面积单位评课稿
《认识面积单位——公顷》评课稿
《认识面积单位——公顷》评课稿
宋老师讲这节课，取得了非常好的教学效果，听了之后给人以耳目一新的效果。
有许多地方设计很是让人耳目一新。
1.激发学生挑战的心理。
首先教师给与学生出示例题，学生猜测鸟巢的占地面积大约是20让学生猜测单位。
虽然学生用了自己学过知识，进行猜测试填，但是学生们都结合自己的实际掌握的知识，认为自己填的单位不合适。
这个时候，老师再适时的给与学生一个没有学过的单位。
这样进入新课即使学生感觉有挑战性，又激发学生的学习的兴趣。
在已有的知识上进行猜测，这样学生已经有了经验，能够较容易的进行学习。
2.给与学生建立脚手架。
学生的学习需要有支撑。
在上本课内容之前，教师给与学生进行适当进行复习。
这样能够在回顾旧知识的基础上，学生能够较好的进入新知识情景，更为重要的是学生的学习的脚手架建立起来，或者是重新树立起来。
这样学生们能够更好的去学习和理解本节课的知识。
3.学习和生活结合起来。
教师的在教学中举了很多的'例子，而这些例子都是学生周围现实世界接触的地方，这样学生能更好形成自己的数学形象，进行更为容易的形象思维，建立学生的表象。
4.本节课，教师在教学中，重在学生感受。
学生只有通过自己的感觉器官去感受，才能够更好的去理解和掌握。
这样非常容易给以学生更好的理解和掌握。
5.建议在最后不知一下作业，学生亲自去体验一下相关的面积，这样学生能够在有意识的观察中，更好的理解和掌握。
人教版三年级数学下《面积》评课
《面积》评课
听了X老师的《面积》这节课，我收获很多。
下面是我的一些感受：
首先，X老师的教学设计非常巧妙，通过引导学生观察、思考和实践，让学生逐步掌握面积的计算方法。
在导入环节，X老师通过有趣的涂色游戏，让学生直观地理解了面积的概念，激发了学生的学习兴趣。
在讲解面积单位时，X老师
注重实际操作，让学生自己动手测量不同图形的长和宽，提高了学生的动手能力和观察能力。
其次，X老师的教学策略非常有效。
他注重引导学生思考，通过小组讨论、比较和互动交流，帮助学生理解面积的计算方法。
同时，X老师还鼓励学生自己发现问题并解决问题，培养了学生的数学思维能力。
在比较图形面积大小时，X 老师引导学生采用“转化思想”，将不同形状的图形转化为相同形状的图形进行比较，帮助学生掌握正确的比较方法。
最后，X老师的课堂氛围非常活跃。
他能够充分调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
同时，X老师还注重评价和反馈，及时给予学生鼓励和指导，帮助学生树立学习自信心。
总的来说，《面积》这节课的教学效果非常好。
通过学习这节课，学生初步掌握了面积的计算方法，对面积的概念有了更加清晰的认识。
在今后的教学中，
我将向X老师学习，注重教学方法的多样性和实效性，引导学生通过观察、思考和实践来掌握数学知识，培养他们的数学素养和思维能力。
【参考文档】面积单位评课稿-精选word文档 (7页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==面积单位评课稿篇一：—《面积和面积单位》评课稿《面积和面积单位》指导意见今天上午，听了小学数学三年级下册《面积和面积单位》一课，现谈谈自己的听后体会。
“面积和面积单位”是在学生初步认识周长的基础上进行的，从学习长度单位到学习面积单位，是空间认识发展上的一次飞跃，学好这部分知识，为以后学习长方形、正方形及其他平面图形的面积提供了思维基础。
1、创设情境，激发学生学习积极性在教学中老师从学生身上的事物出发，先让学生比一比老师跟他们的手掌（面积）哪个大，让学生充分感知物体的表面是有大有小。
通过学生回答顺势揭示出：教师的手掌大，也就是教师手掌面的面积大，学生手掌小，也就是学生手掌面的面积小，从而引出教学内容，非常自然。
然后，老师引导学生通过观察法、重叠法、数个法（测量法），比较两个图形面积的大小，这一环节使学生感悟出物体表面的大小就是它的面积。
2、在充分操作、合作中，理解和建立面积概念和面积单位。
在教学面积单位前，老师设计了这样一个环节：出示两张卡片，让学生比较它们面积的大小。
学生通过观察、比较，会出现以下三种不同的意见：有的同学认为绿色长方形的面积大、有的同学认为橘黄色长方形的面积大、有的同学认为一样大。
这就造成了认知冲突，于是老师让学生利用手中的学具摆一摆、数一数，学生试着比较出这两个图形面积一样大。
通过动手操作、合作交流学生在一系列的矛盾冲突中一直处在积极探索之中，培养了学生思维的灵活性，激发了学生学习的兴趣。
3、重视空间表象的建立在教学面积单位时，教师引导学生得出1平方分米、1平方厘米的大小，在学生已经形成“1平方厘米”“1平方分米”空间表象的基础上，“1平方米”的教学，老师以“放”为主，让学生迁移类推猜出1平方米的定义。
在头脑中建立准确的表象，而后又通过让学生找出生活中的实物，这样的教学设计有利于学生对各面积单位概念的建立和估测能力的培养。
认识面积评课稿（12篇）
认识面积评课稿认识面积评课稿(12篇)认识面积评课稿1“面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。
本节课上李老师准确地把握了数学课程标准目标要求的内涵，根据学生的实际创造性的使用教材，实施富有创意的教学活动，课堂教学呈现如下一些特点。
一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
本节课上，陈老师充分利用学生已有的生活经验，引导学生逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自己找的身边的具体实例，通过找一找图片中的物体的面、摸一摸桌子的面的动作等活动，初步感知面积的含义；其次通过找长方形、正方形物体的面积，从而使学生感受面积并认识到平面图形也有面积，又出示角让学生找面积形成对比，使学生理解封闭图形的大小叫做它们的面积,使学生完整的认识面积的含义。
然后在比较两个图形面积大小的实践操作中，体验比较面积大小策略的多样性，进一步丰富对面积概念的理解，为后继学习面积的度量奠定良好的基础。
