小组合作学习学生培训材料汇编

新学期新课堂新起点——“了解新课堂”学生培训会材料为了更好的推进“学案式教学”，创建高效课堂，我们今天特意在此召开新课堂学生培训会。

本培训分两个部分：学生培训和流程培训。

其中学生培训包括小组长培训、学科代表培训、小组合作理论、捆绑式评价介绍；流程培训包括我校课堂教学的模
式，以及学科教学模式中各个环节学生怎样做。

1 学生培训
1.1 小组长培训
小组长关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。

在小组合作学习中我们发现，尽管所有的小组都在努力，尽管所有的小组都不甘落后，现实的情况却是有的小组一路遥遥领先，有的小组却步步维艰，其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。

凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。

相反，如果小组长不负责任，小组活动组织得不好，小组长就得不到小组成员的认可，小组内部松松散散，小组成绩也往往处于下降趋势。

因此，小组长不仅要努力自己学习水平，而且还必须注重提高我们的组织能力和加强我们的责任心。

1.1.1小组长的职责
（1）全权负责小组工作。

（2）组织全体学生进行有序自主学习，讨论交流、动作操作、合作探究、检查作业完成情况，完成小组学习任务。

（3）其他临时性工作。

强调小组长的主要职责是要组织本组的学生进行学习。

小组长在组织小组学习时
学习-----好资料
要布置或分配学习任务；主持各个环节的学习、讨论或展示；监督小组成员学习并了解成员学习情况；维持小组学习的纪律。

1.1.2小组长如何进行小组管理
（1）小组分工
小组分工就意味着每名组员都对小组的学习和成功负有责任。

小组的每名成
员都要有为小组学习和组间竞争出力的责任心。

一旦小组成员都有了这种责任心，那么作为小组的一员，学生就会找到一种归属感。

如：当基础较差的学生成功地为小组完成了某件事情以后，其他组员对他的看法就会改变，他自己对自己的看法也会随之改变，其自信心就会不断增强，从而就会促使他发自内心的不断为小组尽力，使自己更加热衷于小组的各项活动，也会越来越关注小组各方面的荣辱，这样就会使小组变得越来越强大，甚至可以完成更多的任务，使自己小组在其他组面前更具有竞争实力。

（2）制定严格组规，培养良好组风
严格的组规和良好的组风是小组规则和规范建设最为有力的保障。

所以，小组建立初期就应该尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的组规” 严格执行，使组员在小组内部也能够做到有法可依” 有法必依”（需要说明
的是，对于组规”的建立，应该完全建立在尊重学生意愿的基础上，由学生自行制定，自行实施，这样，学生品尝到民主自治”的乐趣，才会有依法办事”的热情与积极性。

）
附：
一、学习
1•上课认真听讲，凡被老师点名批评或被组长提醒两次以上者，自动面壁思过一个课间。

2•课堂上积极回答问题，每人每天至少回答问题三次。

3•小组讨论必须积极参与，不得游离于小组之外。

4•不按时完成作业或作业不合格者，由组长认真记录名字及次数，家长会时通知家长，由家长每次扣该同学当月零用钱10元。

5•考试成绩不及格（包括大考、小考、单元考等），需写反思一份，内容包括为什么不及格、改正措施、下次考多少分及超越目标等，至少200字。

二、其它
1•各小组成员在校期间需做到衣冠整洁，个人卫生不合格者必须帮其他组员清洗桌面一次。

2•朴素大方，拒绝攀比，凡佩戴首饰及各类饰品、手机等违禁品者，组长有权没收，家长会
时交给家长。

3.热爱集体，每周为小组扣分最多者，必须在下周主动为班级加10 分。

小组成员签名
（3）制定奋斗目标，明确奋斗方向1．每周目标：各小组针对周周清，每周一制定并确立自己的当周目标，通过小组会议商讨保障目标达成的措施和方法。

2．每月目标：针对月考，要求小组的每个成员月考之后都要根据自己的能力和实际情况制定自己下次月考的奋斗目标、竞争对手，同时，通过小组会议确定小组“月考”目标。

（4）一帮一落实制
每四人小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子：1号与4号，2号与3号，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助。

（5）值得借鉴的做法
较有借鉴意义的是“组长沙龙”制度。

即每月定时召开一次组长交流会议，及时解决小组管理的疑难困惑，交流小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子加以推广。

这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为小组乃至班级管理出谋划策，也真正实现了班级的自主管理。

