长方体和正方体的表面积听课评课记录
长方体和正方体的表面积听课评课记录
长方体和正方体的表面积听课评课记录《长方体和正文体的表面积》听课评课记录《长方体和正方体的表面积》这一堂，符合我们的新课标理念，这一堂课，给自己留下几点感受和收获：于丽老师：这节新课引入贴切而紧凑，仅用３分钟时间。
接着，李老师围绕教学重点（长方体和正方体表面积概念及其计算方法）逐步展示新课内容，层次分明，自然流畅，水到渠成。
马丽娟老师：在长方体和正方体的表面积展开图的操作过程中，李老师抓住长方体和正方体表面积的特征及其异同点和相互之间的位置关系，不断发问，使学生在一堂课的黄金时间里一直处于兴奋的心理状态。
在李老师的启发下，学生很快概括出了长方体和正方体表面积的概念。
潘效贞老师：在“探索”长方体和正方体表面积计算方法时，李老师大胆地让学生参与发现“新知”的全过程，抓住难点和关键，用墨如泼，不拘泥于长方形面积等于长乘宽，而重于长方体和正方体的表面积等于同一表面的相邻两棱之积的和。
从而避免了判断谁是长，谁是宽时，所引起的困惑，特别是在变式中，怎样辨析哪是长，哪是宽时，所产生的迷茫。
王桂云老师：教学重点突出，教学难点切中要害，关键之处妙手点化（将立体图形的表面积转化为平面图形的面积是关键。
）有启有发、游刃有余，所以学生“发现”了长方体和正方表面积的计算方法。
能够独立地做出例１的解答。
张美老师：老师及时引导学生讨论、评价两种解法，指出第二种解法更优，并放映幻灯片验证。
在动态中给学生以新奇而强烈的刺激――生动的教具学具，将长方体顿时被抽象为几何图形、又将其一分为二，阐明第二种解法的意义，何等痛快淋漓！接着趁热打铁，进行课堂练习，并及时反馈、评估纠正错误。
佟晓梅老师：本节课共提问４５人次，齐答４次，训练例习题１０道（含求表面积的游戏题），绝大多数学生当堂受益，预定的教学目的，是一堂成功的课。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
《长方体和正方体的表面积》课堂听课记录及评价表
《长方体和正方体的表面积》课堂听课记录及评价表第一篇：《长方体和正方体的表面积》课堂听课记录及评价表《长方体和正方体的表面积》课堂听课记录及评价表---1 阅读：5622009-11-30 12:31 标签：教育《长方体和正方体的表面积》课堂听课记录及评价表授课教师Xxx 所属单位 xx小学课程名称数学授课班级 501 上课时间2015年3 月 17 日星期二第二节教室电教室授课内容长方体和正方体的表面积学生人数48 评价项目评价等级优良中差讲课有热情，精神饱满，能吸引学生的注意力（8分）√备课充分，内容娴熟，驾驭自如，表达准确，清晰流畅（10分）√讲述内容充实精要，容量适当，重点突出，系统性强（12分）√教学内容能反映或联系学科发展的前沿动态（8分）√对问题的阐述深入浅出，论证严密，思路清晰，条理分明（12分）√能教给学生学习与思维方法，给予思考、联想、创新的启迪（10分）√联系实际，注重培养学生分析、解决问题的能力和创新精神（12分）√能有效地利用各种教学媒体，激发学生学习兴趣（8分）√能调动学生情绪，课堂气氛活跃，互动充分（10分）√ 严格管理课堂教学秩序，能有效组织教学，教学效果好（10分）√总体评价教学特色1、给学生提供自主参与学习的时间和空间，以学生发展为本开展课堂有效教学。
2、将传统教具、学具和现代多媒体网络技术有机的结合起来，让学生亲身感受数学，在“剪”中学，在“思”中学，培养学生动手操作能力、直观思维和抽象思维能力。
存在问题1、复习不够充分，对长方体、正方体的特征未进行复习，因新课的探索需要运用此知识。
2、教师鼓励性语言少。
听课人 xx 单位 xx小学任教科目数学《长方体和正方体的表面积》课堂听课记录及评价表---2 阅读：28052009-11-30 12:47 标签：教育课堂教学评价表（听课记录）2015年3 月 17 日学校 xx小学年级五年级班别一班任课教师 xxx 科目数学课题长方体和正方体的表面积教学过程概况即时评价一、复习1、我们学习了长方体、正方体的表面积，谁来说说什么是它们的表面积？2、出示一个长方体，指名上台摸它的表面。
《长方体和正方体的表面积》的评课
《长方体和正方体的表面积》的评课«长方体和正方体的外表积»听课反思我经过学校组织的教研活动，听到王艳教员在活动中展现的«长方体和正方体的外表积»一课后，从她的课中能感遭到现代教育的气息。
