四年级上册第四单元Myhome教案说课稿反思图文稿

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四年级上册Unit 4 《My home》Part A 第一课时说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的课题是人教版小学英语四年级上册第四单元《My home》‘我的家’的第一课时，下面我将从：背景分析、教学目标与重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面进行阐述。

一.背景分析

（一）教材分析

《My home》是新版PEP教材四年级上册第四单元，这一单元的教学内容是围绕“家”这一学生喜闻乐见的主题展开的。这节课为新授课，是第四单元A部分的第一课时。这节课的教学内容是要学习有关房间的五个单词及“描述和询问物品在哪里”的句型。本课是本单元的重点，本节课掌握程度的好坏，直接会影响到本单元后阶段有关对话的掌握，在本单元教学中具有举足轻重的地位。

（二）学情分析

四年级学生的年龄在十—-十一岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、特别感兴趣。而且他们接触英语已经有一年半时间，已具有初步的听说能力。在我所教的6个班级里，大多数学生学习积极性比较高,能积极的参与到课堂活动中来，他们乐于模仿,每节课所要求学会的内容基本上都能够掌握。有15%的学生接受能力较强，他们善于表演，有较好的语感，但有5%的学生在知识掌握方面有一定的难度。

二．教学目标与重难点

根据教学内容及学生认知特点，我将教学目标设定为三个方面：（一）知识与技能：

1.能听说认读bedroom,study,等五个单词。

2.能用本课句型询问物品所在的地点 --Is she/he in the... --Yes,she/he is.No,she/he isn’t.

3.能根据情境进行简单的英语交流，培养学生的交流的能力。（二）过程与方法：

建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗

读和设置情景来学习本课知识。

（三）情感态度价值观

教育学生养成良好的生活习惯，热爱自己的家。

（四）教学重难点：

1. 教学重点：学会5个表示房间的新词：

bedroom,study,living room,kitchen 。

2.教学难点：能在真实的情境中运用所学句型。

三．教法与学法

为了实现本课教学目标，突出重点，突破难点，结合学生的认知水平，我采用任务型教学法、情境教学法、交际法以及分组评价教学。采用多样化的教学手段将听、说、玩、演、唱溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习体验荣誉感和成就感，从而树立自信心，发展自主学习的能力，初步形成用英语进行简单日常交际的能力。

四.教学过程

下面我将重点介绍我的教学过程，在上课之前我将学生分为A、B两个组进行竞赛，分别用红苹果和黄苹果表示，组员回答正确的就在苹果树上粘贴一个苹果，苹果最多的组为本节课的winner.

（一）设置情景，导入新课

本课我用一首简单快乐的英语歌曲《happy happy home》导入，让学生根据老师播放的视频边看边听边唱。

【设计意图】调动学生的积极性，使学生能尽快英语课堂的学习氛围，同时也为本课的教学做了知识的铺垫。

学生听唱完歌曲我适时地板书课题《My home》并在课件中出示Amy 家的图片，向学生介绍“This is Amy’s home.It’s very big.Let’s go and see!”

【设计意图】自然地过渡到本课的教学重点--单词的学习。

（二）自主探究，合作交流

1.由于四年级的学生处于学习英语的起始阶段，他们的英语知识积累的较少，并不能完全地独立自学单词，所以我根据本课所学单词的特点用以下三种方法辅助学生学习单词;

①旧知引新知

例如，教学room一词时，我先出示Zoom，这个词是书本中一个小动物的名字，同学们都很熟悉。我向学生提问“Who is he”让学生们说出“He is Zoom.”紧接着我把首字母Z替换成R，让学生自主读出room。

②自然拼读法

学习bathroom一词时，我先给出ba，再给出th，学生根据已有的拼音知识就能尝试读出单词。

③初步了解合成词的特点

列如，学习bedroom一词时，我先出示床的图片向学生提问“What’s this”学生已经学过这个词能很快地答出“It’s a bed.”再出示room的图片并用加号把两个单词连在一起，学生读出bedroom这个词也就不难了。

【设计意图】这样既启发了学生的思维，也渗透了学习单词的方法，为学生们今后独立自主认读新单词奠定基础。

学习单词的同时配以相应的图片，加深学生对单词的理解，并将单词融入实际意义的语境中。

【设计意图】体现在交际中教，在运用中学的理念，便于学生理解和运用。

2.操练单词

采用形式多样的朗读方式如：同桌互读、开火车读、全班齐读等方式。

【设计意图】使学生将听读能力逐步转化为认读能力。

3.游戏--比眼力

练习完单词，我用“比眼力”的游戏检测学生对所学单词的掌握情况，在游戏中对学生给予一定的评价。表扬反应最快的学生，同时也要关注读错的学生，通过反复多说几遍强化学生的记忆。

【设计意图】通过这种竞赛游戏能很快地吸引学生的注意力，激发学生的好胜心，让学生体验学习中的成就感。

4.巩固提升

游戏结束后，我再次出示Amy家的图片，并引导学生用“This is...”和刚学习的新单词介绍Amy的家。当介绍到“This is a kitchen.”时，我向学生提问“Can you see a cat Where is she”【设计意图】让学生在真实的语境中体会词语的功能性,通过提问让学生的注意力转移到对话的学习上。

（三）发新问题，师生共研

1.初读对话，回答问题

在学习对话前我为学生出示以下两个学习任务：1.自由地大声朗读对话，圈出不熟悉的单词与同桌交流；2.回答问题Where is she

【设计意图】突出任务型教学的理念，让学生有目的地去学习。

2.练习对话，发现问题