b5影响小学教师可持续发展的内在因素浅探

影响小学教师可持续发展的内在因素浅探

李家明

赣榆县厉庄中心小学

内容摘要：

小学教师可持续发展，是教师专业发展研究中的一个十分重要的命题。影响小学教师可持续发展的内在因素是多方面的：教育的理想与信念——影响小学教师可持续发展的价值因素；终身学习的愿望与要求——影响小学教师可持续发展的情意因素；教育的实践反思能力——影响小学教师可持续发展的智慧因素；健康的心理——影响小学教师可持续发展的心力因素。教师这个职业，需要教师有激情，有诗意；教师的“可持续发展”，更需要教师充满激情，充满诗意。教师的激情与诗意首先来源于教师的教育理想与信念。

关键词：小学教师可持续发展影响因素

小学教师可持续发展，是教师专业发展研究中的一个十分重要的命题。其基本概念可以定义为：“小学教师为适应小学教育和社会可持续发展的需要，保证其主体素质全面、和谐、自由、持久的发展能力不受损害的发展，其核心是创造素质的长久、持续地发展。”

[1]据此，我们可以简单地归结为三个方面的特征，即它是一种面向未来的发展，是一种连续不断的发展，是一种以创造素质为核心的发展。影响小学教师可持续发展的内在因素是多方面的，笔者拟对此作一简略探析。

一、教育的理想与信念——影响小学教师可持续发展的价值因素

人是生活在一个价值世界里的，人的价值观直接影响着人的行为方向和行为方式，也影响着人的行为的连续性和持久性。什么是影响小学教师“可持续发展”的价值因素呢?那就是其本人的教育理想与教育信念。

教师的教育理想与信念，是教师的一种职业价值指向，也是教师“可持续发展”的根本动力所在。马克思当年在论及人的职业选择时曾经说过一段话：“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”教师所从事的职业就是一种具有“独立地进行创造”的职业，并且这种“创造”与人类社会的发展、与人类文明的传递和延续、与人类自身生命质量的提升、与教师自身的幸福与快乐密切相关。教师的每一天都在创造着、建设着人类的未来，教师的每一项工作，都关乎着未来一代新人的生命发展，以这样的眼光、这样的高度来看待教师工作，有了这样的教育理想与信念，就有了自身“可持续发展”的不懈的追求与力量。

在现实生活中，并不是每个教师都有如此的教育理想与信念。从总体上看，目前小学教师中还存在着以下三种不同的职业价值观：

一是生存型的。以教师的职业作为自己的一种生存手段和生存目的，仅仅把从教与“挣薪水”、“养家”连在一起，其职业行为的价值指向只限定于“对得起自己的一份工资”，每天是为了“工资”而教，为了“工资”而工作和生活着。

二是满足型的。只满足于当前，只满足于现状，只要每天的课能上完，只要不发生意外的差错，一切自我感觉良好，除此以外，似乎不再有其它追求，不再想有另外的“创造”与发展。

三是享受型的。工作中追求一种自我享受——享受学生考试成绩的提高，享受课堂纪律的严谨、分明，享受学生的那种听话、本份，享受教师职业历来具有的尊严与威望，享受来自学生家长和社会各方面的赞誉。

以上三种教师职业价值观每一种都有各自合理的方面。但我们更应意识到，从小学教师可持续发展的目标与要求看，教师的职业理想与信念定位应该更高些，目光应该更远大些。教师的职业与工作，当然与教师的生存、与教师当前的自我体验与感觉有密切的关系。然而，我们更应立足于长远，立足于教师职业的社会价值和教师个人自我发展价值，深刻把握自己的职业与工作的性质和价值意蕴。朱永新教授在《我的教育理想》一书中，对他心中理想的教师作了这样的描述：“我心中理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师。”他同时指出：“任何教师想要有高的成就、高的水准，首先必须有高的理想。国外有实验专门研究过人的抱负层次和成就的关系，结论是人的抱负层次越高，成就也越大。作为教师来说，走上教育岗位以后，必须为自己设置一个一生为之奋斗的目标。只有设置这样一个目标，才能把自己的所作所为锁定在这个目标上，才能不断增强自我意识和使命感，才能不断进行自我挑战，否则会走弯路，会荒废时间和精力。”教师这个职业，需要教师有激情，有诗意；教师的“可持续发展”，更需要教师充满激情，充满诗意。教师的激情与诗意来源于哪里?它首先来源于教师的教育理想与信念。

