语文“群文阅读 单元整合 四环节教学”的策略与方法-最新教育文档

语文“群文阅读单元整合四环节教学”的策略与方法
课改的全面推进，必须是教师素质的全面跟进，否则课改只能在少数优秀教师身上实现。

为此我们街道全体语文教师分级开展自学（教材、课标）、集体研讨、自写教学设计的课前“三步骤”和课中实施“四环节”的教学要求，为了语文“群文阅读单元整合四环节教学”课题项目在全街道各级各类学校的研究与推进，真正实现“变教材要我教什么为根据目标我让学生学什么”的目的奠定基础。

结合现在的教学改革，我就岩孔街道的语文
“群文阅读单元整合四环节教学”的课题开展和实施，谈几个方面的做法和感受，仅供大家参考。

一、我们的“群文阅读单元整合四环节教学”课题怎么理解
我们实施的“群文阅读”主要以单元文章为主，涉及单元的基础知识和情感能力两大部分，其具体的教学设计要根据课标、大纲、集体研讨的共识对单元的要求来设计“群文阅读”的相关主题，教学时再根据相关主题可补充选用课外内容;单元整合是指本单元的知识点、重难点、情感技能目标等以单元文章为载体，按识记、理解、情感能力、拓展延伸四板块重新整合单元教材，这叫单元四个板块整合设计。

然后每板块又按通学、导学、精学、
拓展延伸四个环节合理安排课时进行教学，这叫“四环节课堂教学”。

我们在具体的单元知识分主题板块和每板块的“四环节”设计及教学时，要求教师必须有课本主题综合意识、课改意识、知识系统整合意识。

（一）“单元四板块”主题设计
按教师自学课标、教纲和集体研讨得出的知识点、重难点等共识，把每一单元文章整合教学分为以下四个板块。

（1）识记板块：识记和简单了解部分字、词、文学常识、背景等。

（2）理解板块：指导、点拨性理解、记忆等部分字、词、句的作用、感情色彩、修辞、语法等。

（3）情感能力板块：段、篇的阅读、写作，培养学生的能力、情感、品行、操守及拓展知识面等和语段、篇章的结构布局、重要词句的赏析、阅读写作的提升等。

（4）拓展延伸板块：根据单元目标确定训练的重点及形式。

以上每个板块为一个单元的整合设计，四大板块谋划构思完了，就是一单元教学的总体设计。

每个单元必须以课标、教纲和集体备课确定的共识为准。

这部分内容写在教案的单元整合分析中，这是总览单元全局的过程。

（二）每板块主题的“四环节”教学设计
把单元的四板块设计，按课时四环节进行分块教学。

例如，单元中的“理解”部分，我用1或2节课确定的主题是字、词、
成语等教学。

其四环节如下：
（1）通学环节：锁定字、词、成语，指导学生读准字音，写准字形，并视情况指导意义。

（2）导学环节：联系语境，引导学生把握重点的好字、好词、好成语的意义、好处及感情色彩等。

（3）精学环节：联系句子、语段分析好字、好词、好成语在写人、叙事、写景方面的作用、好处等。

（4）拓展延伸环节：用一定的语段、句子交给学生分析，判断字、词等用得是否恰当或分析其好处等。

（三）单元中重要主题设计
面对一个单元文章，群文阅读可设计的主题：
（1）词语、句子的起承转合，也就是我们常说的过度、承上启下的词语、句子等。

（2 ）如何理解中心句、中心词与段、篇的关系、作用等。

（3）如何引导学生通过分析人物、事物、景物的细节描写等来概括中心思想、展示人物形象等。

（4）如何引导学生抓住中心句、词语等概括中心、段意，感知和学习作者思想感情等。

（5）利用好的片段、篇章引导学生通过不同的阅读方法快速把握文章主要信息。

（6）写作构思、人文内涵、美文品鉴等。

这些主题的设计，需要教师根据课标、大纲的要求，在自学、
集体研讨和总体把握单元目标的前提下，根据学生及自身情况、教学任务规划等来细化各主题，自写一个单元教案进行教学。

