《大卫 科波菲尔》导读教学设计
名著导读《大卫科波菲尔》教学设计
名著导读《大卫科波菲尔》教学设计教学目标：1、梳理整本书故事情节。
2、感受形形色色的人物形象。
3、体会作品的现实意义，领悟“成长与成功”“金钱与人性”及“善恶有报”等多元主题带给我们的思考。
教学重点:1、鉴赏精彩部分故事情节。
2、重点鉴赏书中女性人物形象及其对大卫的积极作用。
教学过程：导语：狄更斯曾说“在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部，像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子，他的名字就叫《大卫科波菲尔》”。
同学们，这本书我们已经读了有一段时间了，你们能把它耐心细致地读完，老师真的很欣慰，你们也一定迫不及待地想和伙伴们分享你的所思所想了吧！这节课就让我们敞开心扉，再次翻开这本书，感受大卫不平凡的一生和他光辉的形象。
活动一：赏析故事情节问题设计：1、师：《大卫科波菲尔》讲述了一个怎样的故事？生1：复述故事情节师：预设答案：1、遗腹子大卫与母亲相依为命，女仆佩葛蒂十分爱护他。
2、继父谋得斯通凶残、贪婪，来做管家的姐姐更加冷酷。
3、大卫受到继父毒打，被锁在楼上，母亲不敢救他，只有佩葛蒂半夜时悄悄来安慰他。
l4、母亲被继父折磨死后，大卫被继父送去做童工，磨难中他找到了唯一的亲人姨婆，姨婆培养他后来成为一名作家。
5、佩葛蒂的哥哥是一位善良的渔民，收养了两名孤儿，外甥女艾米莉和侄儿海姆。
6、大卫长大后带同学，富家少爷斯蒂福斯去佩葛蒂先生家玩，斯蒂福斯却趁机诱骗即将与海姆结婚的艾米莉私奔了。
7、佩葛蒂先生在大卫的带领下找到斯蒂福斯的家，但是斯蒂福斯的母亲断然拒绝了这桩门不当户不对的婚姻。
8、佩葛蒂找回了被抛弃的艾米莉，带她移民到澳大利亚，她终生未嫁，成为一个热心助人，受人尊敬的人。
9、渔民海姆有一天下海去抢救一艘在暴雨中将要沉没的船只，风浪中他认出了正在挣扎的斯蒂福斯，为了救他，两人都被大海淹没了。
师：点评。
很好。
内容复述全面准确或指出问题。
2、请你从下面几个问题中任意选择一个来发言。
《《大卫 科波菲尔》》教学设计(湖北省县级优课)
导方法抓情感初探小说魅力——《大卫·科波菲尔》导读教学设计一、教学目标：1.通过学习，学生初步了解《大卫·科波菲尔》这部名著的思想内容和艺术成就；2.能结合故事情节来分析理解主要人物形象；3.激发学生阅读《大卫·科波菲尔》的兴趣，体验文学作品的魅力，培养学生的艺术欣赏力。
二、教学重难点：教学重点：激发学生阅读的兴趣。
教学难点：初步了解《大卫·科波菲尔》的艺术成就和现实意义。
三、教学创意：设计教学时，我抓住小说的三要素去引导学生如何读一部长篇小说；通过对片段的赏析，引导学生设身处地去感受体验，重视作品中形象和情感的整体感知与把握；将电影与原著进行比较，激发学生的阅读兴趣。
四、教学过程：（一）、导入新课师：在英国文学史上，十九世纪是群星灿烂的小说鼎盛时代，产生了许多伟大的小说家。
而在这些伟大的小说家中，狄更斯才是那颗最为耀眼的明星，人们评价他是唯一可以与莎士比亚比肩的英国作家。
（出我们要了解他和他的小说，最佳的切入点无疑就是他的半自传体小说《大卫·科波菲尔》。
（出示课件2）尔斯泰誉之为“一切英国小说中最好的一部”。
那这部小说的魅力究竟在哪呢？让我们一起走进狄更斯的《大卫·科波菲尔》。
（二）、如何读长篇小说一部长篇小说，你会读它的什么，怎么去读。
请一生回答。
师明确：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。
小说的人物性格是通过故事情节来展现的。
这节课我们就从这三要素入手，去初步领略小说的魅力。
（三）、介绍《大卫·科波菲尔》的故事梗概并揭示主题2.解读大卫形象高尔基说，小说情节的发展史就是人物性格的发展史。
在这部小说中，我们可以说大卫的成长史正是大卫性格的发展史。
根据刚才对情节的梳理，请学生结合情节谈谈对大卫的初步印象，教师补充。
《大卫科波菲尔》导读教学设计3篇大卫科波菲尔节选教学设计
《大卫·科波菲尔》导读教学设计3篇大卫科波菲尔节选教学设计《大卫·科波菲尔》教学设计【教学重点、难点】１、体会《大卫·科波菲尔》在艺术上的魅力。