下面选取上届167 班“组长沙龙的几个“花絮”与各位组长共享：
花絮一：
三组组长丁帆：“我们为什么一定要帮助那些组员呢？学生的任务就是学习，可是很多时间我们的精力都浪费在给‘五号'、‘六号'一遍一遍的讲题上了，有这个功夫，还不如我们自己多做几道练习题呢！” （在场的其他组长有的沉默不语，有的则暗暗点头以示赞同）。

班主任：“••…根据教育心理学中著名的‘ ABC!论，B从A那里学到知识，再将它传授给C,得益最大的不是A，也不是C,而恰恰是B,所以帮助别人实在是有百利而无一害！” （学生的思想发生了转变，两个小组长甚至站出来现身说法”，证明“ABC理论的科学性、合理性）。

花絮二：
四组组长赵俊：“我们组的谭扬经常被扣分，影响组的成绩，怎么管都不听，有时候还跟组长吵架，一点小组荣誉感都没有……”
三组组长丁帆：“依我看，应该是你作为组长首先没有尊重你的组员。

其实你可以换位思考一下，假如你是谭扬的话，每天被组长呼来喝去，讨论问题的时候又总是被冷落在一边，你心里会是什么滋味呢？组长不尊重他，组里的同学也看不起他，他又怎么能真心的为小组着想呢？我们组最近就实行了一种“亲情管理模式”，号召大家像兄弟姐妹一样互相关心、互相帮助，效果特别好，所以，我建议你不妨从尊重组员做起！”
二组组长徐晶：“就是，谭扬曾经跟我抱怨过，说你就知道埋怨他，扣了分都是他的事儿，加了分，有了好事都是你们的功劳……”
四组组长赵俊：“看来问题真的出在我的身上，明天我就找谭扬好好谈谈，也要告诉我们组员一定要互相尊重！”
花絮三：
五组组长何雨：“我们组的个别组员在学校表现还行，可是一回家就贪玩，不写作业，听说还经常趁中午家里没人偷偷上网玩游戏。

”
六组组长杜雯婷：“我们组有个好办法：我在给组员家长开家长会的时候已经跟他们协商好了，请组员的家长每隔半个月给我打一次电话，我会把组员的各种情况详细的汇报给他们的家长，并且提出建议，请求家长的支持和帮助，效果也不错！”
班主任：“六组的这个做法非常值得推广，只是请大家一定要注意，千万不要把‘汇报情况'和‘告状'简单的划上等号，不管是反映情况还是提出建议，态度一定要诚恳，对于组员的点滴进步也要大胆表扬，否则，效果很可能会适得其反！”
花絮四：
一组组长李紫闱：“我们组的组员特别健忘，整天丢三落四，不是忘带课本，就是忘带作业，有时候还会忘了写作业，已经给组里扣了很多分了。

”
二组组长徐晶：“我们组每天放学前，我都会利用一分钟的时间给他们开个小短会，特别提醒一下晚上的任务和第二天需要准备的东西，而且要让他们记在专门的小本子上，这样就不容易忘了；早上到校，我们还会根据情况，开一个一分钟的‘小晨会'，对一天的学习任务进行布置和分配，这样，组员们一天的状态都特别好……”。

