心理学：第八章智力与智力开发

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心理学智力的名词解释

心理学智力的名词解释心理学智力是指个体在认识、学习、理解和解决问题过程中所表现出来的智慧和智能。

智力是人类在认识世界和适应环境过程中的一种基本能力，也是人类智慧的体现。

心理学智力研究的是智力的组成、特点、发展以及智力对个体行为和个体差异的影响。

智力是一个复杂的概念，包括很多不同的方面和能力。

它涉及认知能力、学习能力、问题解决能力、记忆能力、创造力和批判性思维等多个方面。

智力的核心是个体的思维能力，它是个体处理信息和解决问题的能力。

智力的水平不仅取决于个体的遗传基因，还受到环境和教育的影响。

智力可以通过学习和训练来不断提高和发展。

心理学智力研究主要关注以下几个方面：1. 智力测试：心理学智力测试是评估个体智力水平的一种方法。

通过智力测试可以测量个体的智力水平和智力差异，并对个体的认知能力进行评估。

常用的智力测验包括韦氏智力量表、斯坦福-比奈智力量表等。

2. 智力结构：心理学智力研究探讨智力在认知过程中的不同组成和结构。

智力结构理论认为，智力可以分为不同的因素和能力，如智力的语言能力、空间能力、推理能力等。

3. 智力发展：智力发展研究通过长期追踪和观察个体在不同阶段的智力变化来了解智力的发展规律。

智力发展理论认为，智力可以在生命的不同阶段得到发展和提高。

4. 智力与行为：心理学智力研究还关注智力对个体行为和个体差异的影响。

研究发现，高智力个体在学习、社交、情绪调节等方面表现更为优秀，而智力水平低下可能与某些心理障碍和学习困难有关。

心理学智力研究的重要意义在于帮助人们了解智力的本质和特点，提高智力测量的准确性和客观性，并为个体的智力发展和培养提供科学依据。

此外，心理学智力研究还在教育、职业选择、人才选拔和智力开发等领域具有广泛的应用价值。

智力开发

智力一什么是智力天下父母都希望自己的孩子能够成龙成凤，希望通过各种各样的教育改变孩子的命运，而教育的中心任务之一就是开发儿童的智力，那么什么是智力呢？看到智力这个词，我们经常会想到聪明，智商等词语，可能不同的人有不同的理解，不同的学科对智力也有不同的定义，如哲学观点认为，智力是抽象思维的能力；教育观点认为智力就是学习的能力；而生物学的观点认为智力是适应新环境的能力，等等。

在我国心理界和教育界比较一致的观点认为，智力是人认识世界，理解客观世界，并运用知识经验解决问题的能力，包括观察、注意力、记忆力、想象力、思维力等五种要素，这五种要素，相辅相成，相互渗透以思维为核心。

智力的系统结构，是开放的，其开发的动力是什么？朝什么方向发展？若某些方面欠缺能否补偿？这些问题都涉及到非智力因素，因此要智力开发，而不谈非智力因素，只是一句空话。

所谓非智力因素，指人的心理现象中，除了智力之外的一切领域，它包括心理过程的情感和意志，个性心理特征中的气质和性格，其中以性格为核心。

人智不同，各如其面，有些人智力高一些有些人智力低一些，有些人的智力侧重这方面有些人的智力侧重那方面，于是古人说天生我材必有用，怎样在各自固有的素质基础上，因材施教，更上一层楼造就社会有用的人呢？二流体智力与晶体智力流体智力和晶体智力，是美国心理学家卡特尔和霍恩，分别于60年代末和70年代提出的。

所谓流体智力，是个人的知识经验没有直接关系的一种能力，它表现为洞察复杂关系的能力对新环境的适应能力，空间定向能力，抽象关系能力，以及知觉和操作方面的能力。

这种能力与遗传有直接关系，而且在很大程度上依赖于人的生理效率，也就是说，它的发展需要人的生理功能的健康。

这种能力与脑的整体有关，脑的任何部位的损伤都会危及到这种能力。

在人出生后迅速发展，14-15岁达到顶峰，22岁以后持续下降。

晶体智力，与之相反。

它是通过知识经验的积累而形成，是由学习而结晶化了的能力，它表现为对语言理解，计数能力，有人称之为应用社会积累知识的能力，它与脑的特定部位有关，只有特定部位的损伤，才会影响这种能力，这种能力随着年龄的增长而发展，25-30岁达到顶峰，往后直到晚年一直保持这种水平，倘若是脑力劳动者，这种能力到晚年仍在发展。