２、了解狄更斯艺术上妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析。
【教学课时】一课时。
【教学设计】１、布置学生分组完成任务：作品简介、精彩片段观赏、最喜爱或最厌烦的人物形象。
２、课堂上由学生介绍作业成果。
３、测试评价：选择一个精彩片段，让学生写一段赏析文字。
《大卫?科波菲尔》教案教学意图：《大卫?科波菲尔》是最早传入中国的西欧古典名著之一。
评论家认为，《大卫?科波菲尔》的成就，超过了狄更斯全部的其他作品。
曾被列夫?托尔斯泰誉为“一切英国小说中最好的一部”。
这么宏大的一部作品，我们应当让学生了解其主要内容、思想倾向以及写作背景、社会背景。
教学设计：１.布置学生分组完成任务：作品简介、精彩片段观赏、最喜爱或最厌烦的人物形象。
２.课堂上由学生介绍作业成果。
３.选择一个精彩片段，让学生写一段赏析文字。
教学重点、难点：１.体会《大卫?科波菲尔》在艺术上的魅力。
２.了解狄更斯艺术上妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析。
教学方法：讲解启发、梳理探究、延长拓展教学课时：一课时教学过程：一、新课导入“在我全部的著作中，我最宠爱的是这一部。
像很多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。
他的名字就叫《大卫?科波菲尔》。
”——狄更斯在《大卫?科波菲尔》（1850）的序言中这样写道二、背景介绍简介查尔斯?狄更斯（1812～1870），是英国19世纪宏大的批判现实主义作家，是继莎士比亚之后对世界文学产生巨大影响的小说家。
诞生于海军小职员家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就担当起繁重的家务劳动。
曾在皮鞋作坊当学徒，16岁时在律师事务所当缮写员，后担当报社采访记者。
他 1只上过几年学，全靠刻苦自学和艰辛苦动成为知名作家。
狄更斯一生共创作了14部长篇小说，很多中、短篇小说和杂文、游记、戏剧、小品。
《大卫·科波菲尔》教学设计(广西县级优课)语文教案
《大卫·科波菲尔》教学设计（广西县级优课）语文教案第一章：导入与背景介绍1.1 课程引入通过向学生展示大卫·科波菲尔的简介和照片，引发学生的好奇心，激发他们对这部作品的兴趣。
1.2 作者简介介绍查尔斯·狄更斯的生平和创作背景，帮助学生了解作者的创作动机和时代背景。
1.3 作品概述简要介绍《大卫·科波菲尔》的故事情节和主要人物，让学生对作品有一个初步的了解。
第二章：人物关系与情节发展2.1 人物关系梳理通过图表或思维导图的形式，展示作品中的主要人物关系，帮助学生理清人物之间的关系。
2.2 情节发展分析引导学生关注作品的情节发展，分析各个情节之间的联系和推动作用。
第三章：主题与象征意义3.1 主题探讨引导学生思考作品所探讨的主题，如人生奋斗、成长历程、社会现实等，鼓励学生发表自己的观点。
3.2 象征意义解读分析作品中的象征元素，如大卫的童年象征着人生的艰难，密考伯的象征意义等，帮助学生深入理解作品。
第四章：文学手法与风格4.1 文学手法分析引导学生关注作品中的文学手法，如描写、对话、叙述等，分析其作用和效果。
4.2 作品风格探讨讨论作品的文学风格，如现实主义、浪漫主义等，帮助学生理解作品的艺术特色。
第五章：思考与讨论5.1 思考题设计设计一些思考题，引导学生深入思考作品中的主题、人物、情节等方面，培养他们的批判性思维能力。
5.2 小组讨论组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和感受，促进彼此的交流和思考。
第六章：章节内容解析6.1 选取重要章节从小说中选取几个重要的章节，进行详细的解析和分析。
6.2 内容概述对选取的章节进行内容概述，引导学生理解章节的主要内容和事件。
6.3 深入分析对章节中的重要情节、对话、描写等进行深入分析，探讨其背后的意义和作用。
第七章：人物性格分析7.1 主要人物性格特点分析小说中的主要人物的性格特点，如大卫的坚韧、密考伯的乐观等。
大卫科波菲尔导学案
大卫科波菲尔导学案一、导学目标本教案旨在通过学习大卫·科波菲尔（David Copperfield）的小说，使学生能够：1. 了解和分析小说的主要情节和人物形象；2. 掌握小说中的关键语法结构和生词；3. 培养阅读和写作能力，并提高学生的综合语言能力。