二、终身学习的愿望与要求——影响小学教师可持续发展的情意因素

人的情感与意识，也是影响人的“可持续发展”的动力之源。小学教师“可持续发展”的情意因素主要是什么呢?我们可以将其主要归纳为终身学习的愿望与要求。

小学教师终身学习的内涵是极其丰富的。首先，小学教师要将学习作为自己毕生的事情，要边工作边学习，不断积累和丰富自己有关教育的知识。同时，小学教师要学习的知识是多方面的，有学科类的知识，有教育专业类的知识，有文本类的知识，还有实践类的知识。尤其是教育是一个动态发展的过程，它是与整个人类社会的发展密切联系的，以上各类知识处于不断的生成与发展中，每个教师倾其一生都根本无法终其所有。正如《教育——财富蕴藏其中》的报告所揭示的那样：“每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新，、深化和进一步完善最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。”小学教师的职业生涯和职业发展同样如此，这也正是小学教师“终身学习”的十分重要的思想内涵。

“终身学习”的口号提出已经有多年了，但在一部分小学教师的心目中，“终身教育”、“终身学习”只是一种提法而已，或者只是上面及学校的一种要求而已，总觉得在现实的教育生活中每天实在是“太忙”了，又是忙教学，又是忙“班务”，似乎有处理不完的事情，理不尽的工作头绪。确实，我们每天的教育教学工作很忙，我们的整个教育节奏还在

一天天加快。但“忙”决不是不要学习、松懈学习的理由。我们每天所面临的都是一个崭新的教育世界，我们每天的教育生活决不可能是简单地对昨日的教育生活的重复。尤其是我们的教育对象，他们生活在一个多元的、多变的现实世界之中，他们自身的生命体又是一个随时都在发生着变化的世界。面对这一切，我们不学习、不努力，仅凭“昨日的旧船票”，能登上时代发展的教育快船吗?

有了终身学习的情感和意识，才可能实现“可持续发展”。小学教师的“可持续发展”，是一种职业生命的持久不断的发展，必须以持续不断的学习，持续不断地充实和丰富自己作保障。什么时期、什么时候放弃了学习，放弃了对各类教育知识的追求，也就意味着职业生命开始走向萎缩，职业青春开始走向凋零。在我们的现实教育生活中，不是有少部分教师“教了一年，重复了二十年、三十年”吗?其根本原因就是放弃了学习，对此，每位小学教师都必须有清醒的认识，都必须有自觉的愿望与追求。

三、教育的实践反思能力——影响小学教师可持续发展的智慧因素

教育是超越知识和行为的智慧。教育的智慧是多元的，作为小学教师而言，有无教育的实践反思能力，是其教育智慧高低的重要表现。

什么是小学教师的教育实践反思能力?叶澜教授在与她的几位博士生合著的《教师角色与教师发展新探》一书中，将小学教师的教育实践反思能力称为小学教师所必须具备的一种重要的“教育研究能力”，它主要表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象，能“保持一份敏感和探索的习惯”，善于从中发现问题、发现新世界的意义，“不断改进自己的工作并形成理性的认识”。有学者对小学教师的教育实践反思能力下了更明确的定义，即“是指教师在教育教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为之依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，给予肯定、支持与强化或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教育教学技能”的一种能力。

小学教师的教育实践反思能力，同时又是其“可持续发展”的一种行为因素和智慧因素。小学教师教育实践反思的过程，是对教育实践不断诊断与修正的过程，是一种不断地进行自我追问、自我肯定或否定，从而达到不断的自我超越，不断地实现自我飞跃的过程，因而也就是一个“持续发展”的过程。有不少小学教师，他们工作在一天天地做，学生在一届届地教，但很少进行总结与反思，老是重复“昨天的故事”，也不知“昨天的故事”中有多少合理的成份，有多少不合理的因素。他们重复了一遍又一遍，教育教学水平自然就不可能“持续发展”了。

小学教师的教育实践反思能力，它具体可以包括对自我表现行为的回顾、诊断能力，对实践行为和实践过程的规划和预测能力，对自我实践中的行为与表现的监控与调节能力，对实践成果和实践经验进行认识提升的能力等。这种反思一般要用到以下五种策略，即问题策略——能在实践前、实践中或实践后对自身的整个教育教学活动寻找问题，使“反思”的过程成为产生问题、思考问题、探究问题、力争解决问题的过程；批判策略——能对常规的、人们习以为常的教育“经验”、“习俗”、“习惯”持一种积极的批判的态度，善于在批判中反思，在思辨中反思；学习策略——能通过学习，掌握先进的教育科学理论，