二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。
小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。
李老师根据学生的心理特点，设计了一系列的练习，激发了学生浓厚的学习兴趣。
在学生直观认识了面积之后，通过比较身边的学习用品的面积大小这一习题，既巩固了面积的概念，又培养学生的估算能力。
第二个练习谁的面积比较大，追问学生能不能一下子比出来，再出示1一边是长方形一边是正方形，2大小不一的正方形3用同样大小的正方形，让学生进一步体会到统一测量单位的必要性。
第三个练习让学生估测图形的面积应该是有多少个小方格，其实是在引导学生突破常规思维，理解面积是二维的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图形，进一步丰富了面积的概念。
三、为学生的自主学习提供充足的时间和空间本节课上，无论是对“面积”含义的理解还是让学生用不同的面积单位估计和测量图形的面积，李老师都让学生自己通过观察、拼摆等活动进行学习和研究，加深学生对建立统一测量单位重要性的体验。
面积与面积单位评课稿
面积与面积单位评课稿
创设矛盾情境，发现数学问题。
数学问题的发现和提出除了源于解决实际问题的需要外，还有解决数学内容矛盾的需要。
在教学面积单位时，陈老师在引入中就创设了一个“用数方格法比较两个图形面积的大小”的问题情境。
第一组的两个图形方格数不一样多，但每个方格的大小相同；第二组的两个图形方格数一样多，但每个方格的大小不相同。
这个矛盾的情境，目的性很强，即能激发学生一定的认知冲突，又使学生的思维处于活跃状态。
为什么第一组的两个图形，谁的方格多就说谁的面积大，而第二组的两个方格数相同，但不能说它们的面积同样大呢？于是，在这个矛盾情境中、在这个认识冲突下，通过学生的分析和思考，有发现了一个新的数学问题。
计量面积的大小要有统一的标准，也就是面积单位。
创设矛盾情境，使问题具有一定的障碍性，激发学生的认识冲突，从中发现和提出新的数学问题，这是培养学生问题意识的一种策略。
陈老师这节《面积与面积单位》的教学，引入新知识“面积”与“表面”比较直观、简明，起到了开门见山的作用。
怎样比较两个面的大小，陈老师创设情景，设计得比较合理，让学生亲自动手演示、观察、重叠、
测量，特别是数格子法这一环设计得比较别具一格，充分调动了学生的学习积极性。
面积单位的教学重视生活中的1平方厘米、1平方分米、1平方米的例子，让学生通过举例更加深了这些面积单位之间的联系与区别。
面积单位评课稿
面积单位评课稿本节课赵老师直面学生的数学现实，从学生已有的知识基础和生活经验出发，找准了的教学的起点，突出了教学的重点，突破了教学的难点，捕捉到了教学的生长点，把本节课上成了一堂真实有效、互动生成的好课。
本节课的教学重点是让学生真正掌握长方形的面积的计算方法，教学难点是长方形面积公式的推导和归纳。
围绕本节课的重难点，赵老师从以下几个方面入手：一、复习面积单位中引入如何测量面积。
让学生对面积的测量有一个动手试验的机会，体验面积是如何测量的，从中体验到用面积单位一个一个地去摆，再一个一个数，在现实生活中不方便，也不灵活，进而思考是否有更好的方法，比如知道长或宽等，能否利用一个什么计算公式，就能知道它的面积。
适时引导学生从测量长方形卡片面积过程中的一些感受与想法中，对长方形的长和宽与面积的关系进行猜想，再想办法验证。
二、动手操作中验证长方形的长和宽与面积的关系。
以学习小组为单位，对长方形的长和宽与面积的关系进行观察、归纳、验证。
让学生在动手操作中体验、理解面积计算公式的来源，让其知其所以然。
三、精心设计练习，将正方形的面积计算公式设计在练习中，让学生在练习中掌握正方形面积计算公式。
练习的最终目的是让学生在练习中熟悉、掌握长方形、正方形面积计算公式。
因此赵老师在设计练习时，层次难度逐渐上升，让不同层次学生在练习中都能在原有水平上得到一定的发展。
但课始的导入，太过生硬，不够自然，也没有很好地帮助学生搞清哪里是物体或封闭图形的周长，哪部分是它们的面积，所以在后面的练习中求面积有学生就用求周长的方法在求。
再如正方形面积公式的导出，没有让学生好好体验物体或封闭图形的面积，再加上学生对正方形周长公式印象太深刻了，大部分学生对其面积公式也就想当然是4×边长，引导后，只有小部分反应过来正方形是长方形中特殊的一种图形，还应是长×宽，在这里正方形面积加上公式，基本上我是自己在那讲，引导正方形面积计算公式，这也可以算得上这节课失败的其中一笔，也是对教材分析、理解得不够透彻，教学设计的不够到位的缘由。
—《面积和面积单位》评课稿
自主探究合作交流—《面积和面积单位》评课稿玉田实验小学冯占亚二00八年十二月自主探究合作交流—《面积和面积单位》评课稿11月29日上午聆听了刘玉英老师所执教的小学数学第六册《面积和面积单位》一课，现谈谈自己的听后体会，与老师们共同交流。
“面积和面积单位”是在学生初步认识周长的基础上进行的，从学习长度单位到学习面积单位，是空间认识发展上的一次飞跃，学好这部分知识，为以后学习长方形、正方形及其他平面图形的面积提供了思维基础。
数学课程标准指出，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展。
为突破难点，体现理念，刘老师采用多媒体课件、动手操作、合作交流等有效手段，激发学生主动参与，充分展现了概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成知识，还让学生经历知识形成的过程。
具体表现在： 1、创设情境，激发学生学习积极性在教学中刘老师从学生身边的事物出发，先让学生找一找、摸一摸周围物体的表面，让学生充分感知物体的表面是有大有小。
接着刘老师又让学生利用观察方法比较黑板的面和课桌的桌面，谁大？谁小？通过学生回答顺势揭示出：黑板的面大，也就是黑板面的面积大，课桌桌面小也就是课桌桌面的面积小。