就这一课谈几点自己的看法。
一、数学教学中，要从先生已有知识以及先生熟习的生活情境和感兴味的详细事物动身，经过实物、教具引导先生在了解的基础上掌握知识，给先生充沛观察和实践操作的时机，让他们体会到数学来源于生活、来源于消费实际，增强先生学好数学的兴味，这是新纲要中所强调的。
教员遵照了新纲要的理念，从生活实践引入，为先生创设了探求新知识的条件，让先生参与到获取新知识的进程中去。
将笼统的知识变成了先生能看得见、摸得着的理想东西，使先生在观察和操作中，对知识的思索与实物模型的演示、操作无机的结合起来，在先生头脑中构成表像，树立概念，以动促思。
引导先生在探求中，发现和总结出计算长方体的方法，并给先生充沛宣布自己的见地时机。
让先生在多种算法的交流中，选择适宜自己的算法，不但调动了先生学习的积极性，更有助于先生构成探求性学习方式，培育创新看法。
二、充沛应用现代教育手腕，直观演示长方体和正方体的展开图，使先生直观地感遭到长方体和正方体平面图形展开前和展开后的变化。
而且是在先生先想象的基础上再给先生演示，有利于开展先生空间观念。
最后，经过先生自己比拟、发现长方体外表积的计算公式，并用字母表示。
在教学完长方体的计算公式后，教员继续启示先生依据正方体与长方体的关系，联络长方体外表积的计算公式，引导先生自己推导出正方体外表积的计算公式。
三、在教学中，把先生自己入手处置效果作为重要的目的，开展先生的自主学习才干，一个效果的处置需求时间和空间，只要给先生留有较大的时间和空间，先生才干有所发现、有所发明。
所以在把长方体的展开图展如今先生面前时，邵教员留给先生充沛的思索时间，这样才干充沛激起先生的思想。
让先生思想的开展，在想的进程中，在从〝想不出〞到〝想出来〞的进程中取得开展的。
《长方体和正方体的表面积》评课
李老师的节课，每一个学生学习数学的主动性被极大的调动了起来，从问题的给出到交流，整个过程可以看到孩子们都在主动热烈的参与。等学生讨论完后张老师提出：“对不太明白的问题让学生聊一聊？”学生就大胆的把自己遇到不明白的问题提出来，然后又通过学生来回答同学不明白的问题，从而提高了学生学习的积极性和主动性，学生的学习热情也被调动起来。最后张老师在引导学生通过讨论的方法，然后学生上台展示自己讨论的结果，把自己的想法告诉各位同学。 在这节课上，可以看出孩子们对数学的情感是积极的，参与是主动的，多数学生的数学思维和学习情感得到了较好的发展，获得了有效学习。
四、评教学方法
李老师这节课的教学方法灵活多样，符合教学的实际，符合品质课堂的要求，大胆突破常规教学，敢于改革创新课堂，在课堂教学生对于本节课的知识理解更加深刻。
五、评教学效果
李老师这节课能高效的完成本节课的教学目标，教学环节紧凑、合理、完整。整体教学效果非常的好，教学内容安排合理，能有效的合理运用40分钟，是一节高效的课堂。在本节课张老师指导有针对性，使学生很容易的获得知识，能兼顾到每个学生，让每个学生都有机会去交流，沟通，质疑，使每个层次的学生都能掌握到知识。
六、评教师基本功
李老师的教态自然，语言亲切、生动、简练，表达准确，得到了同学们的先。衣着得体，精神饱满。板书设计合理且工整，能熟练运用教具和现代化教学手段来教学。
《长方体和正方体的表面积》听评课
学科
数学
评课人
授课者
课型
优质课
课题（教学内容）
长方体和正方体的表面积
一、评教学目标
李老师这节课教学目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，能紧贴学生的实际情况，能激发学生的学习兴趣，注重知识和技能的巩固，提高学习的效率和能力，能运用灵活多样的教学方法，提高学生的学习效率和能力，注重对实际的英语，推动课程教学的开发和更新。
《长方体和正方体的表面积》评课
2、创设情境注意联系学生熟悉的生活情境。
3、加强动手操作，促进学生思维发展，空间与图形类的知识教育抽象，所以，刘老师先让学生动手操作，解剖长方体和正方体，展出6个面，比较、分析、体会长方体和正方体各个面积的之和是这个长方体或正方体的表面积，抓住了推到长方体表面积计算方法的关键，调到学生探究的欲望。
存正方体的表面积
主要优点
1、刘老师对于教材的把握非常到位。本课虽然是求长方体和正方体繁荣表面积，但内容杂碎。既要讲懂表面积的含义，又要求学生理解长方体长、宽、高与展开图的各个面的长与宽之间的关系，在此基础上探讨长方体表面积的计算方法，刘老师把这些知识融合与课堂上，环节清晰，任务明确，效果较好。