【心理学考试重点完整版】

第一章绪论1、心理学概念：是研究行为和心理过程的科学。

2、心理过程：是心理活动发生、发展的过程，是人脑对现实的反映过程，包括认知、情绪和意志三个方面。

3、心理特征：指一个人的心理活动经常表现出来的稳定特点。

4、心理学研究取向；生物学取向、学习取向、认知取向、社会文化取向以及心理动力学取向。

5、动力学取向、；弗洛伊德的精神分析记和马斯洛等人的人本主义心理学理论6、学习取向：行为主义者和社会认识学习论者7、心理学研究的任务：描述·解释·预测·调控、8、心理学研究的方法：观察法、个案研究、调查法和实验法等。

9、心理学的价值：1心理学超越的常识2心理学可以造福于人类第二章人格与教育1、人格：是个体的才智、情绪、愿望、价值观和行为习惯方式的有机结合，它赋予个人在适应环境时独特的模式。

2、性格：个人对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式。

3、气质类型：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。

4、人格测量：1自称量表，2投射测验，《1，罗夏墨迹测验2，主题流觉测验》3其他方法{1观察法2晤谈法}5、奥尔波特的特质论：人格的特质分为共同特质和个人特质。

前者是同一文化中许多个体共有的人格特质，但同一文化的成员间拥有的共同特质也有程度差异。

6、佛洛伊德的人格结构：由本我、自我和超我三个心理结构组成，我们所采取的任何行动或产生的问题都是由这三个系统间的相互作用和平衡程度引起的。

7、荣格的人格理论：是针对弗洛伊德理论的批评与修正。

在荣格看来，人格结构由意识、个体潜意识和集体潜意识等三个层面构成。

8、影响人格的因素：遗传、环境跟文化都能对人格有影响。

9、江上易改，秉性难移（人格的特征）：人格的整体性、稳定性、独特性、社会性。

10、健全人格的特征是什么？：对世界抱开放态度，乐于学习和工作，不断吸取新经验；以正面的眼光看待他人，有良好的人际关系和团队精神；以正面的态度看待自己，能自知、自尊、自我悦纳；以正面的态度看待过去、现在和未来，追求现实而高尚的生活目标；以正面的态度对待挫折，能调控情绪，心境良好。

第8章智力发展

第八章智力发展与智力测验
智力含义与智力因素的年龄变化 (传统的)儿童智力测验传统的) 智力(智商) 智力(智商)的发展和变化早期智力开发
一,智力的含义
心理测量学:通过智力测验所反映的适应环境的能心理测量学: 理解,分析,推理,问题解决… 力(理解,分析,推理,问题解决…) 皮亚杰理论: 皮亚杰理论:同化和顺应环境的适应能力信息加工理论:信息加工能力——人类符号处理系信息加工理论:信息加工能力——人类符号处理系统的符号(信息) 统的符号(信息)处理能力多元智能理论(加德纳):数学-逻辑,语言,运多元智能理论(加德纳):数学逻辑,语言, ):数学音乐,视觉艺术,人际交往,自省, 动,音乐,视觉艺术,人际交往,自省,自然多种智能观:传统的智力+成功智力+情绪智力+ 多种智能观:传统的智力+成功智力+情绪智力+ 特殊才能+ 特殊才能+……
智力因素的变化
1. 智力因素及其结构方式随儿童年龄增长而变化. 智力因素及其结构方式随儿童年龄增长而变化. 年龄越大,一般智力因素( 因素) 年龄越大,一般智力因素(G因素)在完成智力操作中的作用越弱,专门化的智力因素作用越大. 作中的作用越弱,专门化的智力因素作用越大. 2. Garrett的"分化理论":智力因素随年龄的增 Garrett的分化理论" 长而不断分化,由某种单一的, 长而不断分化,由某种单一的,笼统的能力逐渐变化为一组或多组结构松散, 变化为一组或多组结构松散,彼此独立起作用的能力因素(如记忆力,言语能力,计数能力等). 能力因素(如记忆力,言语能力,计数能力等). 3. 对个体差异产生重大影响,决定个体聪明程度的对个体差异产生重大影响, 主要因素因年龄而异. 主要因素因年龄而异.