然后教师提问：“你还能比较其它物体表面面积的大小吗？”学生汇报交流时，有的同学用数学书的封面与课桌桌面比，通过观察发现数学书封面面积小，课桌桌面面积大；有的同学比较的是数学书的封面与练习本的封面，用重叠的方法发现数学书封面面积小，练习本封面面积大，这一环节使学生感悟出物体表面的大小就是它的面积。
认识了物体表面的面积后，刘老师又出示了两组图形，第一组（长方形、三角形）让学生比较它们的大小。
通过观察学生很容易发现长方形的面积大。
当学生比较出长方形的面积大时，教师相机指出“像这样封闭的平面图形的大小就是它们的面积。
再出示第二组图形（长方形和没有封口的图形）让学生比较这两个图形谁大谁小。
北师大版三年级下册《面积及面积单位》教学设计评课稿
北师大版三年级下册《面积及面积单位》教学设计评课稿尊敬的各位评委，各位老师：大家好，我是来自农垦建三江管局小学数学团队第二组的评课教师谷雨。
本次的课堂教学展示活动之所以取名为“实效杯”就是为了追求课堂有效性。
因此，我们认为，“有效的教学”既需要以“精巧的预案设计”为基础，又需要用“灵动的流程实施”作保障，同时，还需要“到位的细节跟进”来完善。
我们团队刘洋老师执教的《面积及面积单位》就是本着这一原则设计的。
下面我将从创情境、重操作、教方法三个方面进行自评。
一、创情境，精选生活素材巧引新知。
数学源于生活。
有这样一句话：“教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活中引入的，尽量从生活中引入。
”而孩子们的兴趣有一个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。
刘老师与孩子们是第一次接触，彼此之间并不了解。
因此刘老师利用课前的互动。
通过播放美丽怡人，富有特色的家乡照片，引起师生的情感共鸣，创造出师生共同喜爱的事物――照片，引入生活中的问题：给喜爱的照片做相框是求什么？唤醒学生原有对周长的认知。
如果给照片装玻璃哪块合适呢？从而引入新课――面的世界。
这样教学有助于学生进入数学情境，更有助于学生把生活的问题转为数学问题来研究，从而促进思维的发展。
二、重操作，在充分感知的基础上生成面积概念。
夸美纽斯从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了：系统性、循序渐进的教学原则。
使抽象的概念教学具体化，生动化。
这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是认识上一个飞跃。
怎样有效地帮助学生建立面积概念？刘老师选取学生身边熟悉的事物。
如，数学书的封面，文具盒盖的面，课桌面，黑板的面等……让学生充分地看，体会物体有表面。
让学生细致的摸，指导学生按照一定的顺序慢慢地摸遍这个面，边摸边体会，把摸的感觉转化成对面的大小的初步感知。
通过同学之间的比一比，让学生感受到自己摸到的面有的大，有的小。
利用了眼和手的感知，建立面积有大有小的表象，形成每个物体的表面都有固定大小的认识。
《面积单位》评课稿
《面积单位》评课稿听了三年级仇老师的数学课《面积单位》后感触颇多。
仇老师教态亲切自然，使用儿童化的语言，遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用。
仇老师上的课教学目标明确，言语干脆，教态自然，值得我学习的地方很多，主要体会如下：１、创设情境，激发学生的学习兴趣。
数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。
在本节课中，开始老师播放小蚂蚁搬家的动画片让学生想办法告诉小蚂蚁他的新家有多大，通过手中的学具摆一摆，发现用小正方形摆最合适，从而引出“面积单位”这一概念。
2、强化感知，主动参与。
小学生认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中鼓励学生主动参与，动手实践，让学生说一说、摸一摸、想一想、记一记、找一找、比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参与学习，把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。
在教学平方厘米的过程中，教师进行了充分的活动，设计量、读、摸、看、想、找的环节在学生的脑海中充分建立了1平方厘米的表象。
3、突出重点，促进迁移。
在常用的面积单位中，认识平方厘米是教学的重点，让学生通过自己动手量边长，比一比、记一记、量一量等活动去理解1平方厘米，突破了难点。
在认识1平方分米时，教师提出用1平方厘米测量桌面，这一设计让学生在认知上有一冲突，自然引出比它大的单位1平方分米。
学生在教师的引导下，通过迁移和推导的形式来认识1平方分米和1平方米。
使学生在掌握知识的基础上，培养了他们的迁移和推理能力。
4、充分培养了学生的估计能力。
在教学了1平方厘米后，让学生估一估橡皮的各个面的面积。
《面积和单位的认识》评课稿片区教研
《面积和单位的认识》评课稿片区教研尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了蒋雨轩老师执教的《面积和单位的认识》一课，感触颇深，蒋老师引导学生通过动手操作，发现将两个图形重叠，就能很快的比较出大小来，再次引导学生将这一种比较的方法取一个响亮的名字，学生说是“重叠法”。
学生借助活动较好的完成了学习任务，初步收获到了成功的喜悦，下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、以学生为主体，以教师为主导。
蒋老师本节课以数学活动为主线，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征。
2、组织教学形式多样。
在学生自主学习合作探究时，采用了小组讨论，两人互相交流。
个人独立思考后说等多种形式，调动了孩子学习的积极性，真正落实了有效教学。
2、练习生活，在生活中认识和感受面积。