二、导学流程第一步：导入（5分钟）通过与学生的互动讨论，引入大卫·科波菲尔这本小说的背景和作者。
教师可进行如下提问：1. 你们听说过大卫·科波菲尔这本书吗？2. 你们了解大卫·科波菲尔的作者是谁吗？他的作品有哪些特点？3. 你们是否读过这本小说？对其中的情节和人物有一些了解吗？第二步：阅读与理解（30分钟）1. 请学生阅读大卫·科波菲尔的第一章，并在笔记本上作以重点记录。
2. 学生再次阅读该章节，并回答如下问题：a. 这一章节中的主要人物是谁？他们有哪些细节描写？b. 这一章节中的主要情节是什么？它有何深层含义？c. 通过这一章节的阅读，你对作者的写作风格有何感受？第三步：语法与词汇（15分钟）通过对第一章中出现的关键语法结构和生词进行分析和讲解，帮助学生掌握其中的重点内容。
教师可选择一些重要的语法结构和生词进行解释，并引导学生进行灵活运用。
第四步：阅读导向的写作（30分钟）1. 学生选择第一章中他们最喜欢的情节或人物进行写作，展开他们的想象力和创造力。
写作范围可以包括对情节的改编、人物背景的拓展等。
2. 学生进行写作，并在完成后进行互评，分享自己的作品。
第五步：综合任务（20分钟）1. 学生以小组为单位，选择其他章节进行阅读，并准备一份简单的书评。
2. 学生通过小组展示他们的书评，并提出会议。
3. 教师带领全班进行讨论，共同评价和选择最佳书评。
第六步：总结与展望（5分钟）教师对整个导学过程进行总结，并鼓励学生继续深入阅读和研究大卫·科波菲尔这本小说。
三、课后作业1. 完成小组的书评，并将每个小组的书评整理成一份文档。
《大卫·科波菲尔》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《大卫·科波菲尔》教学设计（湖北省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解查尔斯·狄更斯的生平和创作背景；（2）掌握《大卫·科波菲尔》的主要人物关系和故事情节；（3）分析作品中的现实主义手法和人物塑造特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、合作探讨，深入理解作品内容；（2）运用比较分析法，探讨作品中的现实主义精神；（3）运用角色扮演、情景模拟等方法，体验作品中的情感世界。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对经典文学作品的热爱和尊重；（2）培养学生关注人生、关爱他人的美好品质；（3）引导学生正确面对人生挫折，树立积极向上的人生态度。
二、教学重点1. 作品的人物关系和故事情节；2. 作品中的现实主义手法和人物塑造特点；3. 作品的主题思想和现实意义。
三、教学难点1. 作品中的现实主义手法和人物塑造特点；2. 作品的主题思想和现实意义。
四、教学方法1. 自主阅读：让学生在课前预习，了解作品的基本内容；2. 合作探讨：引导学生分组讨论，分享阅读心得；3. 比较分析：对比分析作品中的现实主义手法和人物塑造；4. 角色扮演：让学生分组扮演作品中的角色，体验作品情感；5. 情景模拟：创设情景，让学生身临其境，感受作品魅力。
五、教学过程1. 课前准备：让学生预习《大卫·科波菲尔》，了解作品的基本内容；2. 课堂导入：介绍查尔斯·狄更斯及其创作背景；3. 自主阅读：让学生分享阅读心得，了解作品的人物关系和故事情节；4. 合作探讨：分组讨论作品中的现实主义手法和人物塑造特点；5. 比较分析：对比分析作品中的现实主义手法和人物塑造；6. 角色扮演：分组扮演作品中的角色，体验作品情感；7. 情景模拟：创设情景，让学生身临其境，感受作品魅力；8. 课堂小结：总结作品的主题思想和现实意义；六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、角色扮演和情景模拟中的积极参与情况；2. 理解能力：通过提问和回答，检验学生对作品内容、人物关系和故事情节的理解程度；3. 分析能力：评估学生在合作探讨中对现实主义手法和人物塑造的分析能力；4. 表达能力：评价学生在角色扮演和情景模拟中的表现力和情感传达能力；七、教学反思1. 教学效果：总结本节课的教学成果，分析学生的参与情况和理解程度；2. 教学方法：反思教学方法的运用，探讨如何更好地激发学生的学习兴趣和积极性；3. 学生反馈：关注学生的反馈意见，了解他们的学习需求和困难所在；4. 教学调整：根据教学反思的结果，调整教学计划和方法，以提高教学效果。