这样才能达到既有单元总体规划，又有局部的细节主题部署。

（四）“四环节教学”，重点是强化学生在群文教学中主体地位的落实
比如上边例举情感能力部分的第1主题：过渡和承上启下。

如果单元文章用1课时，其“四环节”如下：
（1）通学环节：教师在单元文章中指出含有类似词语、句子的上下语段，指导学生多读多体会（文章多，必须教师先指定语段范围）。

（2）导学环节：教师就上下文内容及过渡词句的形式作适当点拨，再指导学生反复读、悟、感。

（3）精学环节：指导学生就过渡句，联系上下文的内容多提问、多谈感受和想法。

老师适时对学生的发言进行点拨、疏导。

最后由老师归纳、总结、强调。

（4）拓展延伸环节：进行类似语段训练，但老师要设计好题目。

每个单元的基础知识板块按以上“群文阅读方式”进行
“整合教学”，课堂是丰富和生动的，整个单元知识体既交给了学生，也是完整的。

然后，教师再花一定课时对单元进行梳理总结。

但是必须注意的是：“四板块”的分法和“四环节”的设计必须根据课标和教纲、结合学生和教师实际来设计侧重点，没有
绝对的分法。

同样道理，课堂“四环节”教案设计这样写了，但在具体上课时，灵活把握“四环节”的教法，也是没有绝对的。

一单元的基础知识部分实际上是以“群文阅读”的方式实
施“板块整合”教学;情感能力部分才是真正实施“群文阅读”，其主题根据课标和学生实际定夺，是单元“群文阅读整合教学”的核心。

二、语文“群文阅读、单元整合教学”中情感能力部分培养的关键策略
（一）尽量选用本单元文章，有主题地组合文章，让学生在阅读比较中提升认识
“群”，即“以某一共同点，聚在一起的人或物”。

“群文阅读”教学，就是围绕一个共同点（主题）把多篇文章聚在一起，尽量以单元内文章为主，若不足，再找课外文章;这个共同点（主题）就是教师根据单元培养目标来进行以下设定。

（1）从文章写作内容角度定主题：即以人物为主题，或以事件为主题。

（2）从人文内涵角度的培养定主题：以生命教育为主题的“群文阅读”;以成长教育为主题的“群文阅读”;以爱的教育
为主题的“群文阅读”;以培养学生学会思考的主题，如“从不同角度写同一事物”的“群文阅读”等。

例如，七年级上册第一单元目标为：正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，以引导学生要敢于面对生活、面对挑战为单元主题。

（3）从模拟文章结构表达方式角度定主题：以写作体裁为
主题，如“寓言故事”“演讲稿”“诗歌”“议论文”等的“群文阅读”;以写作方法为主题，如“对比”“欲扬先抑”“倒叙”等群文阅读;上下内容衔接的主题，如“过渡句子、词语”等的“群文阅读”。

以上这些主题，我们只要做好单元及年度规划，运用“群文阅读”方法和“四环节教学”，学生是能系统地把握该项知识的，而且能懂、能用、能受启发。

毕竟我们的课题是理论、实践、案例、训练相结合的教学。

（二）根据主题，有目的、循序渐进地呈现文章，让学生受同一主题训练的强烈冲击
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机
整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。

在“群文阅读教学”中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，要按主题、结构才能取得“群文阅读教学”的整体效应。

我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等“群文阅读教学”的结构，有效地呈现文章。

（1）举一反三式的“群文阅读教学”结构。

例如，“群文阅读”“反复结构的童话故事”主题，可先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图;然后再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》一组文章，自己画一画每个童话故事的情
节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。

这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成。

（2）分组递进式的“群文阅读教学”结构：先读一组文章，再读另一组文章。

这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

（3）反复重读式的群文阅读教学结构：先读一组文章，再重读这组文章。

这种教学结构，充分利用文章对学生进行听、说、读、写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

“群文整合”要求教师有较高的语文素养和语文能力，熟悉教材的编写目的及其知识板块，做到有序安排，运筹帷幄。

（三）根据主题，有整体有步骤地设计问题，实现学生从感到悟再到理的转变
问题是激发学生思维的起点，是教师教学推进的手段。

因此，问题设计的范围要适中、表述要准确，并要由浅入深。

“群文阅读教学”是以单篇文章阅读作为基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息。

“群文阅读教学”时，根据“四环节”教学，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计也有比较性、迁移性、差异性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读思考能力。