1.1.3怎样讲题
（1）先讲思路，后讲做法，不单单是把题的答案读给组员听，最后“我的话讲完了，请补充，谢谢合作”。

语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？（2）小组长不要在同一个问题上反复讲。

1.1.4组长的注意事项
（1）组长要学会倾听，组员发言完毕后组长针对发言中暴露的问题予以解决。

找出不同点和不对的地方，不同点说理由，不正确的说出错的原因，并改正。

（2）要及时总结，某类题应该注意些什么，解这些题的一般步骤有哪些。

（3）无需讨论直接汇报的问题，要简单叙述题意，再说做题依据。

（4）小组长不要霸占发言的机会。

小组长不能歧视自己的组员。

1.1.5组长用语
小组长的提示语很重要：现在由（）号同学发言，他回答的问题是（）。

这样让听者明确学习的方向，能尽快做出处理信息的前期准备。

不能讲这样的话：你怎么这么笨；你一点也不会，我们不想要你了建议常用以下语言
A、讨论开始时：请***发言。

”
B、组员回答问题支支吾吾：“不要着急，你可以再想一想。

”
C、组员说话不太完整时：“谁来补充？”
D、看到组员不能主动发言：“我们是不是请…… 也来讲一讲。

E、组员表达不太清楚时：“我没有听明白，请你再讲一讲？
你是不是这个意
思？……”
F、大家争论不休时：这个问题我们是不是不要讨论了，等会儿汇报时请大家
帮忙。

”
学会简单的分工调控。

“嘘！注意一点” 我们声音低一点，会影响大家的” 我们要节约时间，讲过的就
不要重复了。

”
会适时质疑。

“这个地方你是怎么解决的？”你为什么用这种方法？理由是什么？”大家还有不同的看法/想法/思路吗？”
1.2 学习委员及学科代表的培训
1.2.1 学习委员、学科代表的职责
学习委员（学科代表）起着“桥梁”的作用，是学生和教师进行沟通的连接点。

对本班的学生的学习起着至关重要的作用。

学习委员（学科代表）的职责：
（1）负责了解本班学生的学习（预习、作业）情况。

（2）布置课堂学习任务，监督、检查、帮助完成课堂、课后作业。

（3）负责和学科教师进行交流，让教师了解本班学生在学习中存在什么问题，对什么较感兴趣等。

1.2.2学习委员、学科代表怎样组织学科的课堂学习
（1）课前和任课教师沟通，反映上节课的学习情况，课后作业情况，并明确本节课的教学任务。

（2）课中根据教师的要求布置课堂学习任务。

（3）做教师的小助手，辅助教师完成课堂教学工作。

（4）及时了解本班学生的学习（预习、作业）情况。

监督、检查、帮助完成学习任务。

1.3 合作学习的理论
1.3.1合作学习理论
①学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。

讲出来是飞跃，讲明白是学好知识的最高层次。

讲明白了才能灵活运用，达到学习的最高境界。

②错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。

只知道对不知道错算是半对，既知道对又知道错才是全对。

③二人小组的学习是互为资源，不是一帮一”
④竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。

实现今天的我和昨天的我不一样。

幸福本身是一种体验，做人要大气，与人为善。

⑤集体是水，个体是船，做到我为人人，人人为我，水涨船高，”在落后的群体中难以出类拔萃。

⑥小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。

使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。

作为组长要换位思考，学会等待。

1.3.2组员培训。

组员不能满足于听。

明确知识不是听会的。

在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。

在别人讲解了以后要及时的叙述，加以巩固。

1.3.3 语言培训
（1）说话声音要指导两人低一点，四人高一点，代表全组发言时声音必须要洪亮；
（2）说话礼貌。

（3）完整方面。

有次序，回答问题或表述问题时要首尾齐全，表达要完整。

1.3.4有七种课堂学
习习惯的养成是至关重要的。

（1）笔录的习惯。

学生在预习与课堂学习中要有规范的课堂记录，自学有记录，讨论有记录，训练有记录。

使课堂记录成为习惯。

笔录使学生变得专注、沉静、思维。

（2）讨论的习惯。

将学习中的困难与收获带到小组、带到班级，将问题解决，把收获分享——这是讨论的作用。

小组学习中要讨论，班级交流中要讨论，训练过程更要讨论，使讨论变成学习的一个习惯，使学生由此获取知识与技能的同时，培养开放、阳光的心态。

（3）提问的习惯。

“学问”一词的构词方式告诉我们：问是学习的开始，勤学就应好问，还要不耻下问，把“提问”变成一种习惯。

当然，提问的前提是“自学”、是思考，否则问题就容易“假、大、空、怪”，不仅对学习无益，而且占用了宝贵的课堂时间，造成对自己对同学的浪费。

做到：自学能会的不问，小组讨论解决过的不问，将那些最有价值的问题呈现出来。

学生不仅要学会提问题，而且要“会问”向“善问”深“问”发展。

（4）“倾听”的习惯。

听，是获取课堂信息的重要渠道，课堂上要引导学生听教师的课堂指令与课堂引领，认真听同学的课堂问答。

听清指令，使课堂学习方向清，目标明，学习更有实效。

听同学问答：一是听清同学的提问，积极思考，并竞争回答。

二是听清同学的回答，好的地方要学习，积极建构自己的知识，不好的地方及时提出，帮助同学改正。

在很多课堂上，学生不善倾听，有时竟随意打断，甚至对紧张出错的同学讥笑，这很不好，首先打断的是发言人的思路，其次是形成一种浮躁的风气，对学习极为不利。

（5）反思的习惯。

要引导学生不断地反思自己的学习，使反思成为一种习惯。

每堂课的学习都要认真总结：我感到自己的收获是什么？学习中的问题是什么？（既有知识掌握中的问题，也找学习方法、策略、态度等方法的问题）在课下及今后的学习中怎样弥补、矫正与提高？依此思路、坚持进行，不仅培养了反思学习的习惯，使学生的课堂学习效果不断提高，而且形成了一种好的思维习惯，思维方式，对学习，对工作，对生活都大有裨益。