大卫科波菲尔 教学设计
《大卫·科波菲尔》教案1课题名著导读《大卫·科波菲尔》课型研讨课教学目的与要求1．了解作者及作者的生活背景。
2．熟悉故事情节。
3．学会分析故事中人物形象,主题等知识。
4. 阅读小说完整版或缩写版。
教学重点与难点1．重点：分析故事中人物形象。
2．难点：作者塑造人物形象的主要手法。
教学过程：第一课时一、[作者狄更斯简介]狄更斯（1812～1870），英国小说家，出生于海军小职员家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。
曾在皮鞋作坊当学徒，16岁时在律师事务所当缮写员，后担任报社采访记者。
他只上过几年学，全靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。
他生活在英国由半封建社会向工业资本主义社会的过渡时期。
其作品广泛而深刻地描写这时期社会生活的各个方面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，并从人道主义出发对各种丑恶的社会现象及其代表人物进行揭露批判，对劳动人民的苦难及其反抗斗争给以同情和支持。
但同时他也宣扬以“仁爱”为中心的忍让宽恕和阶级调和思想。
对劳动人民的反抗斗争抱行动上支持而道德上否定的矛盾态度。
表现了他的现实主义的强大力量和软弱空想。
狄更斯一生共创作了14部长篇小说，许多中、短篇小说和杂文、游记、戏剧、小品。
其中最著名的作品是描写劳资矛盾的长篇代表作《艰难时代》（1854）和描写1789年法国革命的另一篇代表作《双城记》（1859）。
前者展示了工业资本家对工人的残酷剥削和压迫，描写了工人阶级的团结斗争，并批判了为资本家剥削辩护的自由竞争原则和功利主义学说。
后者以法国贵族的荒淫残暴、人民群众的重重苦难和法国大革命的历史威力，来影射当时的英国社会现实，预示这场“可怕的大火”也将在法国重演。
其他作品有《奥列佛·特维斯特》（又译《雾都孤儿》1838）、《老古玩店》（1841），《董贝父子》（1848），《大卫·科波菲尔》（1850）和《远大前程》（1861），等等。
《大卫科波菲尔》优秀教案教学设计
《大卫·科波菲尔》教学设计一学习目标1．把握小说的情节，分析大卫·科波菲尔、米考伯等人物形象。
2．学习通过语言、动作、肖像等细节描写来刻画人物形象的表现手法。
3．分析本文带有“自传”性质的写法1教学札记（1）为什么我对《大卫·科波菲尔》这本小说特别有好感？很多人活着越来越没有人味什么叫没有人味？就是自私自利，唯利是图，老气横秋，满肚子坏水。
读《大卫·科波菲尔》是一种自我教育，读《大卫·科波菲尔》是一种自我回归，回到童年，回到少年。
这本书值得翻来覆去得看，不是吹嘘狄更斯，只是一点读书的真实感受……（2）我为什么我喜欢叔本华的哲学？叔本华的哲学里，我看你了自己最初的影子，叔本华的哲学里，我看到了自己未来的影子……2教学设计1.导入（1）图片：书商们常常引用的广告语，一句是列夫·托尔斯泰说的，一句是狄更斯自己说的。
《大卫科波菲尔》节选自该书第十一章“独自谋生”，此时的大卫正处于人生的最低谷，一个十岁的孩童，生活接连遭受沉重的打击，母亲离世，继父虐待，又被赶到商行做童工。
眼前的一切对于大卫来说，可谓酸辛至极。
虽然深处低谷，但是生活还在继续……就像所有在苦难中挣扎的孩子一样，大卫此时面临着一个不可回避的抉择——是沉沦堕落，还是保持良善。
（2）狄更斯以舒缓的笔调，将大卫的故事向我们娓娓道来，我们通过沉浸式地追随大卫的成长历程，了解他思想与心理走向成熟的过程，从中获取思想的启迪。
2.任务一（1）面对生活的困境，聪明人总是头脑灵活，思路清晰，能够快速洞察事物的本质，及时做出调整。
而一些头脑不灵光的人，往往一步走错，步步走错，在愚蠢的道路上越走越远……（2）例子：一农夫无缘无故的被抓去坐牢。
一天收到妻子的信说：要种地了，她一个人翻不了那么多的地。
农夫想了一个主意，给妻子回信说：不用挖了，我藏了一罐金子在地里了。
犯人的信件看守都要过目。