长方体和正方体的表面积评课稿范文
长方体和正方体的表面积评课稿
一，联系实际生活，解决实际问题;加强实际操作，发展空间观念。
体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，从二维空间到三维空间，是学生空间观念的一次重大的发展。
然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，潘老师特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。
在推导长方体的体积计算公式时，鼓动学生大胆猜想长方体的体积与长、宽、高有关；与底面积有关然后是带领学生再次验证猜测，最后大家自己得出结论：
长方体的体积 = 长×宽×高，在教学完长方体的计算公式后，继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。
通过实际观察、制作、拆拼等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。
学生的动手能力也得到了提高。
二，小组合作交流，培养自主学习能力。
在新的教育观念的'指导下，潘老师在课中大胆地实践，采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程，掌握了数学建模方法。
老师能够灵活地转换教学，把学习的主动权完全交给学生，让学生在发现—验证—解释中体会数学，探究知识。
学生在活动中表现出主动参与、积极活动的热情令我为之感动，本节课的教学目标也就达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。
《长方体正方体的表面积》听课评课.doc
《氏方体正方体的表面积》听课评课教学过程：一、谈话前面我们学习了长方体、正方体，看下面的题目：1•长方体的六个面中，可分成三组，分别是（）和（）为一组，（）和（）为一组, （）和（）为一组。
学生说，老师用电了白板演示。
2.—个长方体如F图:它各个面是什么样的长方形，这样的长方形的面积是多少？它的上下面（）和（), 面积为（)°它的左右面（）和（), 面积为（）。
它的前后面（）和（), 而积为（）。
二、小结引入新课，板书课题：氏方体正方体的表面积三、出示例4.做一个长方体的盒子，……1.你准备怎样求？互相说一说。
⑴学牛独立观察思考。
⑵互相交流。
2.出示试•试，做个正方体的盒子，.......⑶全班汇报⑴学生独立观察思、考。
3.小结出示表曲积的概念。
⑵互相交流。
⑶全班汇报4.出示长方体盒子的模型，想一想：说一说。
四、练习说一说如何求岀它的表血积？1・出示练一练，求长方体和正方体的表面积。
全班交流反馈。
2.出示练习四第二题，自己列式算，交流反馈，板书展示。
3.先判断是长方体还是正方体，再计算表面积。
（教学过程同上）五、课堂总结评课1.课前准备充分。
能精心设计教学内容，使问题在师生、学生Z间多向的传输、反馈中得以解决，避免教师泛泛而谈的做法；把问题设置在学生的“最近发展区”，引导他们抓住关键问题进行观察、分析、思考，使学生学得顺利，记得深刻。
通过学牛的试算、讨论、归纳等活动，师牛从多方而获取了反馈信息，找到长（正）方体表而积的计算公式。
这样，既优化了教学过程，发展了学生的思维，还逐步完善了学生的学习方法。
2.教师引导学生作合情推理、分析，使他们的思维出现新的飞跃。
这样，学生理解和掌握的知识就会变得更深刻和更牢固。
学牛•获取知识后，能及时反馈教学信息，进行教学调控, 使学牛的错课及时得到纠正，知识、技能得到强化。
这种多层次的练习安排，还能使不同层次的学生从练习屮得到不同程度的提高。
3.教学效果理想。
长方体和正方体的表面积听课笔记
《长方体和正方体的表面积》听课笔记《长方体和正方体的表面积》听课笔记一、温习口答：长方体有什么特点？正方体有什么特点？二、创设情境，揭露课题师：（用课件出示实物图，谈话导入新课，揭露学习目标）同窗们，在咱们的日常生活中有许多精美的包装盒，工人师傅在制作这些纸盒时至少要用多少纸板呢？这确实是咱们这节课要研究的要紧内容。
板书课题:“长方体和正方体的表面积”，当你看了课题以后，你想明白什么？生1：什么叫长方体、正方体的表面积？生2：如何计算长方体、正方体的表面积？三、动手操作，成立表象1．初步熟悉长方体的表面积。