面积是包含了物体表面和封闭图形的大小两层意思，蒋老师注重于从学生生活中能感受得到的物体表面的大小来认识面积，引导学生通过摸一摸来体会感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面积，建立面积表象。
3、尊重经验，强化认识。
物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。
怎样比较面积的大小呢？蒋老师通过三组活动，由浅入深的引发了学生的对面积的更深入的思考。
4、基本功扎实过硬，善于评价激励。
蒋老师亲和力强，每次学生发言后及时用多种评价激励学生，学生的智慧被老师巧妙点燃，课堂气氛热烈学生学习劲头高涨，整节课学生始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达，学生的主体地位得以体现。
课堂永远是一门遗憾的艺术，部分学生上课不积极，线上教学与课堂教学相比，学生学习态度的掌控不易。
以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请蒋老师多多包涵，敬请大家指正，谢谢大家！。
面积和面积单位评课稿
面积和面积单位评课稿《面积和面积单位评课稿》尊敬的领导、各位评委、亲爱的同行们：大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，分享我的课堂教学经验，与各位共同探讨关于面积和面积单位的教学内容。
首先，请允许我先简单介绍一下我的课程设计。
本节课的主要教学目标是使学生掌握面积的概念，并能够正确运用面积单位进行计算。
通过“理论讲解-示例演示-小组探究-个人实践”的教学模式，将抽象的概念变得具体可感。
在课程设计中，我以学生为主体，倡导探究式教学，激发学生的学习兴趣和学习自主性。
首先，我通过有趣的启发式问题引入课题，激发了学生的好奇心。
然后，我用清晰简洁的语言解释了面积的定义，并逐渐引入面积单位的概念。
为了帮助学生更好地理解和掌握面积单位，我设计了一些具体的实物例子，并和学生一起进行了操作实践。
通过比较不同面积单位的大小，学生能够直观地理解单位的区别和应用场景，从而巩固了概念的理解。
此外，我还引入了网上工具和游戏，帮助学生巩固知识，并提高学生的学习参与度。
针对本节课中的一些关键问题，我在课堂上采取了多种形式的互动交流。
学生们分成小组进行探究任务，在合作学习中，他们互相讨论，各抒己见。
通过小组合作，学生们得到了积极参与和交流的机会，激发了他们的学习主动性。
同时，我也注意到学生的个体差异，并因材施教，给予个别指导和辅导。
在课堂互动中，学生们除了学会如何正确运用面积单位外，还培养了团队合作意识和广泛的交流能力。
通过对学生学习成果的综合评价，我们可以看到，大部分学生在本节课的学习过程中表现出了良好的学习态度和学科素养。
学生们不仅熟练掌握了面积的定义和计算，还能够运用所学知识解决日常生活中的实际问题。
他们的学习兴趣得到了激发，学习自主性得到了提高。
而对于一些学习困难的学生，我为他们提供了个别辅导和巩固练习，帮助他们逐步克服了困难。
评价结果表明，学生的学习能力和学习态度得到了全方位的提升。
总结一下，本节课的教学设计注重了学生的参与度和主体地位，通过启发问题、示例演示、小组探究和个人实践等教学手段，激发了学生的学习兴趣和学习自主性。
面积单位间的进率评课稿
面积单位间的进率评课稿尊敬的领导、教师们，大家好！今天我要和大家分享一下我的评课稿，主题是“面积单位间的进率”。
首先，我们要明确一些概念。
什么是面积单位？单位是衡量一个物理量的标准，面积也不例外。
常用的单位有平方米、平方厘米、平方分米和公顷等。
其中，平方米是最常用的单位，而公顷是最大的单位，它相当于一百万平方米。
那么，进率又是什么呢？进率是用来描述两个数之间的变化情况的指标。
在面积单位的比较中，进率可以用来描述不同单位间的转换关系。
比如，我们可以用进率来表示平方米与平方分米之间的转换关系，或者平方米与公顷之间的转换关系。
在教学中，我们可以通过一些例题来让学生了解面积单位间的进率。
比如，我们可以给学生提供一个平方米与平方分米之间的转换问题，要求他们用进率的方法来计算出答案。
在解题的过程中，学生不仅可以熟悉面积单位的比较，并且可以提高他们的计算能力和逻辑思维能力。
同时，我们也可以让学生通过一些实际问题来应用进率的概念。
例如，我们可以提出一个关于室内地面积的问题，要求学生把单位从平方米转换成平方分米，并且计算出需要多少个平方分米的瓷砖来铺满整个房间的地面。
这种实际问题不仅可以让学生更好地理解进率的概念，也可以增强他们对于面积单位的实际应用能力。
除了应用题外，我们还可以在课程中设置一些小活动，让学生在游戏中学习进率的概念。
例如，我们可以设计一个类似于“把气球打爆”的游戏，要求学生根据不同面积单位之间的转换关系来依次填充气球，从而达到打爆气球的目的。
这种活动可以让学生更好地理解进率的概念，也可以增强他们的兴趣和参与度。
总之，面积单位间的进率是一个重要的数学概念，通过在课程中设置一些例题、实际问题和小活动，我们可以让学生更好地理解这个概念，提高他们的计算能力和应用能力。
谢谢大家！。
《面积计算》评课稿（通用17篇）
《面积计算》评课稿《面积计算》评课稿（通用17篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编整理的《面积计算》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《面积计算》评课稿篇1本节课，秦老师能从新课程标准的基本理念出发，教学中先让学生有根据地猜测照片的大小，结合经验进行猜想长方形的面积和什么有关，再用数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。
我觉得有以下几方面值得我学习：1、教学思路清晰，教学设计有层次。
这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2、探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。