发展心理学：智力发展课件

形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段
（1）并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国大学生中（一般18-22岁），有约半数或更多的学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡埋藏。（2）皮亚杰认为智力的发展是受若干因素影响的，与年龄没有必然的联系。所以达到某一具体阶段的年龄即使有很大的差异并不构成皮亚杰理论的重大问题
二、智力在儿童期的发展
布鲁姆儿童智力发展曲线图皮亚杰的儿童智力发展理论影响儿童智力发展的因素如何促进儿童智力的发展儿童智力发展的意义
美国芝加哥大学著名心理学家本杰明. 布鲁姆，综合了一些心理学家对智力测验的研究成果，从不同年龄智商与成熟年龄智商的相关数，绘制了一张个体智力发展曲线图，假如以17岁儿童智力发展为成熟智商100%，4岁时发展为50%，八岁时发展为80%，12虽是发展为90%， 13岁时发展为92%从个曲线看到儿童智力发展是非匀速不均衡的，前四年发展快，第二个四年减慢，第三个四年缓慢。说明儿童智力发展年龄越小发展越快。
3、第三分阶段（有目的动作逐步形成时期，41月~9月）
从41月开始，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调，以后儿童经常用手触摸、摆弄周围的物体，这样一来，婴儿的活动便不再限于主体本身，而开始涉及对物体的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作，这样就通过动作与动作结果造成的影响使主体对客体发生了循环联系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的的而行使的动作。
5、第五分阶段（感知动作智慧时期，12~18月）感知动作智慧时期，12~18月
这一时期的婴儿，皮亚杰发现，能以一种试验的方式发现新方法达到目的。当儿童偶然地发现某一感兴趣的动作结果时，他将不只是重复以往的动作，而是试图在重复中作出一些改变，通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。

《心理学基础》课程教学大纲

《心理学基础》课程教学大纲课程编号：课程名称：心理学基础英文名称：Psychology课程类型:师范生必修课总学时：32 讲课学时：32 实验学时：0学分：2适用对象:全校师范生先修课程：无一、课程性质、目的和任务《心理学基础》是高等院校为培养合格师范生而开设的教师教育基础课程。

在高等师范院校开设这门课程的目标任务，一是为了让不同学科专业的师范生掌握必要的心理学基础理论、基本知识和基本技能，树立科学的心理观：一是为了培养和提高他们自身的心理素质。

《心理学基础》根据人才培养目标和规格的需要，以及教育教学的实践需要，打破传统体系，兼容和整合心理学各分支学科的内容，形成一个全新的适用于所有专业的公共心理学课程的体系框架。

在此体系中，组织安排能反映最新心理学研究成果的教学内容。

通过对这些知识的认真学习，将有助于大学生学习心理学知识，能力和素质的提高。

二、教学基本要求《心理学基础》课程主要涉及了心理学的基本知识，为后续课程提供基础。

本课程主要使学生理解心理学的基本知识与理论，系统掌握心理现象的一般规律，了解心理学知识在教育实践中的应用，为师范生今后的学习、工作提供有效的知识与实践能力，使学生能够学以致用。

三、教学内容及要求第一章绪言教学目的：通过学习，使学生了解心理学的科学性质，初步建立辨证的心理观教学要求：1、了解科学心理学的发展历史：2、了解西方心理学各流派的重要内容；3、了解心理学的应用价值及其应用领域。

教学重点：科学心理学对人心的探索、科学的心理观教学内容：第一节心理学的由来与发展一、心理学的由来二、科学心理学的建立三、现代心理学的主要流派四、心理学的发展趋势第二节生活中的心理学（自学）一、科学心理学与现代文明二、心理学工作者的职业领域第二章科学心理学的研究方法（选学）教学目的：通过学习，使学生了解科学的心理学的研究方法。

教学要求：1、了解心理学研究的基本原则及其内涵；2、了解基本的描述统计方法，了解推断统计的应用；3、了解最基本方法如观察法、调查法的具体使用；4、了解心理实验的基本原理及其基本构成。

