外国教育史模拟试卷

《外国教育史》模拟试卷一
一、名词解释：
快乐之家：是由维多利诺创办的，他也是第一个提出“教育与环境”的观点的人。

校址环境优美，校风朴素自然，招收7-21岁的贵族子弟，重视数学教育，师生相处非常愉快，因此得名。

唯名论：以罗瑟林﹑培根﹑司各特﹑奥康的威廉为代表的唯名论者﹐反对共相具有客观实在性﹐否认共相为独立存在的精神实体。

主张唯有个别事物才具有客观实在性﹐认为共相後於事物﹐共相只是个别事物的“名称”或人们语言中的“声息”。

这种论断称之为极端的唯名论。

以阿贝拉尔为代表的唯名论者﹐除了否认共相的客观实在性和主张唯有个别事物具有客观实在性之外﹐又认为共相表现个别事物的相似性和共同性﹐因而共相只存在於人们的思想之中。

这种论点称为概念论﹐属於温和的唯名论。

公学：是一种特殊的中等教育类型，是世界上一种特殊的中等教育机构，最早在公元14世纪成立，有公共团体所办，为培养将来的公职人员称为公学。

公学是寄宿制的私立学校，经费由公众私人捐赠，经费宽裕，不要教会，政府支持，不受教会、政府的控制，学校招收贵族资产阶级子弟入学，校舍条件良好，教师水平较高，收费昂贵，课程内容突出拉丁文、希腊文，强调体育，此类学校的培养目标是使学生升入古典大学。

知识之家：
初级学院：美国一种二年制短期高等学校。

19世纪90年代出现。

最初由密歇根大学校长H.P.塔培安于1851年提出。

1892年，芝加哥大学校长W.R.哈珀将大学分成学术学院和大学学院两部分。

前者包括大学一、二年级，后者包括大学三、四年级。

1896年又将这两部分分别称为初级学院和高级学院。

1901年伊利诺伊州建立美国第一所公立初级学院——乔利埃特初级学院。

初级学院初期发展缓慢。

第二次世界大战后，由于经济发展需要大批半专业性技术人员，同时为了缓和大批青年和妇女强烈要求升学的压力，便出现了由社区设立的初级学院——社区学院（community college）。

此类社区学院为本社区具备各种能力的中学毕业生及成人提供范围广泛的课程和服务：一是终结性计划，学生毕业后直接进入就业市场，职业技术性较强；二是转学性计划，初级学院的毕业生可进入四年制学院的三年级继续攻读学士学位。

此外，还提供普通教育、继续教育、补习性教育及社区服务。

实行开放招生政策，但升级和毕业有一定的标准。

学生一般走读。

由于社区学院的职业技术性较强、学习期限短、收费低廉、就业容易等特点，深受平民阶层的青年欢迎，因而发展迅速。

特别是20世纪60年代，几乎每一个星期都有一所新的学院成立。

美国社区学院对地方经济和事业所起的作用为世界所瞩目，许多国家在第二次世界大战后也相继成立此类学校。

日本称为短期大学，法国称为短期技术大学，主要任务是进行职业技术教育。

二、简答题：（每小题10分，共40分）
1、新人文主义教育的特征是什么？答：提倡和谐发展的教育；扩大教育对象，兴办各类学校；扩充教育和教养内容，重
视体育、德育、智育和美育；改进教学方法
2、什么是“恩物”？答：福禄倍尔首创的一种儿童活动的玩具，其作用是使儿童认识自然，发展他们的动手能力。

它的基
本形式是：球体，象征运动无限；立方体，体现世界的三维性；圆柱体是球体与立方体的结合。

3简述《福斯特法案》的主要内容和意义?答：福斯特法案的主要内容是：1870英国国会正式颁布了《初等教育法》，又称《福斯特法案》，该法的主要内容：（1）国家继续拨款补助教育，并在缺少学校的地区设置公立学校。

（2）全国划分学区，由经过选举产生的"学务委员会"负责监督本学区的教育工作。

（3）各学区有权实施五至十三岁儿童的强迫教育。

（4）承认以前各派教会所兴办或管理的学校为国家教育机关。

（5）学校的普通教学与宗教分离，凡是接受公款补助的学校一律不得强迫学生上特定的宗教课，一般性宗教教学则须安排在首节课或者末节课，以利于学生在听课与不听课之间自己做出选择。