整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。
这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。
教师从学生的已有经验出发，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形、正方形面积的应用打下了扎实的基础。
面积的认识评课稿
面积的认识评课稿面积的认识评课稿【通用3篇】作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
我们该怎么去写评课稿呢？下面是小编收集整理的面积的认识评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
面积的认识评课稿1本节课上郑老师准确地把握了数学课程标准目标要求的内涵，根据学生的实际创造性的使用教材，实施富有创意的教学活动，课堂教学呈现如下一些特点。
一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
本节课上，郑老师充分利用学生已有的生活经验，引导学生逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自己找的身边的具体实例，通过摸一摸黑板面的动作，找一找身边还有什么有面积等活动，初步感知面积的含义；其次通过找正方形、三角形的面积，从而使学生感受面积并认识到平面图形也有面积，又出示角让学生找面积形成对比，使学生理解封闭图形的大小叫做它们的面积，使学生完整的认识面积的含义。
然后在比较两个图形面积大小的实践操作中，体验比较面积大小策略的多样性，进一步丰富对面积概念的'理解，为后继学习面积的度量奠定良好的基础。
二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。
小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。
郑老师根据低年级学生的心理特点，设计了达标练习，激发了学生浓厚的学习兴趣。
在学生直观认识了面积之后，通过广告位招租这一习题，既巩固了面积的概念，又培养学生的估算能力。
第二个练习谁的面积比较大，追问学生能不能一下子比出来，再出示1一边是长方形一边是正方形，2大小不一的正方形3用同样大小的正方形，让学生进一步体会到统一测量单位的必要性。
第三个练习让学生估测图形的面积应该是有多少个小方格，其实是在引导学生突破常规思维，理解面积是二维的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图形，进一步丰富了面积的概念。
面积和面积单位评课稿
《面积和面积单位》评课《面积和面积单位》是学生在掌握了平面图形的特征和长方形、正方形的周长计算的基础上进行教学的，是即将学习长方形、正方形面积计算的基础，又是进一步学习平面图形的面积和立体图形的表面积的基础，所以这部分内容在几何与图形教学中有着重要的地位和作用。
由于三年级学生的年龄特征和心理特点，他们的形象思维仍占主要地位，他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，对于这种抽象的面积知识接受起来相对困难。
然而，他们又对“有用”的数学开始感兴趣。
因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都要注重数学在学生的学习和生活中的应用，使他们感到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的。
下面就王老师这一课，谈谈自己的体会：一、充分感知，激发学生的学习兴趣。
从内容上看，本节课是概念教学，面积概念的建立要遵循直观性原则，对物体面积的描述要做到动作表征与语言表征相结合，以此增强对面积概念的直观认识。
新课开始，教师就让学生在动手摸一摸的比较中，激发学生的学习兴趣，先摸一摸数学书的面，再摸一摸文具盒的面，哪个大？摸课桌的面、数学书的面，教师摸一摸黑板的面，桌子的面，哪个大？这样很好的从学生身边的事物出发进行导入新课，既激发了学生学习的兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积定义做了铺垫。
通过让学生指一指、摸一摸、比一比引出物体的表面的大小就是他们的面积。
先让学生来观察黑板上两个图形的大小。
学生一眼就能看出。
接着让学生摸一摸数学书封面和桌面，有什么感觉？再比一比他们的大小。
并说一说你是怎么比的。
感知面积的内涵之后，在“体验统一面积单位的必要性”这一环节，老师出示刚才学生猜测的两个面积接近但形状不同的长方形。
思考：怎样比较这两个长方形面积的大小。
学生经过观察、重叠无法直接比较，激发认知冲突。
让学生通过“观察、重叠、数格子法”来比较面积的大小。
又在此基础上让学生猜一猜笑脸后面两个图形的大小，体验到没有统一的面积单位不便于交流，从而自然地导出统一的面积单位。
三年级数学《面积单位》评课稿(3篇)
三年级数学《面积单位》评课稿(3篇)三年级数学《面积单位》评课稿(3篇)三年级数学《面积单位》评课稿1有效评价是建立在执教者对教学目标的准确把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握准确到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象、概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。
一、准确的评价促进了教学目标的有效达成这节课的教学目标是什么？1.知识性目标：认识图形面积的'含义，认识常用的面积单位。
理解面积的含义有两个知识点，一是物体表面的大小就是这个物体的面积，二是封闭图形的大小，就是这个图形的面积。
2.过程性目标：体会统一面积单位的必要性，经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样化，丰富自己的经验。