心理学智力课件

数学能力
言语能力
研究发现：女孩在语言能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。
原因：社会因素、生理因素
女性总体的智力水平并不弱于男性，但在所取得的社会成就方面，男性却明显高于女性。这主要是由于教育、角色地位、社会期望以及动机水平等因素使女性天赋潜能的发挥受到了限制。
➢种族差异和职业差异
再测信度：指测验结果跨时间的一致性。
评分者信度：指不同评分者之间在测验结果计分上的一致性。
内部一致性信度：又称同质性信度，是指一个测验或分测验中各题目所测内容的一致性。
效度：指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度。内容效度:测验题目对测验的内容或行为取样的适宜性程度. 构想效度:表示一个测验是否达到了对某一理论概念或特质的测量。预测效度:又称效标关联效度，指一个测验对处于特定情境中的个体行为进行预测的有效性。测验的标准化
由于每种作业都包含各不相同的S因素，而G因素则始终不变，因此G因素是智力结构的基础和关键，各种智力测验就是通过广泛取样而求出G因素的。
瑟斯顿的群因素论
智力包括七种彼此独立的心理能力，即语词理解 (V)、语词流畅(W)、推理能力(R)、计数能力(N)、机械记忆能力(M)、空间能力(S)和知觉速度(P)。
高智力儿童和高智力成人的最重要的特征排序表
儿童 1.好奇心强 2.爱思考和提问 3.富有形象力 4.反应快 5.富有创造性 6.观察能力强 7.记忆力强 8.动手操作能力强 9.模仿能力强 10.兴趣广泛
成人逻辑思维好接受新事物能力强适应能力强有洞察力富有创造性富有想象自信独立性强富有好奇心记忆力好
Q
A
1.盆里有6只馒头，6名儿童每人最后一个儿童把盆子分到1只，但盆里还留着1只，为一起拿走了。什么？

第八章智力

的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的
相对分数。
假定人们的智商分布呈平均数为100和标准差
为15的正态分布形式，离差智商的计算公式为：
智商(IQ)＝100＋15Z=100+15(X-M)/S
三、瑞文推理测验与文化公平性
瑞文标准推理测验（SPM）是一种非文字的智力测验，用以测验一个人的观察力及清晰思维的能力。
3、凯勒提出智力的五因素论，认为智力
由数、形、语言、记忆、推理等组成。
4、瑟斯顿提出了智力的七因素。他认为智力由数字因子、词的流畅、词的理解、
推理因素、记忆因素、空间知觉、知觉速
度等组成。
（二）流体智力和晶体智力说
1、卡特尔的流体智力和晶体智力理论
他认为，一般智力或g因素可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。流体智力指一般的学习和行为能力。晶体智力指已获得的知识和技能。
三、智力层面说
1.加德纳的多元智力理论
智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能： (1)言语智力(linguistic)：渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写作以及日常会话能力。 (2)逻辑一数学智力(logical)：包括数学运算与逻辑思维能力，如做数学证明题及逻辑推理。
（3）空间智力(spatial)：包括导航、认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。（4）音乐智力(musical)：包括对声音的辨别与韵律表达的能力，比如拉小提琴或作曲等。
第八章
智力
本章结构
第一节智力概述第二节智力理论
第三节智力评估第四节智力的开发
第一节智力概述
一、什么是智力
智力（Intelligence），也称为智能。一般认为，

自学考试备考复习资料：心理学导论《第九章智力与智力开发》知识点考点归纳整理汇总

第九章智力与智力开发知识点汇总
1）智力：可理解为一种能力，是指人们在认识过程中所形成的比较稳定的、能够使认识活动有效进行和发展人脑聪明智慧功能的心理特征的总和。

智力由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力五个基本因素组成的，其中思维力是智力的核心。

2）高尔顿提出智力单因素论；
斯皮尔曼的智力二因素说（智力分为：一般因素G，特殊因素S。

）；瑟斯顿的群因素论；
卡特尔的晶体智力和液态智力（晶态智力包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力；液态智力是发现复杂关系和解决问题的能力。

）
美国心理学家吉尔福特提出的智力三维结构模型（操作、内容、产物三个维度）；
斯腾伯格提出了三元智力理论；
哈佛大学心理学家霍华德*加德纳教授提出了多元智力理论；
美国康奈尔大学心理学教授塞西1990年提出了新型的生态智力理论；
美国心理学家戈尔曼在《情绪智力》一书中提出了情绪智力，简称EQ。