《福斯特法案》的颁布，是英国国民教育制度正式形成的标志，在英国初等教育发展中具有重要的意义。

4、简述马克思恩格斯人的全面发展理论?答：马克思、恩格斯关于人的全面发展理论。

马克思、恩格斯关于人的全面发展理论散见在其许多著作中。

我国学者许崇正把马克思、恩格斯人的全面发展的含义概括为四个方面（或四个层次）：①人能
够适应不同的劳动需求，把不同的社会职能当作互相交替的活动方式；②在交替变换的职能中，人的先天和后天的各种能力得到了自由的发展，使沉睡的潜能得到挖掘和发挥，人的自由全面发展是人的创造力长率向现代低自然增长率转变，从传统的封闭型人口向现代开放型人口转变，并将民族繁荣划分为传统型和现代型，认为传统型民族繁荣与人口数量多相适应，并以此作为存在的基础和前提，而现代型民族繁荣则与人口现代化相适应，并以此作为存在的基础和前提。

显然民族繁荣论认为民族繁荣比人口现代化具有更宽泛的外延，人口现代化是民族繁荣的基础和前提，是民族繁荣的重要内容之一。

三、论述题：（每题20分）
1、试述美国进步主义教育运动的实际活动与理论内涵?答：19世纪末20世纪初美国教育界发生了一场规模浩大、影响深远的教育改革运动，这就是进步教育运动。

它的出现有其历史的必然性。

19世纪末美国已由农业社会发展成工业社会，变成资本主义大国。

工业的发展、科学的兴起、动荡的社会、欧洲进步的教育理论的传入，动摇了美国传统教育的根基，终于使进步教育运动蓬勃发展起来。

美国的进步教育运动大致上可分为三个阶段。

19世纪70年代到20世纪最初10年是运动的兴起阶段。

这一阶段的特点是涌现出一批有创新思想的教育家，在各地兴办以改革旧教育为宗旨的实验学校。

其中影响最大的是帕克的昆西学校、杜威的芝加哥实验学校和约翰逊的有机教育学校。

帕克被誉为“进步教育之父”，他的昆西学校实验标志着进步教育运动的开端。

帕克在1875~1880年任马萨诸塞州昆西市教育局长期间，主持了昆西学校实验，并以“昆西制度”闻名全美。

他根据“教育要使学校适应儿童，而不使儿童适应学校”的原则，提出学校以儿童活动为中心，增加游戏和活动，运用直观实物教学，培养儿童自我表现能力。

实验的重点放在培养儿童的观察、理解和描述能力上。

帕克把自己的成就归结为，一是使儿童成为教育过程的中心；二是通过提高一些科目对儿童的意义，使这些科目相互联系起来。

帕克在进步教育运动中占据重要地位，他培养的或接受他的教育思想的许多教师，成了进步教育运动的积极支持者和参加者。

20世纪20～30年代是进步教育运动的高潮时期。

1916年杜威发表了《民主主义与教育》，标志着教育的一个新时期的开端，从此实用主义哲学开始成为进步教育运动的指导思想。

这一时期的主要成就表现在三个方面。

第一，各种进步学校如雨后春笋般地建立起来。

这些学校的共同特点是：（1）注重学生健康，注意到智力发展与良好体质之间的密切联系；（2）采用活动教学法，强调儿童从自身的经验中学习；（3）把儿童的兴趣作为教育的出发点；（4）提高学生对“民主”的认识，培养他们的社会责任感。

第二，1919年成立了进步教育协会。

协会成为美国教改实验的中心，成为进步教育理论的发祥地，是改革者交流思想的场所。

协会提出了进步教育的七条原则：学生有自然发展的自由；兴趣是全部活动的出发点；教师是教学过程的指导者，而不是“监工”；对学生的发展进行科学研究；更多地关注影响学生身体发展的各种因素；学校与家庭合作以满足儿童生活需要；确认进步学校在教育运动中的领导地位。

第三，一批热心改革的教育家设计了各种新方法。

其中影响最大的有：华虚朋的文纳特卡制、柏克赫斯特的道尔顿制、克伯屈的设计教学法。

20年代末到50年代中期，进步教育运动进入后期。

这一阶段的特点，一是运动重心转移，由注重儿童的兴趣和自由转向考虑如何通过学校去影响和改造社会，建立新的社会秩序；二是对中等教育改革开展了称之为“八年研究”的大规模实验研究，使运动的影响从小学扩大到中学领域，极大地推动了美国的中等教育改革；三是遭到新传统教育思潮的激烈批评，力量被削弱。