（6）“自学”的习惯。

自主学习这是学生课堂学习的重要形式，是其他形式的学习的前提。

没
有好的自学，合作是空话，竞争是虚话。

所以培养学生好的自学习惯将使之受益终生。

好的自学习惯，首先要实现人本对话，其次在对话中建构自己的知识；第三，能提出自己的问题。

另外，表现在训练过程中的积极、主动、独立、规范的参与训练，以实现自学的效果。

毫无疑问，自学也是一种学习能力，如果学生在课堂上建立起这种能力或者说习惯，是高效课堂的保障。

（7）“教学”的习惯。

教师在课堂上不断引导自己的学生积极投入到“教学”中，让教学成为每个人课堂学习的基本动作，这个动作的不断深化，久之，“为人师” 就成了一种习惯。

如果在我们的课堂上“为人师”成为每个人的习惯，一是学生的学习则变得主动、积极，二是使整体课堂效益提高无数倍成为现实。

在这种“为人师”的过程中，实现了学生的自我成长。

1.2.5课堂上学生应有的八种意识是：
（1）目标意识。

教育学生凡事要讲效率，而讲效率的前提是，首先要明确目标，并在目标指引下，确定正确的策略与方法。

同时积极去行动。

而作为45 分钟的
课堂，无疑是特别注重效益的学习空间，必须在老师的指引下，积极感知学习目标，并在当堂学习过程中，以此为指引，积极思考，积极行动，努力去实现这个目标。

同时，尽量杜绝做与目标要求无关的事。

每堂课之后，主动反思当堂目标的达成度，并检讨自己课堂的行为，找到问题，找出不足，及时改变，久之，学生的课堂学习会因目标的明确而变得专注，会因目标的达成而感受成功，会因目标的实现而对课堂充满兴趣，近而会对老师的课充满期待。

更重要的是，在这个学习过程中，培养了一种科学的积极的思维方式，使学习乃至做事变得特别有效率。

（2）时间意识。

懂得珍惜时间，对任何一个人来说都是一种可贵的品质，尤其是青少年学生更应做到惜时如金。

青少年对时间的珍惜最直接的体现是在课堂上的状态要积极投入。

从进入课堂的第一个环节开始就投入到竞争、合作中，直到最后一个环节都在积极总结，谈收获，谈
不足。

具体表现在自学中的投入与专注，表现在交流中的积极合作与竞争，表现在训练过程中的快速而敏捷。

（3）规范意识。

规范是现代与未来社会人必须的一种品质，对学生来说，对这一品质的获取，自然主要是在课堂上实现。

在课堂上最显性的表现应是，认真审题规范书写，绝不可马虎从事。

表现在课堂问答中声音响亮，字正腔圆，表现在课堂动作上端庄，严谨，表现为师生问答中的认真倾听；表现在学习过程中的课堂笔录——这是有形的东西。

而更深层的规范则表现为问题的提出要清晰明了，表现为课堂思维的严谨条理，——这是无形的训练。

规范是一种行为，更是一种态度，对学习，对人、对事的态度，还是一种精神，一种人的内在品质。

作为学生，要在今后社会生活中立足，在课堂的训练中，积极行动，通过点滴积累，获取这种品质，不论对眼前的学习，还是对今后的人生帮助都是巨大的。

（4）合作意识。

要教育学生，合作不仅是现代和将来社会人应有的品质，是个人生存与发展必不可少的技能，学会合作对自己的学习是大有裨益的。

任何人的学习离不开与别人的合作，“独学而无友，则孤陋寡闻”，古人都懂得在学习中合作的意义，作为当代中学生更应把合作作为一种基本技能积极去锻炼，使合作学习成为一种态度，一种思维。

教育学生，如果你是一名成绩突出的同学，恭喜你有了很好的基础，而怎样能使学习更有成效呢？积极投身到合作学习中，在小组、在班级主动承担“教”的任务，在组内教，在班内教，在训练中教，而教是对个人学习水平的最佳检验方式，不仅训练了自己的思维，更训练了自己的表达能力，同时获取了一种成功的体验，而这种体验使你对学习更有兴趣，主动性更强，另外，作为副产品，你获得了老师与同学的认同与欣赏。