戈尔曼将情绪智力界定为五个方面：1）自我认知能力2）自我调控
能力3）自我激励能力4)认知他人情绪并产生同感的能力5）社会与人际关系处理的能力
3）影响智力发展的因素：遗传因素、环境因素、教育与实践因素、4）1905年法国心理学家比奈和西蒙编制了第一个智力量表—比奈-西蒙量表，标志着智力测验的正式的诞生。

5）智力测验存在的问题：首先，理论基础不统一；第二，智力测验所能测量的范围太小；三，文化的差异性，影响智力测验的公平性；四，关于测验分数的可信性。

第八章智力与智力开发题库

试题库第八章智力及智力开发一、单项选择题(共8题，1分/题，共8分)1、智力是以（C）为核心的能力。

A.创造力B.想象力C.抽象思维能力D.记忆力2、西方心理学中，一般认为智力是（C）。

A.个体学习的能力B.智力测验所测的能力C.个体适应环境的能力D.个体抽象思维能力3、斯腾伯格认为应从（D）方面分析一个人的智力。

A.经验B.成分C.实践D.情景4、创造力的核心要素是（C）。

A.聚合思维B.直觉思维C.创造性思维D.抽象思维5、美国心理学家斯腾伯格提出的智力理论是（C）。

A.二因素论B.群因素论C.三元智力理论D.多元智力理论5、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表（A）的智龄？A. l个月B.2个月C.3个月D.4个月6、智力年龄的概念由（）提出，后经由（）修订，并提出智力商数的概念。

（C）A.推孟，比纳B.比纳，西蒙C.比纳，推孟D.比纳，韦克斯勒7、在智力测验中成绩为95分属于（B）。

A.优秀B.中等C.中下D.迟钝8、某人1980.10.10出生，1987.09.05参加测验，测验分数经查知道其智龄为8岁5个月，则此人智商为（D）分。

A.125B.118C.137D.121二、多项选择题（共6题，2分/题，共12分）1、吉尔福特提出的智力三维结构模型中，智力由三个各自包含多种因素的维度组成，这三个维度是（ABD）。

A.内容B.产物C.符号D.操作2、发散思维具有（BCD）的特征。

A.灵活性B.流畅性C.独特性D.变通性3、以下更多受到液态智力影响的测验是（BC）A.经验评估B.图形相关C.记忆广度D.词的理解4、人的智商按（AD）分布A、常态曲线B、两头大中间小C、偏态曲线D、两头小中间大5、智力发展的个别差异可以表现在（ABC）A、发展水平上B、表现早晚上C、类型结构上D、性别差异上6、（ABCD）是影响能力发展的因素A、出生前后的营养B、生来具有的解剖生理特点C、发达的社会经济条件D、主观努力三、填空题（共8题，1分/空，共15分）1、迈耶等人编制的《多因素情绪智力量表》中用以评估整体情绪智力及其三个成分。

彭聃龄普通心理学第八章

语言是按层次结构组织起来的。
语言的结构
第一节语言的一般概述
图8-1 语言结构的层次资料来源：Gleitman et al., 1999
1
音位是能够区别意义的最小的语音单位。
2
例如，在英语中，单词“home”包括三个音位：/h/，/o/，/m/。
3
一般来讲，音位和字母相对应，但是时常也有这种情况存在，即一个字母在不同的单词中，可代表不同的音位。“fat”, “fate”
03
迄今为止，语言的产生是语言心理学研究相对较少的一个领域。语言产生的研究主要集中在语言产生的阶段划分上。
04
第三节语言的产生与理解
1973年，弗洛伊姆肯（Fromkin）将语言产生的过程划分为七个阶段；
1976年，盖瑞特（Garrett）又将之划分为五个阶段；
1980年，安德森（Anderson）提出了三阶段模型，把语言产生划分为构造、转换、执行三个阶段，大大简化了对语言产生过程的阶段划分。
内部语言（inner language）
内部语言（inner language）是一种自问自答或不出声的语言活动。
内部语言的特征：语音的隐蔽性。片断性和压缩性，也可以叫做简略性。
第二节语言的种类
内部语言（inner language）
内部语言是在外部语言的基础上形成的。外部语言向内部语言的转化叫内化。
音位（phoneme）
第一节语言的一般概述
第一节语言的一般概述
（二）语素（morpheme）语素是语言中最小的音义结合单位，是词的组成要素。自由语素既可以独立成词，也可以同别的语素组合成词。例如，汉语中的“人”，英语中“book”,“home”等。粘着语素这种语素只有与其他语素组合在一起才能成词。例如，汉语中的“啊”、“者”等，英语中的bio-（生物，生命）、-er（从事某工作的人）等都是粘着语素。