进步教育运动冲击了旧教育的形式主义倾向，提高了儿童在教育过程中的地位，推动了对儿童的研究，纠正了19世纪教育中忽视儿童个别差异的倾向。

进步教育运动使美国的学校教育更切合实际，学校增加了更多的活动，设置了较多的职业课程和技术课程，也更注意培养青年人适应社会、个人和职业的能力，科学和科研受到重视。

但运动中的一些极端做法无疑降低了学校的教育质量，破坏了学校在传授人类文化知识方面应起的作用，造成了不良后果。

《外国教育史》模拟试卷二
一、名词解释：（每小题8分，共40分）
1、文法学校和弦琴学校:7-12岁的男孩进文法学校和弦琴学校受初等教育。

儿童可以同时进入两种学校，或先入
文法学校，后入弦琴学校。

这些学校都是私立和收费的。

这两种学校的教师的地位如同手工业者一样，待遇低，不受人重视。

儿童每日上学都由“教仆”即“儿童领导人”伴随、照料。

儿童在文法学校学习读、写、算。

在
弦琴学校主要学习音乐、唱歌、朗诵诗文等。

2、骑士教育 :
3、先定论:
4、自由七艺:西方的"七艺"又称"自由七艺",意思是自由人应该具备的全部学识."七艺"是西欧中世纪初期学校中的
七门课程:文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐.
5、学术自由:学术自由是指从事学术研究的人有选择自己研究课题的权利，在研究的过程中不受外界干扰与控
制，并同时根据自己的意见，教授自己研究的课题，这就是学术自由。

二、简答题：（每小题10分共40分）
1、什么是单元设计教学大纲？答：在教学内容和方法上，苏联教育领导部门和教育理论界要求更新教学内容，克
服旧学校中教学的经院主义和形式主义性质，使教学与生活、社会主义建设和生产劳动紧密结合起来。

1921-1925
年间，苏联公布了《国家学术委员会教学大纲》（通称综合教学大纲或单元教学大纲）。

新大纲完全打破了学科界限，将指定要学生学习的全部知识按自然、劳动和社会三个方面的综合形式加以排列，并以劳动为中心，又按季节、节日和地区的情况组成一些单元，要求学校一个单元一个单元地组织教学，采
用劳动的教学方法。

在教学的组织形式上，主张取消班级授课制而代之以分组实验室制和设计教学等。

综合教学大纲的提出，出发点是好的，使学校接近了国家的社会政治生活，为培养学生对自然与社会现象的唯物主义观点提供了材料，扩大了儿童的社会政治视野，并使他们积极参与国家的社会主义改造。

从另一方面来
看，大纲破坏了各学科之间的内在逻辑，削弱了学校中系统基础理论知识的学习和基本的读写算能力的训练，不
能保证学生获得系统而深刻的科学知识。

2、什么是“赠地学院”？答：1862年摩雷尔法案规定各州凡有国会议员一人，联邦政府拨给土地三万亩，用以开
办农工学院。

通过获得政府赠地而创办的学院被称为是赠地学院。

赠地学院主要是实施农业与工艺机械教育，另
外，还实施军事训练，家政教育等。

其意义在于：确立了农业与工艺学科和与之相关的应用科学研究在美国高等
学校中的地位；加速了美国高等教育的民主化的进程；在实践上打破了美国联邦政府不过问高等教育的传统
3、简述苏霍姆林斯基教育思想的内容?答：霍姆林斯基认为，为了培养全面和谐发展的人，就必须深入地改善整个
教育过程，实施和谐的教育。

学校要创造一些条件和相应的环境，使学生的天赋才能和业已形成的内在的精神财
富得以充分表现，要把学生认识世界的过程与他参加改造客观世界的表现和自我教育过程有机地结合起来。

苏霍
姆林斯基认为，学校不能只让儿童学习知识，真正的教育在于使每个儿童都有一种丰富而充实的精神生活，使他
们得到智力、健康、情感、兴趣、劳动能力的全面和谐的发展。

苏霍姆林斯基的和谐教育思想与过去片面强调学
习间接知识、强调课堂教学和教师主导作用的教学和教育理论是完全不同的。

他的和谐教育思想强调课堂教学与
课外、校外教育的结合，教育与自我教育的结合，教育与创造性劳动的结合，这样使整个教学、教育过程得到了
根本改造。

4、简述裴斯泰洛齐的“要素教育”?答：教育要素论的基本思想是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。