（1）立足“群文阅读”的比较性问题设计。

有比较才有鉴
别，比较是“群文阅读教学”的重要方法。

常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等。

（2）立足“群文阅读”的迁移性问题设计。

在一篇带多篇的“群文阅读教学”中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。

（3）立足“群文阅读”的差异性问题设计。

在“群文阅读教学”中，由于给学生提供了多篇文章，且文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异。

我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，以引起学生思维的碰撞。

（四）有意识地渗透策略，让群文功效综合起来，实现学生“明理”的认识
习得方法比获得知识更重要，即“授人以鱼不如授人以渔。

”在“群文阅读”中学会快速阅读的策略。

“群文阅读教学”要求学生一节课阅读多篇文章，因而用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。

（4）在“群文阅读”中学会整合信息的策略。

“群文阅读教学”不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。

（5）在“群文阅读”中学会质疑讨论的策略。

“群文阅读教学”中，不同体裁、不同表达方式、不同语言风格、不同作者的文章给学生带来了丰富的信息，也给学生带来了许多疑惑好难以全面理解，因此需要在交流讨论中厘清。

在“群文阅读教学”中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。

通过教师适时点拨，实现学生“明理”认识。

三、面临多篇文章，如何完成“群文阅读”主题任务的问题
根据主题和课时要求，可以定句子阅读、定段落阅读、定全文阅读。

例如，按字、词或修辞主题定句子阅读，按过渡词、句子主题定上下段阅读;通过提取文章信息并比较，可定全文或重点语段浏览等。

不管哪种方式，问题的设计要准确、范围要圈定，在有效的时间内确定好阅读量的问题和由浅入深的问题。

整个过程要以学生读、感、悟、说为主。

一节课要解决的主题，教师备课时必须熟悉群文中每篇文章的情况，必须熟悉应联系哪些语段、哪些内容、那些句子等才能指导学生学懂，这样在安排学生阅读时，才能有效把握阅读量并完成主题任务。

四、“单元整合、群文阅读四环节教学”会不会影响学生考试成绩
我们“群文阅读”首先是立足课本，然后再延伸到课外，因此不会影响学生考试成绩。

单元基础知识整合是系统化知识教学，所有涉及的知识点、考点都可以纳入板块内，进行系统比较
教学。

“群文阅读”在情感能力部分一单元选定1～2个主题实施，不是全部实施，学生能学会一种方法、受到一种思想洗礼等就了不起了。

“四环节”是我们每个主题的教学方法。

只要我们对一册书、一单元要交给学生的知识是清楚的，具体到单元教师更清楚，教师做好总体规划，有序推进，省时、省力效果好。

我们街道的语文“群文阅读、单元整合、四环节教学”是结合了岩孔实际，在全街道各级各类学校同时推行的，这有利于“好帮差”，以促进全体教师业务的总体发展，实施“青蓝工程”。

并且，该课题不仅是情感能力部分实施“群文阅读”，而且基础知识部分也以“群文阅读”方式进行教学。

这个课题的实施对教师业务素质、语文素养要求比较高;同时，在自学、集体备课、自写教案及出题训练上要高标准、严要求才能检测出其功效。

这样，教师才能熟悉教材、熟悉教学目标任务，才能达到重组教材实现“群文阅读”。

在集体备课中还要加强对重要主题、知识点等的教法进行研讨指导。

真正实施了“单元整合”的“群文阅读”，按“四环节”从理论、实践、案例、训练相结合的方式实施教学，我相信学生的小学、初中读完后，所学知识相对系统化，能力培养综合化，语文的运用能力很强，再上高一级的学校学语文根本不是问题;并且，教师素质能力通过一段时间的磨练也能真正业务化。

以上是我们街道实施课改及课题以来对语文“群文阅读、单元整合、四环节教学”的几点思考，望各位专家予以斧正。