3.情感、态度、价值观目标：体验数学与生活的联系，数学知识之间的联系，培养学生空间观念，发展学生的空间想象力。
课堂中有这样几个片段：两张纸谁大？学生用重叠的方法比较，梁老师说：“你给我们提供了另一种比较图形大小的方法”摆图形时，展示汇报中梁老师问：“为什么没有选三角形摆？”学生说：“有空隙”。
梁老师说：“说的多好呀！”使学生感受到选的图形在摆的过程中密铺。
教学面积单位的规定学生回答以后，老师说：“说的真棒，语言规范。
”课堂小结时，梁老师说：“希望同学们能够学以致用”梁老师用准确的评价使的这些目标都得到有效落实。
二、厘清知识之间的逻辑关系，设计符合学生认知规律的教学活动。
这节课各个知识间的逻辑关系是什么？理解面积的含义，引入面积单位的必要性，当一眼能看出大小时，直接比较，当一眼看不出在大小时，需要重叠的方法比较，当重叠的方法也无法确定谁大时，需要统一的面积单位来测量，然后学生经历用不同的形状做单位的测量活动，知道正方形做统一面积单位的科学性，空间观念的培养除了在以上每个知识中进行之外，还有专门的习题进行培养。
认识面积评课稿
认识面积评课稿《认识面积评课稿》咱们来聊聊“认识面积”这堂课的评课啊。
面积这东西，就像咱们生活中的地盘一样。
你想啊，每个东西都有它占的一块地方，这就是面积的概念在生活里最实在的体现。
一堂好课呢，就得把这个像地盘一样抽象又实际的面积概念，清楚地让学生搞明白。
有的老师在讲“认识面积”的时候，一上来就直接说面积是啥啥啥，这就好比你跟一个从来没见过海的人，直接说海就是一大片咸水，那人能有啥感觉？肯定是懵懵懂懂的。
好的做法应该是像带着孩子逛自家小院一样，先让学生看看教室的桌面、黑板面、书本的封面这些实实在在的东西，让他们用小手去摸摸，去感受一下这个面的存在。
这就好比先让孩子看看院子里的花花草草、石头小路，有个直观的印象。
这样，学生心里就有个底了，哦，原来这个面是这么个东西，摸得着看得到。
再说说比较面积大小的环节。
这就像是在比较谁家的院子大一样。
有的老师会让学生用重叠的方法来比较两个图形面积的大小。
这多像把两个小盒子放在一起比大小啊。
但是呢，有些图形是不能直接重叠的，这时候怎么办？聪明的老师就会引导学生用小方格去量。
这就好比咱们数院子里的砖头一样，一块砖头一块砖头地数，看谁家的砖头多，院子就大呗。
可这里面也有讲究啊，小方格的大小得一样才行。
要是一个用大砖头数，一个用小砖头数，那能比得准吗？肯定不行啊。
所以老师在这个环节就得把这个道理给学生讲透彻，就像告诉孩子数砖头的时候得用一样大小的砖头，这样数出来才公平。
还有啊，关于面积单位的教学。
面积单位就像是量院子大小的特殊尺子。
平方厘米、平方分米、平方米这些单位，可不能光让学生死记硬背。
老师要是能拿出实际的东西来比划比划就好了。
比如说1平方厘米，就拿个小指甲盖那么大的东西给学生看，告诉他们这个小指甲盖大小的就是1平方厘米。
那1平方分米呢，找个粉笔盒一个面那么大的东西来展示。
1平方米就更好玩了，找个大点儿的毯子往地上一铺，告诉学生这就是1平方米。
这多形象啊，就像告诉孩子这个小勺子是用来喝一小口汤的，这个大碗是用来盛一大碗饭的一样。
面积单位评课稿(总7页)
面积单位评课稿(总7页)近年来，随着人们生活水平的提高，对生活品质的要求也在不断提高。
在房屋选购或家庭规划中，面积单位成为了衡量房屋面积大小与价值的重要标准之一。
但是，在面积单位的使用中，除了常用的平方米（㎡）与平方英尺（ft²）外，一些不规范、不合理的单位的使用也随之出现，严重影响了消费者的利益和信任度。
因此，在面积单位的使用上，需要注意一些问题，保障消费者的利益。
一、常用面积单位1. 平方米（㎡）平方米在现代社会被广泛使用，可以用来衡量公共建筑如学校、公司、商场等的面积，也是房屋售卖中最主要的面积单位。
其计算方式为：长（m）×宽（m）=面积（㎡）。
2. 平方英尺（ft²）此单位常用于英文国家，如英国，美国，加拿大等，其计算方式为：长（ft）×宽（ft）=面积（ft²）。
在一些特殊的场合，英尺也可以转化为米或厘米来使用。
3. 其他单位a. 公顷（ha）：这是一个面积单位，也是国际单位制中的一种。
其定义为一维度长100米、一维度宽100米的矩形地块面积，等于1万平方米。
国内一些农村地域可以使用这个单位来表示如田地的面积。
b. 番（1番）：在一些地区如台湾和香港，番就是代表一定的面积单位，通常表示较大的地块，比如农田和地产等。
值得注意的是，在不同的地区，番的具体面积定义也有所不同。
二、面积单位的不合理使用除了常用的面积单位（平方米、平方英尺、公顷等），一些不规范、不合理的面积单位的使用也应引人注意。
以下是一些典型的用法。
2. 坪（㎡）：当我们购房时，有时可能会看到以坪为单位的面积描述。
它源于古代中国的一种面积单位，唐朝时代最初出现，并在明清时期上升为官方计量单位。
但是，由于历经数百年的演变，它的定义在不同地区和不同时期也存在各种差异。
在购房时，我们也需要注意这些差异并进行核实，以避免受到欺骗。
三、对面积单位的要求1. 公开、规范的面积计量单位是购房者的权利购房者有权知道真实的房屋面积，因此房屋销售方应当公开、规范地说明面积计量单位。
三年级下《面积单位间进率》评课稿整理
让知识带有温度。
三年级下《面积单位间进率》评课稿整理三年级下《面积单位间进率》评课稿面积间进率，体积间进率以及换算，同学真正理解和把握有肯定困难。
究其缘由：同学对概念的描述和数学符号只是机械记忆，不理解它们的内在涵义，更不理解与有关概念的联系。
有意义学习是指同学不仅能记住宅学概念的描述或符号，而且理解它们的内在涵义，了解与相关数学概念的实质性联系。
所以在本节课的教学中，曾飞雪老师加强自主探究教学，采纳由旧引新的方式，让同学复习了长度单位以及他们之间的进率。
还让同学大胆猜想面积单位间的进率，引发问题的消失，只凭看和猜不能得出正确答案，必需通过实践去证明猜想的'正确与否。
同学带着问题，带着奇怪心和剧烈的求知欲，用预备的学具：1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺，去探究1平方分米毕竟等于多少平方厘米。