要素教育论根源于承认教育的自然适应性。

他认为儿童身上生来就潜藏着具有要求发展倾向的天赋能力和力量。

教育要适应儿童的天性，按照儿童的天赋能力和力量的自然发展顺序进行。

儿童能力的发展是由简单到复杂的，教育就应该从最简单的要素开始，逐步转到更为复杂的方面。

他指出了各种教育的最简单的要素，这些要素是作为儿童天赋能力的表现形式存在于儿童身上的，它们是进行各种教育的依据。

三、论述题：（每题20分）
1、试述斯宾塞教育思想。

答：斯宾塞依据他的教育目的和当时社会的需要,提出最有价值的知识
就是科学知识.斯宾塞提出了一个以科学知识为核心的课程体系.斯宾塞还提
出了以进化论心理学为基础的科学的教学原则与方法:渐进的原则,自我教育
的原则,快乐的原则,强调在教学中应重视四种方法:归纳法,实物教学法,
观察法和实验法.斯宾塞的教学原则与方法继承和发展了"教育心理化"这一
思想.他将进化论心理学作为改革教学的理论基础,把科学研究的实验方法引
入教学方法的研究中,成为实验教育学的先声.
《外国教育史》模拟试卷三
一、名词解释：（每小题8分，共40分）
1、回忆说 : 既然一切真理和知识都存在于理念世界，因此，所谓知识也就是回忆理念世界，学习知识就是一个
回忆理念世界的过程。

2、雄辩术 :这是一本修辞学教程，同时也是一本教学论著。

此书论述了高等教育中等教育、初等教育、幼儿教
育。

这本书是西方第一本专门论述教育问题的系统著作，所以在教育史上有重要的地位。

昆体良在这本书里总
结了自己在修辞学校的教学经验，也总结了古代西方世界教育实践的经验，特别是教学方面的经验，是欧洲古
代教育理论发展的最高成就。

3、骑士教育 : 是中世纪西欧早期宗教教育与武士教育相结合的一种特殊家庭教育形式，学习内容以“骑士七技”
为主，轻视读书、写字、计算等文化知识，以灌输服从与效忠封建统治阶级思想的手段来培养英勇善战、忠君
敬主的骑士。

4、恩物：福禄倍尔首创的一种儿童活动的玩具，其作用是使儿童认识自然，发展他们的动手能力。

它的基本形式
是：球体，象征运动无限；立方体，体现世界的三维性；圆柱体是球体与立方体的结合。

5、泛爱主义教育 :泛爱主义教育运动是在法国启蒙教育思想的影响下形成和发展起来的，它的主要代表人物是
巴西多。

巴西多深受卢梭自然教育思想的影响，曾著书宣传卢梭的教育观点，并呼吁按照卢梭的教育原则创办
学校。

1774年，他在德国东部德骚开办了一所“泛爱学校”，目的是要培养对社会有用的人，培养对人类的广
泛的爱，“泛爱主义”因此得名。

二、简答题：（每小题10分共40分）
1、贺拉斯·曼的主要贡献是什么？答：对于世界上的每一个国家，特别是发展中的国家来说，普及教育是一个极其重要的问题。

它关系到一个国家的经济发展和资源开发。

在美国发展的历史中，普及教育也曾受到过极大的注意。

许多教育家讨论过关于普及教育的问题，贺拉斯·曼(HoraceMann)是其中最杰出的一个人。

他的努力促进了美国公立学校基础的奠定，使普及教育成为美国社会生活的特点之一。

他写的12份年度报告是美国教育史的著名文献资料。

对美国的普及教育来说，他不但是一位有卓越才能的组织者，也是一位注重实际的革新者，又是一位勤勤恳恳的工作者。

在被作为整个国家的教育模式的马萨诸塞州教育改革中，他不仅坚持把教育机会提供给每一个儿童，而
且倡导课程内容和教学方法的改革，还大力支持以师资训练为目的的州立师范学校的创建。

“因为他提倡改革，并努力奠定公立学校教育的基础，因此，他被称为…美国公共教育之父‟。

”
2、为什么说赫尔巴特是科学教育学的奠基人？答：近代教育科学的开拓者；对师范教育的发展起到了推动作用；19世纪70年代以后，赫尔巴特和赫尔巴特学派的教育思想曾在一个相当长的时期里，对世界许多国家的学校教育改革，都起过支配作用。