几天后，妻子又来信说：两天前，来了一群人，把咱们的农场所有的地翻了一遍。
《大卫科波菲尔》导读教学设计【高中语文选择性必修上册(统编人教版)】
《大卫·科波菲尔》导读教学设计一、课堂导入师出示文字：①顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。
②这是最好的,这是最糟糕的,这是智慧的时代,这是愚蠢的时代,这是信仰的时期,这是怀疑的时期,这是光明的季节,这是黑暗的季节,这是希望的春天,这是失望的冬天。
③一片用努力换来的面包皮比一桌继承来的酒席好吃得多。
④善良的人会把生活里的黑暗变成光明。
⑤永远不要把你今天可以做的事情留到明天做。
拖延是偷光阴的贼。
⑥重复是学习之母。
师：大家知道这些话都是谁说的吗？明确：英国小说家狄更斯。
二、狄更斯简介师：那么，关于狄更斯，大家又了解多少呢？生各抒己见。
明确：狄更斯（1812—1870），英国小说家，出生于海军小职员家庭，少年时全家被迫迁入负债者监狱，小小年纪就承担起家庭的生活重担。
曾在皮鞋作坊当学徒，十几岁时在律师事务所当缮写员，后担任报社采访记者。
他只上过几年学，凭借工作中的细心观察和勤奋刻苦的自学，最终成为知名作家。
狄更斯是19 世纪英国现实主义文学的主要代表。
艺术上以妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析，以及现实主义描写与浪漫主义气氛的有机结合著称。
狄更斯一生共创作了14 部长篇小说，许多中、短篇小说和杂文、游记、戏剧、小品等。
其中最著名的作品是描写劳资矛盾的长篇代表作《艰难时代》和描写1789 年法国革命的另一篇代表作《双城记》。
其他重要作品有《奥列佛·特维斯特》（又译《雾都孤儿》）、《老古玩店》、《董贝父子》、《大卫·科波菲尔》、《远大前程》等等。
但是他说：“在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。
像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。
他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。
”列夫·托尔斯泰也说：“《大卫·科波菲尔》是一切英国小说中最好的一部。
”三、《大卫·科波菲尔》师：那么，《大卫·科波菲尔》是怎样一部作品呢？接下来，我们主要从以下几个方面来了解这部作品。
《大卫·科波菲尔》教学设计(广西县级优课)语文教案
《大卫·科波菲尔》教学设计（广西县级优课）语文教案一、教学目标1. 通过阅读《大卫·科波菲尔》，使学生了解小说的背景、作者及主要人物。
2. 培养学生对英国维多利亚时代社会风貌的认识，理解小说中的人性光辉和社会批判。
3. 引导学生掌握小说中的重要情节，提升学生的文学鉴赏能力。
二、教学内容1. 第一章：介绍小说的背景、作者及主要人物，让学生对小说有一个初步的了解。
2. 第二章至第四章：引导学生分析大卫的成长历程，认识其在面对困境时所展现出的坚韧与善良。
3. 第五章至第七章：通过分析大卫与朵拉的婚姻生活，让学生理解小说对英国维多利亚时代婚姻观念的批判。
4. 第八章至第十章：引导学生关注米考伯一家的生活困境，认识社会底层人民的艰辛生活。
5. 第十一章至第十五章：分析大卫在经历种种挫折后，如何回归人生正途，实现人生价值。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨小说中的重要情节和人物。
2. 运用案例分析法，对小说中的典型人物和事件进行深入剖析，揭示小说所蕴含的人性光辉和社会批判。
3. 采用小组讨论法，让学生在小组内交流心得，提高学生的合作与沟通能力。
四、教学评价1. 学生能熟练掌握小说中的重要情节和人物，对小说主题有深刻的理解。
2. 学生能够运用所学，对现实生活中的类似现象进行分析和批判。
3. 学生在小组讨论中能够积极发言，表达自己的观点，并与他人达成共识。
五、教学资源1. 《大卫·科波菲尔》原著文本。
2. 与小说相关的影视资料。
3. 小说人物关系图。
4. 相关的历史背景资料。
5. 教学PPT和教案。
六、教学重点与难点1. 教学重点：大卫·科波菲尔的成长历程及其心路历程。
小说中的社会批判和对人性的探讨。
小说所展现的英国维多利亚时代的社会风貌。