得出不同方法：摆，量，算。
通过争论、引导，摆有点麻烦，可以用量算得到解决。
不同的方法启发了孩子们的思维，这样不同思维程度的孩子都能通过自己的探究找到问题的解决问题的途径。
孩子们探究出了1平方分米=100平方厘米，很简单的得出1平方米=100平方分米。
孩子们体验了探究的乐趣和胜利的欢乐，学到的学问是理解记忆。
这样同学全面、主动地参加到学习过程中，使不同的同学在数学学习中获得不同的进展。
让同学经受了学问形成的全过程，加深理解了面积之间进率的真正内含，同时培育了同学的分析、比较力量与合作意识。
曾老师在传授学问，培育同学力量的同时，还注意把激发调动同学进一步学习的爱好和欲望作为课堂教学的重要任务，因此，在课堂教学中还充分发挥课堂评判语的激励功能。
通过对同学学习的激励性评价，增加同学学习的自信念，激发连续学习的动机，调动同学思维的乐观性，尤其对后进同学产生鞭策作用。
评价的可持续性更是应当加强的。
注意对同学的评价是这节课最大亮点。
第1页/共2页千里之行，始于足下。
这节课从每个环节的细心设计，到课堂实施落实等等，都特别到位特别精彩，可见曾老师有扎实的教学基本功，很强的驾驭和调控课堂力量。
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自主探究合作交流—《面积和面积单位》评课稿绍兴县鉴湖小学顾琴芳今天上午，聆听了鲁雪芳老师所执教的小学数学三年级下册《面积和面积单位》一课，现谈谈自己的听后体会，与老师们共同交流。
“面积和面积单位”是在学生初步认识周长的基础上进行的，从学习长度单位到学习面积单位，是空间认识发展上的一次飞跃，学好这部分知识，为以后学习长方形、正方形及其他平面图形的面积提供了思维基础。
数学课程标准指出，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展。
为突破难点，体现理念，鲁老师采用多媒体课件、动手操作、合作交流等有效手段，激发学生主动参与，充分展现了概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成知识，还让学生经历知识形成的过程。
具体表现在：1、创设情境，激发学生学习积极性在教学中鲁老师从学生身上的事物出发，先让学生比一比老师跟他们的手掌（面积）哪个大，让学生充分感知物体的表面是有大有小。
通过学生回答顺势揭示出：教师的手掌大，也就是教师手掌面的面积大，学生手掌小，也就是学生手掌面的面积小，从而引出教学内容，非常自然。
然后，鲁老师引导学生通过观察法、重叠法、数个法（测量法），比较两个图形面积的大小，这一环节使学生感悟出物体表面的大小就是它的面积。
2、在充分操作、合作中，理解和建立面积概念和面积单位。
在教学面积单位前，鲁老师设计了这样一个环节：出示两张卡片，让学生比较它们面积的大小。
学生通过观察、比较，会出现以下三种不同的意见：有的同学认为绿色长方形的面积大、有的同学认为橘黄色长方形的面积大、有的同学认为一样大。
这就造成了认知冲突，于是鲁老师让学生利用手中的学具摆一摆、数一数，学生试着比较出这两个图形面积一样大。
通过动手操作、合作交流学生在一系列的矛盾冲突中一直处在积极探索之中，培养了学生思维的灵活性，激发了学生学习的兴趣。
3、重视空间表象的建立在教学面积单位时，教师引导学生得出1平方分米、1平方厘米的大小，在学生已经形成“1平方厘米”“1平方分米”空间表象的基础上，“1平方米”的教学鲁老师以“放”为主，让学生迁移类推猜出1平方米的定义。
在头脑中建立准确的表象，而后又通过让学生找出生活中的实物，这样的教学设计有利于学生对各面积单位概念的建立和估测能力的培养。
4、紧密联系生活实际，提高运用知识解决问题的能力。
鲁老师还特别注重面积概念和面积单位的应用，她设计的练习题不仅巩固了所学知识，使学生对面积单位“平方”两字有了更深的领悟。
5、值得商榷的地方总之，本节课的教学紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，注重学习过程的探索，很好地体现了学生的主体性和教师的主导性。
篇二：面积和面积单位评课稿__ 《面积和面积单位》评课稿尊敬的各位老师：上午好！很高兴能和大家一起分享梁老师的这节课。
听了梁老师执教的《面积和面积单位》一课，我受益匪浅，下面我浅谈一下我自己的见解.3 本节课梁老师的设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程.主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童的主观能动性，提倡在“做中学”，“在活动中学”。
这个理念在这节课里表现的淋漓尽致，具体表现在很多方面。
1、创设情境，激发学生的学习积极性。
在教学中，梁老师从学生身边的事物出发，一上课就让学生伸出小手跟着老师摸一摸我们的手掌面、脸面，然后去找身边的面，找到后自己摸，同桌摸，集体摸，这一系列的活动激发了学生的学习热情，让学生在活动中充分感知物体的表面。
2、注重知识的形成过程。
从内容上看，本节课的概念比较多，教师不是生搬硬套的交给学生什么是面积，什么是面积单位。
而是在充分操作、合作交流中建立和理解面积和面积的。
课刚开始，教师让学生找一找——摸一摸等一系列活动中，直观体会和发现了物体的表面，然后涂一涂叶子的表面，感受物体的表面有大小。
揭示了面积的第一层含义。
在教学封闭图形的面积时，先让学生画下来，然后让学生观察，最后出示两组图形让学生比较，知道什么才是封闭图形的面积。
这就揭示了面积的第二层含义。
这样，面积概念的形成是层层深入的，在获得多种感性认识的基础上建立面积的概念，顺理成章，水到渠成。
学生经历了知识的形成过程，更深刻的了解了面积的概念。
5、善于激活学生已有的知识经验。
从学习材料上看，教师善于激活学生已有的知识经验。
例如：教师所选择的手掌面、脸面、黑板面、电视机的面、桌面、课本面等都是与学生生活紧密联系的材料，有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，既减轻了学习的难度，又充分体现了数学来源于生活，数学又运用于生活的这一理念。