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The Great Gatsby是谁写的？
当人们说“物以类聚”时是什么意思？
如果你用8.5US$ 买了一张电影票，用2.75买了一桶爆米花，你可以用20找回多少钱飞机和潜艇有什么相似之处？请重复以下数字：3 2 7 5 9 效仿是什么意思主试给出将数字和符号匹配的原则，被试依据这个原则用所给数字或符号完成实验。被试观察图片，然后说出图片哪一部分缺失。被试将方块排成给定的图案。被试将打乱的图片按顺序排好，使其能说明一个故事。主试给被试一些卡片碎片，被试将它们拼成一个完整图形。
注意资源系统的功能是使大脑处于一种适宜的工作状态。加工系统是接收、解释、编码和存储外界输入的信息计划系统执行的是计划、监控、评价等高级功能
PASS模型
第二节智力的发展和测量
一、智力的发展
智力发展的特征

稳定性动态性
年龄 3 6 9 12
不同年龄智商的相关
6 .57
操作分量表
数字符号图形完整木块设计图片排列组装物体
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拼图
填图
以下是按韦克斯勒智力分类法，各智力水平类型及人数分布情况
韦氏测验各版本修订一览表
名称简称
WISC WAIS WPPSI
编制年月修订时间
查知道其智龄为11岁10个月，智商计算分数如下：实龄： 1983 09 10
1972 12
10 8
14
26
智商＝
142个月
×100＝110
129个月
年龄
测验题目
1.画一张缺腿人的画。 2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三 5岁组角形。 3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子
1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。 8岁组 2.如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？ 1.按相反顺序重复五个数字 12岁 2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇组 3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描述的情景。
能力的二因素论
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群因素论
瑟斯顿(Thurstone)提出
群因素论
语文理解（V）指理解语文涵义的能力；语句流畅（W）指属迅速语文反应能力；数字运算（N）指迅速正确地计算能力；空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力；联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆；知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力；一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。
指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。
指个体在日常生活中，根据所需适应、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。
指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。
PASS模型
戴斯等人提出 PASS模型是指三级认知功能系统中所包含的四种认知过程，它们分别是计划（P），注意（A），加工（S）（同时性加工和继时性加工）。这三个系统在智慧活动中各司其能。
1949 1955 1963 1974 1991 1981 1988
韦氏儿童智力量表韦氏成人智力量表韦氏学龄前儿童和学龄初期儿童智力量表
第三版韦克斯勒儿童智力量表
总智商
言语理解
知觉组织
注意力集中或克服分心
加工速度
常识
类同
词汇
理解
填图
排列
积木
拼配
算术

背数
译码
符号搜索
9 .53 .80
12 .36 .74 .90
18 .35 .61 .76 .78

婴儿时期的智力测验结果不能很好预测以后的智力。由婴幼儿时期的智力测验内容与儿童时期的智力测验内容之间存在着很大程度的不同而导致的。前者注重对婴儿手的灵活性、视觉与听觉的敏感性等方面的测查，而后者则强调言语、抽象、问题解决和推理等能力。过了婴儿期，不同年龄儿童的IQ之间的相关存在着显著正相关。随着儿童年龄的增长，相同年龄间隔间的IQ相关呈增加趋势。就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商亦不是一成不变的，绝大多数儿童的智商均出现了一定程度的变动。
各阶段学习成绩与智商的关系
0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 小学中学大学研究生 low high
智力发展的差异