2. 教学难点：理解小说中复杂的人物关系和情节。
对维多利亚时代社会背景的理解。
分析小说中的象征意义和深层次主题。
8《大卫·科波菲尔》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册
1.教学方法
（1）讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，引导学生理解小说情节、人物关系和主题思想。
（2）互动讨论法：教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，促进学生之间的思维碰撞和交流。
（3）案例研究法：教师选取小说中的典型案例，引导学生深入分析人物形象、情节安排等方面，提高学生的文学鉴赏能力。
（4）参加线上论坛讨论：引导学生参加线上论坛讨论，与其他同学交流对《大卫·科波菲尔》的理解和感悟。
（5）实地考察：如果条件允许，可以组织学生进行实地考察，如参观狄更斯的故居、博物馆等，让学生更加深入地了解狄更斯及其作品。
课堂
1.提问评价
2.观察评价
教师在课堂上要注意观察学生的学习状态，包括学生的参与程度、注意力集中程度、小组合作情况等。例如，教师可以观察学生在小组讨论中的表现，了解他们是否积极参与讨论，是否能够提出自己的见解和观点。通过观察，教师可以了解学生的学习状态，及时发现问题并进行解决。
作用与目的：
-帮助学生深入理解小说的人物形象、情节安排、写作手法等知识点，掌握分析文学作品的方法。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.课后拓展应用
教师活动：
-布置作业：教师根据本节课的内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
-提供拓展资源：教师提供与本节课相关的拓展资源，如书籍、网站、视频等，供学生进一步学习。
（4）小说情节的延伸：学生难以根据小说情节进行合理的延伸和再创作。教师可以组织学生进行角色扮演、创作故事续写等活动，激发学生的创造性表达能力。
本节课的教学重点和难点旨在帮助学生深入理解和欣赏《大卫·科波菲尔》这部文学作品，提高他们的文学素养、批判性思维和创造性表达能力。教师在教学过程中要注重引导和启发，采取有效的教学方法，确保学生能够突破难点，掌握重点。
8《大卫·科波菲尔》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册
在本节课的学习中，我们深入探讨了《大卫·科波菲尔》这部现实主义小说。通过学习，我们了解了小说的主题思想、艺术特色和人物形象，以及19世纪英国社会的历史背景。以下是对本节课内容的课堂小结和当堂检测。
一、课堂小结：
1.主题思想：《大卫·科波菲尔》通过主人公大卫的成长经历，揭示了19世纪英国社会的阶层矛盾、教育问题、家庭关系等问题。作者对社会不公的批判态度贯穿整个小说。
-本节课不涉及实验，故无需准备实验器材。
4.教室布置：
-将教室座位调整为小组讨论模式，每组配有一块白板或黑板，方便学生记录讨论成果和分享观点。
-在教室前方设置多媒体设备，用于展示图片、视频等教学资源。
-教室内设置阅读角，提供与《大卫·科波菲尔》相关的书籍和资料，鼓励学生在课余时间进行自主阅读和研究。
3.分析人物形象：学生能够把握主要人物的性格特点和命运走向，理解作者如何通过人物塑造传达主题思想。在小组讨论中，学生积极发表对大卫、艾格尼斯等人物的分析，展现出对人物心理和行为的深入理解。
4.提高文学鉴赏能力：通过学习《大卫·科波菲尔》，学生的文学鉴赏能力得到提升。他们学会了如何从情节、人物、语言等多方面评价一部文学作品，并对19世纪英国文学作品产生浓厚兴趣。
-学生可自主选择观看相关视频资源，并记录观后感，以加深对小说背景和人物形象的理解。
-推荐学生阅读其他现实主义文学作品，撰写读书报告，分析作品中的主题思想和艺术特色。
-学生可利用背景资料，撰写关于19世纪英国社会的研究报告，了解当时的社会状况和人民生活。
在课后拓展过程中，教师将提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问等。同时，鼓励学生积极参与讨论和分享，共同提升对《大卫·科波菲尔》的理解和鉴赏能力。
