感兴趣，而且小组间的团结力很强，小组内或小组间会为了一个问题而

争得面红耳赤、不可开交，而每次得出结论后又是那样欣喜不已。每当我看到这样的场景时，总是很欣慰，因为我让孩子们在自由的天地里学好数学，让他们在小组合作中轻松学到知识，既锻炼了思维能力，又培养了合作竞争意识。

四、小组合作学习要注意课后的总结和跟踪，即课下为课上服务。

教师对小组合作学习要进行课后的跟踪调查，收集反馈信息、反思成果与不足、对学生的学

习收获进行全面的评价是十分必要的。而我们往往忽视了这一点。课上合作交流的过程固然

重要，但结果同样重要。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息并

整理，得到结果，发现不足，以便在以后的教学工作中更合理地设计好小组合作环节，完善

每个步骤，形成小组合作学习的良性循环。每堂新授课之后，我总会及时安排练习课，及时

反馈学生掌握情况，收集学生小组交流时完成的评价表，结合小组长对每位学生的表现情况

进行评价分析，找出存在的问题并及时弥补。