师：咱们先来探讨什么是长方体、正方体的表面积。
（教师利用课件出示长方体牙膏盒）请同窗们认真观看：沿着棱剪开（纸盒粘接处多余的部份要剪掉），再展开，你发觉了什么？生1：我发觉原先的立体图形变成了平面图形。
生2：我发觉长方体的外表展开后是由6个长方形组成的。
2．初步熟悉正方体的表面积。
师：同窗们观看的很认真！（再出示正方体药盒课件）按一样的方式剪开，再展开，你又发觉了什么？生1：我发觉正方体展开后也变成了平面图形。
生2：我发觉正方体的外表展开后是由6个正方形组成的。
3．熟悉长方体、正方体表面积的含义。
师：说得对！请你拿出长方体或正方体纸盒，也用一样的方式剪开，再展开，看看展开后的形状，然后在展开后的图形中，别离用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”标明6个面。
师：从学外行当选一个长方体和一个正方体展开图贴在黑板上。
问：通过观看课件和动手操作实物模型，谁明白什么叫做长方体或正方体的表面积？生1：长方体或正方体的表面积确实是指长方体或正方体外表的面积，也确实是上下、前后、左右六个面的面积和。
生2：简单地说确实是长方体或正方体六个面的总面积，叫做它的表面积。
《长方体和正方体的表面积》听课笔记一、温习口答：长方体有什么特点？正方体有什么特点？二、创设情境，揭露课题师：（用课件出示实物图，谈话导入新课，揭露学习目标）同窗们，在咱们的日常生活中有许多精美的包装盒，工人师傅在制作这些纸盒时至少要用多少纸板呢？这确实是咱们这节课要研究的要紧内容。
张齐华长方体和正方体的表面积评课
张齐华长方体和正方体的表面积评课1、很快我就把孩子在园里的读书活动和读书情况及时传递给家长，让他们回家给家长读儿歌、表演故事。
是家庭儿童语言活动的重要环境。
2、为了配合家长做好孩子的阅读训练，家长一入园就会召开家长会，要求家长做好孩子前期的阅读工作。
3、另外，我个人认为老师选用的演示教具太小，后面的学生看不清楚，影响教学效果，课堂气氛不够活跃，老师缺乏激情。
我希望将来会有所改善。
俗话说，再好的珠宝也难免会有瑕疵。
4、而且我们面对的是40多个活生生的人，学生的智力和接受能力都不一样。
5、所以有的同学上课不注意听讲，老师没有及时发现，错误没有及时纠正。
要解决这个问题，不能只在版面策划等写作技巧上下功夫。
一定要认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“饭”。
6、词汇量少，内容空洞，千篇一律，成了中学生作文的通病，于是翻开散文之类的书，大段大段地抄，抄别人的名言，抄别人的例子。
不参考短文，很难写出像样的文章。
7、根本原因是没有“饭锅”知道“是这样的”，也就是说他们说不出“为什么”，尤其是写议论文的时候。
初中以上水平的学生都知道“是这样的”。
8、我也很熟悉议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题，但是真正开始写的时候就很疑惑了。
为什么在现代教学的今天，我们的高中毕业生甚至大学生，读了十几年的书，写作文都头疼，写不出像样的文章，早在1978年，吕叔湘先生就一针见血地指出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语言水平低.十几年的总课时数是9160，语言课时数是2749，正好是30%。
十年时间，2700多个课时用来学习母语，但大部分都失败了。
是不是很奇怪，”主要是肚子里什么都没有。
中国古代的学者从上学开始就天天背诵。
一般几年之内就能背下几千个汉字，几百篇文章。
他们的诗也是选材精良，朗朗上口，成为知识渊博的文人。
这里的“师”和“师”，可以称之为“师”这个概念的雏形，但还名不副实。
因为“师”必须有明确的传授知识的对象和明确的责任，韩非子中也有这样一句话:“今有才子.教师的教学技能将会改变。
长方体和正方体的表面积评课
长方体和正方体的表面积评课
下面是长方体和正方体的表面积评课：
长方体的表面积
长方体是一种有六个矩形面的三维图形，其表面积是指所有六个矩形面积之和。
假设长方体的长、宽、高分别为a、b、c，则长方体的表面积可以用以下公式计算：2ab + 2ac + 2bc。
其中，2ab表示长方体的前后两个面的面积，2ac表示长方体的左右两个面的面积，2bc表示长方体的上下两个面的面积。