在近一个世纪的世界教育科学发展的过程中，赫尔巴特的教育学说，始终作为一个教育思潮的主要流派之一相继地出现着，对各国教育科学的发展起着积极的作用。

3、巴班斯基的教学论观点是什么？答：60－80在苏联教育理论界逐渐形成了以系统的、完整的和综合的态度对待教学、教育过程以求取最优化教学、教育效果的观点。

苏霍姆林斯基、柯罗列夫、加力别林、达维多夫、艾利康林、休金娜、马赫穆托夫、和巴班斯基等教育家和心里学家对这一观点的形成都起到了重要的作用，巴班斯基对这一观点做了最系统的概括。

4、美国当代教育的行政管理体制是怎样的？答：美国的教育领导体制采取地方分权制，各州教育完全由各州的教育委员会领导：各州的宪法对州的教育宗旨、目标、组织和经费都有明文规定；各州议会都有权制定有关教育政策的法令。

各州的教育委员会由州长任命或选举产生，其任务决定教育政策、通过教育预算、任命教育专员或公立学校督学等。

美国联邦政府的教育领导部门是1980年5月4日成立的教育部。

而单独成为联邦政府部一级的机构但是他仍然无权干预各州的教育。

三、论述题：（每题20分）
试论述近代（从文艺复兴与宗教改革起到第一次世界大战之前）德国教育思潮演变之主导特征。

答：在共和时期，资产阶级政府依据1919年通过的魏玛宪法对教育进行改革。

1920年颁布法令规定基础学校为统一的初等国民学校，凡6～10岁不论出身贫富均须就学于此。

基础学校毕业，经过考试成绩优异者升入中学，余者入高等国民学校，以完成义务教育。

八年义务教育后，14～18岁还必须受职业教育。

中间学校继续存在。

除九年制的文科中学、实科中学和文实中学继续存在外，增设了德意志中学与建立(上层)中学。

建立中学招收读完高等国民学校七年级的学生，学制6年，这种中学设在乡村小镇。

德意志中学以德意志文化为主要教育教学内容，浸透着日耳曼民族沙文主义精神，它与其他中学一样招收基础学校毕业生。

此外，当时还有另外一些为转入中学作准备的中学和各类女子中学。

师范教育在此时更加受到重视，教师的地位和对教师的要求也更高了。

小学教师改由大学的师范学院培养，通过严格考试选拔中学毕业生，学制4年，其中后2年为实习年。

中学教师由大学直接培养，学制4年以上，毕业后试教两年，合格者为助理教员，经过国家正式任命才成为正式中学教员。

教员都是官吏
到共和时期，德国大学又逐渐恢复它作为讲授科学和研究学术的中心的地位，并且实行大学自治、教授治校，使德国的学术进步和文化提高较各国为快。

总之，在共和时期，德国各级各类教育均有较快发展，泾渭分明的双轨学制也略有改变，但教育上始终贯穿着沙文主义、军国主义和宗教神学的精神。

《外国教育史》模拟试卷四
一、名词解释：（每小题8分，共40分）
6、因信称义 :是新教三大教义之一，谓人要想得到上帝的拯救，不在于遵守教会的律法和礼仪，而在于对上帝
的信心，不在于个人的功德或善行，而在于上帝给人的恩赐。

人只有信仰耶稣基督的救赎才能被上帝称为义人，只有凭借耶稣宝血的祭献，才能与上帝重新和好，并最终得到上帝的拯救。

它强调由于基督在十字架上的救赎
奇功，人神之间的阻隔已经排除，使上帝在人还是罪人的时候就同意接受他们。

它还特别强调信徒凭借信仰就
可直接同上帝心灵交通，而无须以主教或神父作中介。

7、新人文主义 : 18世纪末至19世纪初出现于德国的一种教育思潮。

主要代表人物有赫尔德、洪堡、席勒等。

强
调学习古典语言、文学、历史等学科。

与文艺复兴时期的人文主义教育不同，主张发扬古希腊文化中一切珍贵
的和有用的东西，强调复兴古希腊文化的内容和精神，注重领会其中；积极的世界观和人生观，而不在于对古
代语言和生活样式的模仿；强调在教育中尊重人性，重视人性和谐发展。