如果你是一个学习能力较弱的同学，为了使自己迎头赶上，更应千方百计寻求老师同学的帮助与支持，在小组、在班级不放过任何一个寻求帮助的机会，积极提问，寻求问题的解决。

在这个过程中，即为自己获取了知识与技能，更为自己所在的团队（小组）赢得了积分，同时在与同学与老师的交流合作中，获取了一种理解与支持，使你融入了团队。

教育学生，不论什么时候都不要忘记自己的团队，——小组、班级等，并从中寻求合
作，获取帮助，以求共同进步，共同提高，实现合作的“双赢”。

（5）竞争意识。

教育学生，竞争无时不有，竞争无处不在，自然界与社会生活中充满竞争，而作为学生一定要学会竞争，把竞争变成一种思维，一种行为习惯，敢于竞争，善于竞争，在竞争中赢得机会，在竞争中获得成功，同时在竞争中获取一种积极的心态。

表现在课堂上，每个环节都要竞争，从对目标的感知，到限时的“自读文本”，到“合作交流”，到“三层训练”，无一不是竞争的平台，要力争在每个平台上获得机会，展示自我，成就自我。

同时，教育学生要有序竞争，按规则竞争，还要善于竞争——为了竞争，做有效的自主学习，有效的合作学习，有效的倾听与积极的思维，才是获得成功的前提。

（6）质疑意识。

质疑是思考的开始，是学习的开始。

“学校就是一个思考的王国”，当学生在课堂上都在积极思考，并提出自己疑问的时候，真正的学习就开始了。

教师应教育学生“不唯书，不唯师，不唯上、不唯权”，积极思维，大胆质疑，让质疑成为读书的一种意识。

在“自读文本”后质疑，在“交流学习”中质疑，在“训练反馈”中质疑，在所有学习过程中质疑。

让质疑成为一种学习风尚。

（7）教学意识。

孔子说“学而不厌，诲人不倦”，一个好学的人，才善教、乐教。

新课程理念下的课堂，教师的教显得越来越苍白乏力，事实上，任何高明的教师的教都无法适应全班几十个水平不同的学生的学习，于是生生之间的交流就变得尤其重要，在生生交流中，全班就产生了许多个“小老师”，当同学以“教人为荣”教“人为乐”，并“乐此不彼”，我们的课堂效率较之于老师在讲台上的“独角戏” 高出多少倍则是无法估量的。

所以我们积极倡导学生的“教学意识”，积极为师，好为人师，互相为师，并以此为荣，在“为人师”的过程中锻炼自己，提高自己，让每一个学生明白：在课堂学习中“听不如看，看不如说，说不如做，做不如教” 的道理。

在小组学习中，在班级交流中，不放过任何一次“教人”的机会。

陶行知先生说：“以教人若教己”，意思就是说，“因为要教人的缘故，自己要学的格外好”，如果每个学生都有了“要为人师”的意识，就会为了“为人师”，而更积极的投入到学习
中。

（8）应用意识。

新课程的目标是三维的，在重知识技能、重过程方法的同时，更重情感态度与价值观的培养。

将这一目标的要求转化成课堂动作就是让我们的学生在长期的课堂学习中养成一种思维方式——应用。

这就要求教师在课堂上努
力使学科知识与学生的生活拉近，与学生的情感沟通。

这种意识的形成，首先来自教师的指引，教师对学科的挖掘意识；其次是学生在课堂上的积极思维；第三来自教师精心预设与到位的点拨。

表现在课堂上就是从“情境创设、目标感知” 就开始了，在自学中设计“引申”的题目，在交流中去点拨、引领、预设，在训练中进行落实，在归纳延伸中，进行深化，当学科学习的“应用意识”成为学生的思维方式,学习就有了内驱力,教师的教学就变得事半功倍。

1.2.6做文明学生。

（1）文明做事、养成良好的行为习惯。

（2）行如风，站如松，坐如钟，体现一个班级的精神风貌。

1.3 了解捆绑式评价
评价以小组为基本单位，对学习小组实行一节课、一天、一周、一月、期中、期末捆绑式评价。

小组都进步了才能说是有所进步，一个人进步不算进步（表扬小组不表扬学生个人）。

以此使得学生促进学生学习，达到共同进步的效果。

2 流程培训
要熟悉每一个学科教师的课堂教学流程。