因此，我们可以通过将长方体的长、宽、高代入上述公式来计算出其表面积。
正方体的表面积
正方体是一种有六个正方形面的三维图形，其每个面的面积相等。
假设正方体的边长为a，则正方体的表面积可以用以下公式计算：6a²。
其中，6表示正方体有六个面，a²表示每个面的面积。
因此，我们可以通过将正方体的边长代入上述公式来计算出其表面积。
总结
长方体和正方体的表面积计算方法不同，但都是通过将每个面的面积相加得到的。
需要注意的是，在计算过程中要确保单位一致，例如将长、宽、高或边长都转换为同一单位。
长方体正方体表面积评课稿
长方体正方体表面积评课稿在我们的数学学习中，长方体和正方体表面积这部分知识可有趣啦。
今天咱们就来评一评这节关于长方体正方体表面积的课。
老师一上课，就拿出了一个特别漂亮的长方体盒子，还有一个正方体的小魔方。
这一下子就把我们的注意力都吸引过去了。
就像变魔术一样，老师拿着长方体盒子问我们：“这个盒子外面如果要贴上好看的彩纸，那得需要多大的彩纸呢？”这问题一出来，我们就开始思考起来。
这就像我们要给小宠物做个小窝，得知道需要多少材料一样。
课上，老师让我们分组去观察长方体和正方体的模型。
我们组拿着长方体模型，这儿摸摸，那儿看看。
我们发现长方体有六个面，而且相对的面大小是一样的。
比如说，我们看那个盒子，上面和下面一样大，前面和后面一样大，左面和右面也一样大。
这时候老师还举了个例子，说就像我们的教室，天花板和地面是相对的面，大小一样，前面的墙和后面的墙也是相对的面，大小一样，左右两面墙同样是相对的面，大小一样。
这样一讲，我们就特别清楚了。
在讲计算方法的时候，老师更是有趣。
他说假如这个长方体的长是5厘米，宽是3厘米，高是2厘米。
那上面这个面的面积就是长乘宽，也就是5乘3等于15平方厘米。
下面的面和上面一样大，也是15平方厘米。
前面的面呢，是长乘高，5乘2等于10平方厘米，后面的面也是10平方厘米。
左面的面是宽乘高，3乘2等于6平方厘米，右面的面也是6平方厘米。
那这个长方体的表面积就是把这六个面的面积加起来，15 + 15+10 + 10+6 + 6等于62平方厘米。
我们都跟着老师的思路，很快就学会了计算长方体的表面积。
对于正方体，老师又拿出了小魔方。
他说正方体的六个面都一样大。
假如这个正方体的棱长是4厘米，那一个面的面积就是棱长乘棱长，4乘4等于16平方厘米。
那正方体的表面积就是16乘6等于96平方厘米。
就像魔方的六个面，每个面都是一样的大小，算起来也很简单。
老师还让我们做了一些小练习。
有个同学做错了，老师没有批评他，而是耐心地问他是怎么想的。
《长方体和正方体的表面积》课堂听课记录及评价表及课后反思.doc
《长方体和正方体的表面积》课堂听课记录及评价表及课后反思《长方体和正方体的表面积》课堂听课记录及评价表《长方体和正方体的表面积》临床分析观察分析报告教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的重要环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流。
因此。
课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学的效果。
如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构, 真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术, 显示教师的教学魅力。
本学期九月十八日，我自己上了一堂六年级的数学课《长方体和正方体的表面积》，对本堂课的提问（共提问25次）分析如下：1.提出问题的类型部分：①学术的：客观事实（19次）；②学术的, 观点性（4次）；③非学术的（2次）。
2.需要作出回答的类型：①思考性问题（9次）；如“通过动手摸长方体的各个面，提问：什么是长方体的表面积？”、“你有什么办法能一眼全看到长方体的六个面？”等带有思考性的问题。
②事实性问题，反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。
这种提问如“长方体有几个面？”、“分别叫什么？”总结时的提问“什么是长、正方体的表面”、“长方体和正方体的表面积是如何计算的？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程（5次）；③选择性问题比较少（1次）。