智力结构上的个体差异（记忆、思维……）
智力表现早晚的差异
人才早熟大器晚成

智力水平上的差异
二、智力的测量

比纳-西蒙量表

1904年，法国教育部委托，检测呆傻儿童。 1905年，编制了最早的一个智力量表。受测者的智力年龄等于他所通过的总题目数所代表的岁数。比西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智力。斯坦福大学教授推孟在进行修订时，第一次引入智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为 “比率智商”。
人格与智力的交互作用模型在这些理论中，Cattell的流体智力(Gf)和晶体智力 (Gc)是两个核心概念。其中Gf代表了信息加工和推理能力，主要依赖于中枢神经系统的有效作用；Gc通常指获取、贮存、组织和概化信息的能力，主要取决于文化中的经验和教育。此外，他们还对“真正的”能力即智能（intellectual ability与IQ测试成绩和主观评估智力(SAI)做了进步区分。因为无论是人格对智力的影} 响或智力对人格的影响，只要两者存在交互作用，都要视不同的人格特质和不同的智力结构而定。在此基础上，研究者提出了人格一智力交互作用的可能性模刑，如图1所示。
创造力的培养

培养好奇心，激发求知欲训练发散思维，敢于标新立异开发创造力“头脑风暴法” 掌握创造技巧，训练创造力
情绪智力
含义：准确认识自己和他人情绪、清晰表达自己情绪和调节自己及他人情绪的能力。
从自己的生理状态、情感体验和思想中辨认自己情绪的能力；通过语言、声音、仪表和行为从他人、艺术作品中辨认情绪的能力；正确表达情绪以及表达与这些情绪有关的需要的能力；区分情绪表达中的准确性和真实性的能力。
创造力与智力的关系
高智力是高创造力的必要条件,而非充分条件
吉尔福特创造力测验量表
非常用途测验：列举出某种物体通常用途之外的非常用途（砖、报纸……）比喻解释测验：填充意义相似的几个句子（这个女人的美貌已经是秋天，她）后果推理测验：列举某种假设事件的所有不同结构（如果人们不需要睡眠，会发生什么结果？）故事命题测验：写出一个段故事情节的所有适合标题（冬天到了，一个百货商店的新售货员忙着销售手套，但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最后剩下100只左手手套。） …………
智力与创造力
什么是创造力？
一种独特的解决问题的能力，其独特之处在于创造新颖、高质量和恰当事物的能力。发散思维与集中思维发散思维是创造性思维的核心（吉尔福特）
智力与创造力
发散思维的特征
流畅性变通性独特性
创造力的特征
敏感性流畅性灵活性独创性再定义性洞察性
对自然界的认识
读书、写论文、语词理解
解数学题、逻辑推理找方向、看地图、
认识和改变自己的能力理解他人行为、动跳舞、打球、协调性活动
放置物品唱歌、作
曲、音乐作品欣赏
机和情绪
三元智力理论
代表人物：美国耶鲁大学教授斯腾伯格（Sternberg，1985）
入乡随俗环境选择提取信息自动化

智力的理论
因素结构论形态论论
多元智力理论
三元智力理论
PASS 模型
心理测量取向
多维取向
认知取向
二因素论
斯皮尔曼(Spearman)
二因素论
人们在完成任何一种作业时，都有G和S两种因素参加。活动中包含G因素越多，各种作业成绩的正相关就越高；相反，包含S因素越多，成绩的正相关就越低。

液态智力：在信息加工和问题解决过程中表现的能力，如对数字关系的认识、类比和演绎推理的能力、形成抽象概念的能力。晶态智力：是获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。
示液意态图智力与晶态智力的发展
常用智力标尺在液体和晶体智力范围内的排序
多元智力理论加德纳（H.Gardner，1983）
瑞文推理测验
瑞文标准推理测验
A组：测知觉辨别力、图形比较、图形想象力
B组：测类同、比较、图形组合等能力
C组：测比较、推理和图形组合能力
D组：测系列关系、图形组合、比拟等能力
Ｅ组：测互换、交错等抽象推理能力
第三节智力开发
一、智力开发的模式
在20世纪90年代以后，智力开发出现了许多新的模型，主要介绍：
三维结构理论
吉尔福特（J.Guilford）智力的内容

智力的操作

智力的产品

视觉
听觉符号语言行为
认知
记忆发散思维聚合思维评价
单元
分类关系系统转换
提示
三维结构理论
智力形态论
美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）

二、智力的测量
斯坦福—比奈智力量表
智力年龄（智龄）：是受测者通过测验项目所属的年龄。智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。

心理学：第八章 智力与智力开发

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