优质课高中语文必修一名著导读《大卫·科波菲尔》教学设计
《大卫·科波菲尔》名著导读教学设计导学目标：1.了解并认识作家查尔斯·狄更斯生平及其代表作品。
2.通过梳理主要人物关系，了解《大卫·科波菲尔》这部作品的故事情节。
3.借助精彩片段的赏析，体味狄更斯语言的独特魅力。
导学重点：借助精彩片段的赏析，体味狄更斯语言的独特魅力。
导学难点：借助作家对孤儿形象的塑造，探究作家的创作意图。
课时安排：一课时导学过程：一、动情入境，顺势导入电影，想必大家都喜欢看吧。
今天，我们也来观赏一部电影片段，屏幕上播放《大卫·科波菲尔》的电影片段——鞋油童工。
这部影片的创作源于同名小说《大卫·科波菲尔》。
（设计意图：营造情境，触发学生的好奇心，激发学生的阅读欲望，牵动学生关心主人公的遭遇与不幸的命运，使学生能尽快进入作品。
）二、知人论世查尔斯·狄更斯教师介绍：他出生于英国一个海军小职员的家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。
在皮鞋作坊当过学徒，在律师事务所当过缮写员，在法庭当过记录员，在报社当过采访记者。
只上过几年学，但最终靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。
他的生活经历可以用两个字来概括“艰辛”，和影片的主人公有相似之处。
他的作品广泛而深刻地描写了19世纪中叶的英国社会生活的各个层面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，并从人道主义精神出发，有着十分强烈的道德意图，处处体现了民主思想，具有净化人的灵魂的巨大作用。
这位作家是一位享有世界声誉的文学巨匠，也是一位可以与伟大的人文主义之父比肩的作家。
请同学们一起大声的说出他的名字——查尔斯·狄更斯。
时至狄更斯诞辰204年的今天，让我们再次翻看书籍，大声地读出那一部部响亮的作品名称。
幻灯片展示：代表作品：《艰难时代》（1854）、《双城记》（1859）、《奥列佛·特维斯特》（又译《雾都孤儿》1838）、《老古玩店》（1841），《董贝父子》（1848），《大卫·科波菲尔》（1850）和《远大前程》（1861）等等。
《大卫科波菲尔》教学设计
课堂导入：“在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。
像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。
他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。
”—— 狄更斯在《大卫·科波菲尔》（1850）的序言中这样写道任务情境： 课题统编版高中语文选择性必修上册 第三单元《大卫·科波菲尔》 课 型 新授课 课 时 2课时教材分析 《大卫·科波菲尔》描述了大卫·科波菲尔在谋得斯通-格林比货行开始独立做工的现状，与米考伯夫妇结下了深厚的友谊。
揭示了当时社会的真实面貌，突出了金钱对于家庭、婚姻、社会的腐蚀作用，批判社会中人性的缺失以及道德的沦丧，表达了作者对人世间宽厚、善良、仁爱等美德的赞美。
教学目标 语言建构与运用：了解作家生平及创作背景，理清小说情节。
思维发展与提升：学习本文刻画人物形象的方法，分析典型人物的形象。
审美鉴赏与创造：体会本文独特的叙述角度带来的艺术效果。
文化传承与理解：理解作者对当时社会现实的态度，把握小说主题。
教学重点理解作者对当时社会现实的态度，把握小说主题。
教学难点学习本文刻画人物形象的方法，分析典型人物的形象。
学校话剧社决定将课文《大卫·科波菲尔(节选)》排演成话剧。
为了更好地演绎小说中的角色，这节课让我们以“成长”为线索，开展研读活动吧！作者简介：查尔斯·狄更斯（1812.2.7—1870.6.9），英国作家。
主要作品有《大卫·科波菲尔》《匹克威克外传》《雾都孤儿》《老古玩店》《艰难时世》《我们共同的朋友》《双城记》等。
他特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。
他的作品对英国文学发展起到了深远的影响。
文学常识：批判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。