促进人的身体和精神的均衡；认为教
育的主要目的在于充分发展人的一切力量。

为此，要求注意学习自然科学，重视审美教育，并建议在艺术教育
中渗入德育的要素，强调感情的陶冶应重于理智的训练。

新人文主义思想家还主张依据这些观点改革德国当时
的中等教育和高等教育。

现代西方资产阶级教育流派。

主要代表人物有英国人文主义心理学家罗杰斯等人。

反
对把有人性的人类降低到动物和机嚣的水平，主张要集中力量研究个人独特的发展，充分说明人的本质特征、
内在情感以及潜在的智能、爱好和兴趣等。

认为若让个人自由地感知和行动，他就会发展对自我的理解，并容
忍秘尊重别人。

指出在教育中，每个人既将形成一套价值系统，又仍保持其特有的个性。

认为教育过程就是咨
询过程，学校应提供一个能使学生自我健康发展的环境，教师应像治病的医生，“以病人为中心”，同病人保
持一种可信任的、可靠的和前后一贯的关系，深入病人的内心世界，接受病人的态度和懂绪，以造成一种使病
人能自由地实现自我的气氛，而不是按照自己的世界观去解释病人的行为。

强调教育的根本目的在于个人的成
长和自我实现，而不是掌握知识，学校工作的重点应是培养学生自律和自我选择、自我评价的能力，教师与学
生的关系首先应是人与人的关系等。

8、直观教学法：文艺复兴以来，一些教育家或教育思想家如伊拉斯谟、莫尔、康爬内拉、拉伯雷等曾经谈到直观
教学问题。

夸美纽斯的功绩在于，他从理论上论证了直观原理，提出了一系列进行直观教学的方法，并从感觉
论的立场加以论证。

他认为“一切知识都是从感官的感知开始的”。

9、导生制 :又称兰卡斯特—贝尔制，是指由教师对学生中年龄大、成绩好的施教，而后由他们任导生，转教其
他的学生代替教师的职责。

这种制度节省师资、花费少，在英国特定的历史条件下，对初等教育的发展产生了
积极的影响。

它能充分发挥学生的才能，培养学生独立工作的精神，鼓励学生参与学校管理，鼓励学生、班级
之间进行竞争。

但它不能给儿童以系统、充分的知识，也有机械、生硬的毛病，只注重学生的外部动机，不考
虑学生的兴趣，实行体罚，所以只能满足民众对低水平初等教育的要求，不可能适用于各种程度的教育。

10、白特勒法案: 1994年英国颁布了一个对英国现代教育发展具有很大影响的教育法令，即《白特勒法案》其内容
为：1、废除原来只负责督导责任的教育委员会，设“教育部”，为全国教育行政机构，以加强对全国教育的控
制和领导，增加中央的教育领导权。

与此同时，保留郡级教育行政机关。

并扩大其权限。

2、延长义务教育年限，从5岁到15岁，并规定有条件的地方，义务教育的年限可到16岁。

3、初等教育分为三个阶段：5岁内为托幼
阶段：5岁之7岁近进儿学校：7至8岁进初级学校。

4、规定中等教育是初级教育的延续。

5、加强职业教育6、规定宗教教育应推广到所以公立学校。

7、保留私立和教会学校。

8、通过供奖学金的形式，对高等教育进行控
制。

二、简答题：（每小题10分共40分）
1、德国文科中学是如何起源的？答：文科中学在德国中等学校中占有重要地位。

它是由宗教改革时期路德派教育家梅兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创办的文法中学演变而来，古典色彩一直甚为浓厚，专门训练王公贵族的子弟。

它的任务是为大学输送新生和为政府培养一般的官吏，唯有文科中学的学生才有资格升入大学。

2、杜威儿童中心论的主要观点是什么？：答：（一）教育应符合儿童个性发展
杜威认为，教育的社会目的是培养出适合社会生活需要的人，这是教育的归宿点；但是这种对社会生活的适应是通过儿童按其固有特点的发展而实现的，教育目的不应排斥教育的出发点——儿童，要把教育的出发点和归宿点统一起来，综合考虑。

（二）兴趣与训练相辅相成
同时，杜威也分析了“兴趣”和“训练”之间的关系。

教育上所说的兴趣就是将来的需要，如果儿童对所做的事情有兴趣，就会确立目标，并产生巨大的推动力，所以我们应当把培养兴趣当作教育的特殊目的。