“无盖的正方体盒子要用多少平方厘米的纸板？哪一种算式是正确的？①32X6②32X5”，让学生通过比较明白一个事实，无盖就是少了一个面，因此选择第2种。
3.挑选回答的人：①提问前点名（3次）；②提问后请自愿回答的人（18次）。
③提问后请不自愿回答的人（4次）。
4.在提问之后的停顿：①叫一位学生前，先停顿几秒（20次）；②叫一位学生前，几乎没有顿（5次）。
《长方体和正方体的表面积》的评课
《长方体和正方体的表面积》的评课《长方体和正方体的表面积》的评课《长方体和正方体的表面积》听课反思我通过学校组织的教研活动，听到王艳老师在活动中展示的《长方体和正方体的表面积》一课后，从她的课中能感受到现代教育的气息。
就这一课谈几点自己的认识。
一、数学教学中，要从学生已有知识以及学生熟悉的生活情境和感兴趣的具体事物出发，通过实物、教具引导学生在理解的基础上掌握知识，给学生充分观察和实际操作的机会，让他们体会到数学来源于生活、来源于生产实践，增强学生学好数学的兴趣，这是新大纲中所强调的。
教师遵循了新大纲的理念，从生活实际引入，为学生创设了探索新知识的条件，让学生参与到获取新知识的过程中去。
将抽象的知识变成了学生能看得见、摸得着的现实东西，使学生在观察和操作中，对知识的思考与实物模型的演示、操作有机的结合起来，在学生头脑中形成表像，建立概念，以动促思。
引导学生在探索中，发现和总结出计算长方体的方法，并给学生充分发表自己的见解机会。
让学生在多种算法的交流中，选择适合自己的算法，不但调动了学生学习的积极性，更有助于学生形成探索性学习方式，培养创新意识。
二、充分利用现代教育手段，直观演示长方体和正方体的展开图，使学生直观地感受到长方体和正方体立体图形展开师从立体图形和平面图形的分类入手,首先让学生清晰辨认图形范畴中的这两类不同概念,然后再让学生回到生活中找形状是长方体和正方体的物体,让孩子们在头脑中建立这两个立体图形的表象。
再借助模型引导孩子们观察、交流它们的特点，培养学生的空间思维能力。
最后引导学生对发现的特点整理在表格中，并通过比较，加深对长方体和正方体特点的认识。
环节紧凑，教学过程清晰，条理清楚，用学具操作，用表格归纳，有利于学生全面的掌握长方体和正方体的特点。
邢老师的这节课有这样几个吸引我的地方：1、找准孩子们的认知起点，激发学习兴趣。
新课标指出，数学教学要从学生已有的知识经验和认知水平出发，为学生提供充分从事数学活动的机会。
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《长方体和正文体的表面积》听课评课记录《长方体和正方体的表面积》这一堂，符合我们的新课标理念，这一堂课，给自己留下几点感受和收获：于丽老师：
这节新课引入贴切而紧凑，仅用３分钟时间。
接着，李老师围绕教学重点（长方体和正方体表面积概念及其计算方法）逐步展示新课内容，层次分明，自然流畅，水到渠成。
马丽娟老师：
在长方体和正方体的表面积展开图的操作过程中，李老师抓住长方体和正方体表面积的特征及其异同点和相互之间的位置关系，不断发问，使学生在一堂课的黄金时间里一直处于兴奋的心理状态。
在李老师的启发下，学生很快概括出了长方体和正方体表面积的概念。
潘效贞老师：
在“探索”长方体和正方体表面积计算方法时，李老师大胆地让学生参与发现“新知”的全过程，抓住难点和关键，用墨如泼，不拘泥于长方形面积等于长乘宽，而重于长方体和正方体的表面积等于同一表面的相邻两棱之积的和。
从而避免了判断谁是长，谁是宽时，所引起的困惑，特别是在变式中，怎样辨析哪是长，哪是宽时，所产生的迷茫。
王桂云老师：
教学重点突出，教学难点切中要害，关键之处妙手
点化（将立体图形的表面积转化为平面图形的面积是关键。
）有启有发、游刃有余，所以学生“发现”了长方体和正方表面积的计算方法。
能够独立地做出例１的解答。
张美老师：
老师及时引导学生讨论、评价两种解法，指出第二种解法更优，并放映幻灯片验证。
在动态中给学生以新奇而强烈的刺激——生动的教具学具，将长方体顿时被抽象为几何图形、又将其一分为二，阐明第二种解法的意义，何等痛快淋漓！接着趁热打铁，进行课堂练习，并及时反馈、评估纠正错误。
佟晓梅老师：本节课共提问４５人次，齐答４次，训练例习题１０道（含求表面积的游戏题），绝大多数学生当堂受益，预定的教学目的，是一堂成功的课。