错误也是一种美

在全县新教师培训活动中的专题发言

2009年秋周学词

一、错误也是一种美

学生在学习的过程中，因为学习内容的难度和旧知识的影响，以及生活经验的欠缺，课堂上难免会出现一定的偏差和错误，在很多公开课上，上课的老师为了追求完美，往往会回避学生出现的错误，然而，这次的观摩课上，我们发现，学生的错误，其实是课堂上随着教学进度自然生成的一种宝贵的教学资源，我们如果及时发现错误的根源，巧妙的纠正学生的错误，那么，错误也会变的很美丽，很精彩。比如，北京的《平行线》一课，设计了全班分成两个组，各个组派一个代表来抢平行线的游戏，A组负责抢平行线的图，B组负责抢不是平行线的图。在抢的过程中，两组学生面对同一张图，都去抢，其实这张图上画的是一组平行线，只是图上显示的直线的长度不一样。正在学生争论不休时，老师并没有慌张，而是巧妙的引导学生回忆判断的方法以及直线的特点，在纠正学生的过程中，加深了学生对平行线特征的理解，巩固了判断平行线的方法。

二、情感目标的落实，数学文化和学生价值的渗透让数学课堂更加厚重。

三维目标的提出，为我们的课堂教学提出了更全面的要求，其中，如何落实一节课的情感目标，也是我们值得探究的一个话题，在这次的观摩课中，我们体会到，大多数情感目标的达成，往往贯穿在整节课的全部过程中，在40分钟的学习过程中，潜移默化的形成了良好的习惯，体会到学习数学的乐趣，也有少数的情感目标，集中在课堂的一个环节来具体落实，如重庆的《秒的认识》一课，老师就专门设计了一个环节来体验时间的宝贵，渗透了要珍惜时间的好品质。

三、另外，数学文化的数学价值的体验，也是这次观摩课的一大亮点，新课标指出，数学不但是一种基本的学习工具，更是一种文化。在我们的课堂中，我们要为学生创设有意义的课堂情境，让学生体验到数学的价值和魅力，品味数学

文化深厚的内涵。比如，北京的《平行线》一课的结尾部分，课件出示刘翔跨栏的画面，问学生，你发现跑道和跨栏的栏杆中有平行线吗？这些部分如果不是一组平行线行吗？为什么？福建的〈数学广场〉一课，老师设计了3个学习活动，循序渐进的让学生探究出著名的韦恩图以后，顺势介绍了著名的数学韦恩的伟大成就。在云南的〈确定位置〉一课，老师一开始就创设了寻找宝藏的情景，激发学生的学习兴趣，经过30多分钟的探究和努力以后，终于在准确的位置找到宝藏，打开盒子一看，原来是两位伟大的数学家的挂像，并简要的介绍这两位数学家在确定位置这个领域曾经作出了不朽的贡献。数学文化的渗透，丰富了学生的数学知识，开阔学生的眼界，数学家们为了自己的理想努力奋斗的精神，也鼓舞着学生在学习和生活的道路上坚定信心，知难而上。

四、老内容，新教法，让人感觉眼前一亮。

在我们数学领域，人们常说一句话，不管数学教材怎样修改，但是“万变不离其宗”，数学的本质不可能改变。在这次的观摩课上，我们发现，如果大家都很熟悉的教学内容，比如〈角的度量〉、〈平行线的认识〉〈数字编码〉等，这次的教法就和以往我们看见的教法大不相同，特别是〈角的度量〉一课。老师通过层层设疑，让学生在解决一个个问题的过程中，又产生了新的问题，激发起一次又一次的学习欲望，当所有的问题都解决的时候，学生其实在无形中，已经发明了一个量角器，既然这个量角器是学生根据解决问题的需要，自己发明出来的，那么，这个“发明者”对如何正确地，灵活地使用量角器，自然是轻车熟路。这三节课，得分位居前三甲，这样的课堂给了我们一个启发：大家都熟知的教学内容，如果要寻找一种新的教学方法是很难的，但是我们一旦使用新的教法，巧妙地达成教学目标，那将会给学生，给听课的同行留下深刻的印象。