以先进的教育科学理论为武器进行反思，提高反思的科学性和实效性；合作策略——能在与同事或其他人的合作中进行反思，从积极听取周围的人的更多意见中提升反思的水平与质量；知识提升策略——能从自身的教育理论的重构与重建的角度，不断提出教育实践反思的新目标，不断实现教育理论的自我提高和攀升。

四、健康的心理——影响小学教师可持续发展的心力因素

健康的心理，既是人的心力发展的重要内容，又是人的心力与体力发展的重要前提条件。

在教师的心理素养诸方面中，我们特别要注意的是影响小学教师“可持续发展”的情感智力因素和情绪调适方面的因素。情感智力因素也即情绪智力因素，它是与认知中的智商相对而言的，由美国耶鲁大学的彼得·塞拉维和新罕布什尔大学的约翰·梅耶教授最早提出来的。人的情感智力主要包括五个部分，即认识自身的情绪，妥善管理情绪，自我激励，认识他人的情绪，人际关系的管理。人的情感智力，可以说是一种为人的涵养，人的成功与人的智力因素有一定的关系，但更大程度上取决于人的情感智力因素。一个情感智力因素较健康的教师，他能够适当调适自己的情绪，使自己始终处于一种不亢不卑、不愠不躁的情绪状态中，同时他还能设身处地为别人着想，体察与感受别人的情绪，与他人建立起良好的关系，并培养自动自发的心灵动力。具有这样心力因素的教师，他的心理是健康的，因而他也能以和谐的心境和与周围的人建立和睦的相互关系，保证自身的“可持续发展”。

情绪调适是人的情感智力的一个方面，具体包括：调适认知，即以积极的认知全面认识事物，既要看到事物不利的方面，更要看到事物有利的方面，从而看到希望，增强信心；自我疏泄，即采用活动、倾诉等方式，使内心的消极情绪得以必要的疏泄；自我放松，即采用音乐或自我想象、自我肌体放松的方法，促使情绪得到稳定和调整。在以上的诸方面中，认知的调整是最为重要的，也是与影响小学教师的“可持续发展”关系最密切的。调整认知，说到底就是学会辩证地思考，学会以“两分法”看问题。有了这样的思维方法，有了这样的认识眼光与认知策略，就能使自己始终以昂扬的心理状态保证“可持续发展”。

反观我身边的教育现实，小学教师中患有不良心理疾病的比例还是相当高的，而且有攀升和蔓延的趋势。主要表现为以下几个方面：一是情绪消极，不能正确地悦纳自我；二是职业倦怠，缺乏进取心和上进心；三是妒嫉与埋怨，与同事缺少合作精神；四是经不起挫折，容易悲观失望；五是烦躁焦虑，失去必要的耐心；六是孤僻封闭，不愿汲取更多的信息。这些必定影响着小学教师自身的“可持续发展”。心理学家马斯洛曾提出过“自我实现的人”的模式。其“自我实现的人”的特征主要是：1、有效地知觉现实；2、全面接受自然、别人和自己；3、自发、单纯、自然；4、责任感与自我牺牲精神；5、独处与独立的需要；6、自主的活动；7、不断更新的鉴赏力；8、神秘的或高峰的体验；9、对所有的人的爱的情谊；10、人际关系融洽；11、民主的性格结构；12、手段与目的、善与恶的辨别力；13、非敌意的幽默感；14、创造性；15、抵制文化适应(即在一定范围内能抵制某种社会的压力进行思考和行动)。

我们应从小学教师的“可持续发展”这个总目标出发，按照马斯洛“自我实现的人”的模式，努力促进每个小学教师的心理健康，使其“可持续发展”真正牢固建立在健康的“心力”基础之上。

参考文献

1、秦德林、张伟：《小学教师可持续发展的内在规定性》．《小学教师继续教育》，2002年第2期。

2、《马克思恩格斯全集》第40卷，北京人民出版社，1982年出版。

3、朱永新：《我的教育理想》，南京师范大学出版社，2001年11月出版。

4、《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996年12月出版。

5、叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年10月出版。

6、张立昌：《自我实践反思是教师成长的重要途径}，《教育实践与研究》，2001年第7期。