人教版初中物理八年级下册《磁场》教学设计

人教版初中物理八年级下册《磁场》教学设计

人教版初中物理八年级下册《磁场》教学设计

内容简析

《磁场》是人教版八年级下册第九章重点内容，是磁体、磁极间相互作用的剖析和延伸，也是电磁联系的基础。本节的内容包括：磁场的基本性质——对放入其中的磁体有力的作用，认识磁场的存在；磁体周围放置的小磁针的指向，表明磁场的方向，然后用铁屑形象地显示出条形磁体周围的磁场，从而引出磁感线的概念；磁针的指向性说明地球本身就是一个大磁体，磁针指南北就是由于地磁场的作用。初中学生对磁现象并不陌生，但是磁场的存在，用磁感线研究磁场却是全新的比较抽象的知识。磁场看不见、摸不着，学生首次接触“场”这个概念，学习的难度较大。对于不能直接看见、听见的物体，它的客观存在我们往往通过它的效应来判断。

目标定位

对这些较为抽象的概念我认为应多通过具体的实验和实践，帮助学生在大脑中建立相应的直观感性认识，为学生的思维储存必要的具体形象，使学生认识磁场的存在，找到形成磁场概念的途径，得到科学思维方法的启迪。正是基于上述认识、课标的要求和八年级学生的认知水平，我确定了以下的教学目标：

1．知识与技能

（1）知道磁体周围存在磁场。

（2）知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。

（3）知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。

2．过程与方法

（1）观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。

（2）通过亲历观察、总结类比的过程，学习从物理现象和实验中归纳概念、规律，初步认识科学研究方法的重要性。

3．情感、态度与价值观

使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。

方法阐释

磁体、磁极在小学自然中已介绍过，所以前一节内容对学生来说并不陌生，而“磁场”这一概念在小学自然中并未作介绍，对八年级的学生来说是陌生的，而且是非常抽象的，比较难以接受。鉴于这种情况，本节课我充分运用学生在生活中积累的实践经验，通过创设情境、实验探究、小组合作交流、教师适时启发引导，采用“类比”的方法，借助学生在生活实际中认识“风”的方法、手段“迁移”到物理课堂上，让学生亲历“磁场”概念的建立过程，学会一种将抽象的内容具体化的研究方法。

教学流程

环节一创设情境，问题导引

教师手端着磁针，站在远离讲台的位置，磁针指向南北。接着教师将磁针放在讲台上，磁针立即发生了偏转，不再指南北了，在学生惊诧目光的注视下，教师把讲台上的报纸揭开，学生发现讲台上有一个大磁铁。紧接着教师进行问题导引：磁针在刚才的那个远离讲台

的空间里能够指南北，到了磁铁周围的空间就不再指南北了，那么磁铁周围的空间与其它空间有什么不同呢？在激起学生的学习热情、引发学生思索后，接着再引出：磁针和大磁铁并没有相互接触，却能相互作用，这说明他们之间存在某种我们肉眼看不见的特殊物质——磁场。

【设计意图】创设实验情景，引发问题冲突，使学生感到困惑，把学生的注意力和兴奋点调动起来，激发探求知识的欲望和兴趣。

环节二实验论坛——磁体周围存在磁场

1、教师再向学生展示条形大磁体，让同学们注意观察磁体周围的磁场是什么样子的，大胆猜想条形磁体周围的磁场是什么样的。

2、教师让学生回忆在研究电流时，电流也是看不见、摸不着，我们可以通过灯丝发光、电流表的指针发生偏转来说明电路中有电流。由此启发、引导学生讨论出在研究磁场时，我们可以通过放入磁场中的小磁针来研究它。

3、学生分组做小磁针放在条形磁铁周围的实验。引导、组织学生汇报实验和讨论的成果。明确：①磁体周围存在磁场。②磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。③磁场看不见、摸不到，可以通过放入磁场的小磁针来研究。④间接的研究方法——转换法。

【设计意图】通过实验、探究、讨论、交流、合作等方式主动参与学习。让学生再一次感受看不见、摸不着的磁场的客观存在，为学生进一步深入研究磁场奠定了良好的基础。尤其是我加入让如让学生大胆猜想条形磁体周围的磁场是什么样的这一环节，学生虽然不一定

猜得到最终的正确结果，但是它可以引导学生在迷茫中寻找探究的思路和方向，培养学生的空间想象能力。

环节三借助“风力”，科学探究磁场的方向

1、问题导引

拿出风力演示仪，引导学生研究怎样确定是否有风、各点风的方向。对于看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘”的事物。在物理研究过程中，我们经常采用这种方法。磁场能够对磁针发生影响，我们就可以通过磁针来认识磁场。

2、设计实验

引导学生把磁针放在磁场中的A点，观察磁针N极所指的方向。在A点放置不同的磁针，观察磁针的指向。在磁场的B、C点都放置磁针，观察磁针N极所指方向。（见图1）

3、进行实验

4、分析、交流、论证

组织学生交流、如果风把纸片吹向东方，我们就说风是向东吹的，同样，放在A点的磁针N极都被磁场“吹”向图示方向，在物理学中就把这个方向规定为磁场的方向。进而最后明确磁场方向的规定：在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。

5、评估交流

引导学生对刚才的科学探究过程进行回顾、总结和评价，突出认

识磁场有方向的思路、过程。

【设计意图】对磁场方向确定，我巧借“风向”，将看不见、摸不着的磁场方向形象化，贴近生活，让空间抽象的磁场方向不再抽象，变得有章可循，将学生难以理解的知识化解成浅显易懂的知识。

环节四分组实验、形象类比

1、学生分组实验

条形磁铁上放一块玻璃板，在玻璃板上均匀地散些铁屑，轻敲玻璃板，观察铁屑转动。铁屑有规则的排成一条条曲线。再用同样的方法，让学生观察蹄形磁体磁场的分布情况。

2、方法启迪

铁屑撒在磁铁周围被磁化成一个个细小的磁针，磁场“吹”动每个铁屑的N极，形成了奇妙的图案。我们可以用带箭头的曲线来描述风的状况，每一根曲线的方向都代表风吹动的方向，在一些漫画中我们经常可以看到这样的画面。按照这个思路，我们也可以把铁屑排列的图案用一些带箭头的曲线表达出来，这样的曲线叫磁感线。

3、师生共同交流、评价

组织学生交流讨论成果，要明确：①磁感线是不存在的，它是为了方便、形象地描述磁场而引入的辅助线，是一种研究问题的方法——理想模型法；②磁感线有方向，在磁体周围，磁感线从北极出发，回到磁体的南极；③磁感线上每一点的方向，就是该点的磁场方向。（磁感线的其它特点，如疏密程度可表示磁场的强弱等，视学生回答情况予以鼓励、评价）