学习活动充满了乐趣。
以下是我的一些小小的建议：（1）小组讨论的时间稍短了一些，检测的面不够广，可以检测到4组，让大部分都统一到学习面积单位的必要性。
（2）学习一平方分米的过程太快了，如果能让学生同桌合作的方式量一量，不仅能学以致用，还照应了前面的引入。
（3）做“连一连”练习的时候，如果能多多追问为什么会更好。
如：你是怎么量的？你是怎么估的？你是怎么想的？让学生的思维过程充分暴露出来。
以上是我对梁老师执教的《面积与面积单位》一课的一些不成熟的见解，说的不当的、不对的敬请各位老师批评指正。
篇三：—《面积和面积单位》评课稿自主探究合作交流—《面积和面积单位》评课稿玉田实验小学冯占亚二00八年十二月自主探究合作交流—《面积和面积单位》评课稿11月29日上午聆听了刘玉英老师所执教的小学数学第六册《面积和面积单位》一课，现谈谈自己的听后体会，与老师们共同交流。
“面积和面积单位”是在学生初步认识周长的基础上进行的，从学习长度单位到学习面积单位，是空间认识发展上的一次飞跃，学好这部分知识，为以后学习长方形、正方形及其他平面图形的面积提供了思维基础。
数学课程标准指出，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展。
为突破难点，体现理念，刘老师采用多媒体课件、动手操作、合作交流等有效手段，激发学生主动参与，充分展现了概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成知识，还让学生经历知识形成的过程。
具体表现在：1、创设情境，激发学生学习积极性在教学中刘老师从学生身边的事物出发，先让学生找一找、摸一摸周围物体的表面，让学生充分感知物体的表面是有大有小。
接着刘老师又让学生利用观察方法比较黑板的面和课桌的桌面，谁大？谁小？通过学生回答顺势揭示出：黑板的面大，也就是黑板面的面积大，课桌桌面小也就是课桌桌面的面积小。
然后教师提问：“你还能比较其它物体表面面积的大小吗？”学生汇报交流时，有的同学用数学书的封面与课桌桌面比，通过观察发现数学书封面面积小，课桌桌面面积大；有的同学比较的是数学书的封面与练习本的封面，用重叠的方法发现数学书封面面积小，练习本封面面积大，这一环节使学生感悟出物体表面的大小就是它的面积。
认识了物体表面的面积后，刘老师又出示了两组图形，第一组（长方形、三角形）让学生比较它们的大小。
通过观察学生很容易发现长方形的面积大。
当学生比较出长方形的面积大时，教师相机指出“像这样封闭的平面图形的大小就是它们的面积。
再出示第二组图形（长方形和没有封口的图形）让学生比较这两个图形谁大谁小。
这时有的同学会发现这两个图形的面积不能比较，因为第二个图形没有封闭，这时教师相机指出：只有像这样封闭的平面图形才有面积，进一步强化学生对平面图形面积大小的理解和掌握。
既能激发学生学习的兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积意义做铺垫。
2、在充分操作、合作中，理解和建立面积概念和面积单位。
在教学面积单位前，刘老师设计了这样一个环节：用投影出示长方行和正方形两张卡片，让学生比较它们面积的大小。
学生通过观察、比较，会出现以下三种不同的意见：有的同学认为长方形的面积大、有的同学认为正方形的面积大、有的同学认为一样大。
这就造成了认知冲突，于是刘老师让学生利用手中的学具拼一拼、摆一摆、数一数，学生试着比较出这两个图形谁大谁小？课前我发给每个小组两张这样的卡片和一个这样的学具盒。
（盒中有：方格纸、圆形、长方形、正方形）。
学生在拼摆时，出现了多种拼摆方法：有的小组把方格纸放在卡片上面，用数方格的方法进行比较；有的小组用同样大小的圆形拼摆；有的小组用同样大小的三角形拼摆；有的小组用同样大小的长方形拼摆；有的小组用同样大小的正方形拼摆；还有的小组出现这种拼摆方法（课件出示：一个图形用长方形摆，一个图形用正方形摆）当有的小组出现这种拼摆方法时，立刻引起同学们的争议，课堂气氛也随之活跃起来。
大家不同意这种方法，因为他们发现这种拼摆方法的学具大小不相同，形状也不相同所以不能放在一起比较。
学生经过共同探究，知道要正确比较两个图形面积的大小，必须有一个统一的标准，进而体会统一面积单位的必要性。
通过动手操作、合作交流学生在一系列的矛盾冲突中一直处在积极探索之中，培养了学生思维的灵活性，激发了学生学习的兴趣。
3、重视空间表象的建立在教学面积单位时，教师让学生自己测量出1平方分米、1平方厘米的大小，在学生已经形成“1平方厘米”“1方分米”空间表象的基础上，“1平方米”的教学刘老师以“放”为主，让学生迁移类推猜出1平方米的定义。
在头脑中建立准确的表象，而后又通过让学生找出生活中的实物，这样的教学设计有利于学生对各面积单位概念的建立和估测能力的培养。
4、紧密联系生活实际，提高运用知识解决问题的能力。
刘老师还特别注重面积概念和面积单位的应用，她设计的练习题不仅巩固了所学知识，使学生对面积单位“平方”两字有了更深的领悟，还锻炼了学生的动手操作能力。
5、值得商榷的地方尽管本节课优点很多，但也有它的不足之处，我认为刘老师没有充分地照顾到全体学生，如果老师能真正深入到学生中去一定会提高课堂效率。
总之，本节课的教学紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，注重学习过程的探索，很好的体现了学生的主体性和教师的主导性。
玉田实验小学二00八年十二月篇四：—《面积和面积单位》评课稿《面积和面积单位》指导意见今天上午，听了小学数学三年级下册《面积和面积单位》一课，现谈谈自己的听后体会。
“面积和面积单位”是在学生初步认识周长的基础上进行的，从学习长度单位到学习面积单位，是空间认识发展上的一次飞跃，学好这部分知识，为以后学习长方形、正方形及其他平面图形的面积提供了思维基础。
1、创设情境，激发学生学习积极性在教学中老师从学生身上的事物出发，先让学生比一比老师跟他们的手掌（面积）哪个大，让学生充分感知物体的表面是有大有小。