批判现实主义文学是在继承以往文学中的现实主义传统的基础上形成的。
高中语文名著导读《大卫科波菲尔》教学设计
高中语文名著导读《大卫·科波菲尔》教学设计第二课时教学目标：1、学会分析小说中的人物形象。
2、进行精彩片段赏析。
3、把握小说人道主义的民主主题。
教学重点：1、掌握小说塑造人物形象的主要方法。
2、精彩片段赏析阅读。
教学难点：1、通过美与丑的鲜明对比，把握作者宣扬的人道主义精神、民主主题，以及“善有善报，恶有恶报”的道德观。
2、拓展延伸，对本小说进行整本书阅读的现实意义。
教学过程：一、 新课导入：《大卫・科波菲尔》是欧洲19世纪最伟大的批判现实主义作家狄更斯的代表作。
它是作者最重要且耗费心血最多、篇幅最长的一部半自传体著作，是他“最宠爱的孩子”，曾被列夫·托尔斯泰誉为“所有英国小说中最好的一部”。
二、梳理小说中塑造的人物形象在《大卫·科波菲尔》中，狄更斯运用漫画家夸张和变形的手法，用简单、通俗的语言风趣幽默地塑造了一个个栩栩如生的人物，给我们留下了难忘的印象。
那我们现在来梳理一下小说中塑造了哪些艺术人物吧。
1、 学生在《导学案》上梳理小说塑造了哪些人物，教师投影展示。
大卫大卫母亲克拉拉佩葛蒂巴基斯佩葛蒂先生摩德斯东摩德斯东姐姐密考伯先生密考伯太太贝西姨婆维克菲先生希普阿格妮丝艾米莉海姆史蒂尔福斯史蒂尔福斯母亲多拉2、小说着力塑造的主要人物形象（1）请快速挑选出《大卫·科波菲尔》中着力刻画的反面人物。
明确：摩德斯东姐弟、希普、史蒂尔福斯。
（2）《大卫·科波菲尔》中描写了5位主要女性形象，请标出来。
明确：母亲克拉拉、佩葛蒂、贝西姨婆、阿格妮丝、多拉。
（3）请问在大卫成长和成功的道路上，以强大的人格精神力量始终伴随和影响着他的3位女性是？明确：佩葛蒂、贝西姨婆、阿格妮丝。
（4）填空：这3位女性分别是大卫·科波菲尔哪3个不同时期的重要人物？请用4字形容词（2个双音节词）来概括这3位女性的形象特征。
忠诚善良、纯朴无私 的 保姆 （身份） 佩葛蒂 —— 大卫的 童年 时期怪僻善良、嫉恶如仇 的 姨婆 （身份） 贝西 —— 大卫的 少年 时期温柔善良、知性聪慧 的 理想伴侣 （身份）阿格妮丝 —— 大卫的 成年 时期（5）在3位女性中，对大卫影响最大、最深远的是谁？明确：贝西姨婆。
《大卫·科波菲尔》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《大卫·科波菲尔》教学设计（湖北省县级优课）语文教案第一章：小说背景及作者简介一、教学目标1. 了解查尔斯·狄更斯的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 掌握《大卫·科波菲尔》的基本情节及创作背景。
3. 分析小说反映的19世纪英国社会现实。
二、教学内容1. 狄更斯的生平介绍。
2. 《大卫·科波菲尔》的创作背景及主题。
3. 小说中的社会现实问题。
三、教学方法1. 讲授法：讲解狄更斯的生平及创作背景。
2. 讨论法：分组讨论小说中的社会现实问题。
四、教学步骤1. 介绍狄更斯的生平背景。
2. 分析《大卫·科波菲尔》的创作背景。
3. 引导学生关注小说中的社会现实问题。
五、作业布置1. 查阅相关资料，了解狄更斯的生平。
2. 阅读《大卫·科波菲尔》第一章，简要概述小说背景。
第二章：小说情节及人物关系一、教学目标1. 掌握《大卫·科波菲尔》的基本情节。
2. 分析小说中主要人物的性格特点及关系。
3. 理解小说情节与人物性格之间的联系。
二、教学内容1. 《大卫·科波菲尔》的情节梗概。
2. 主要人物的性格特点及关系。
三、教学方法1. 图解法：用图表展示小说情节及人物关系。
2. 分析法：引导学生分析人物性格特点。
四、教学步骤1. 讲解《大卫·科波菲尔》的情节梗概。
2. 分析主要人物的性格特点及关系。
3. 学生分组讨论情节与人物性格之间的联系。
五、作业布置1. 绘制小说情节及人物关系图。
2. 阅读《大卫·科波菲尔》第二章，分析新出现的人物性格特点。
第三章：小说主题及写作特色一、教学目标1. 理解《大卫·科波菲尔》的主题思想。
2. 分析小说的写作特色。
3. 探讨小说在文学史上的价值。
二、教学内容1. 《大卫·科波菲尔》的主题思想。
2. 狄更斯的写作特色。
3. 小说在文学史上的地位。
三、教学方法1. 讲授法：讲解小说主题及写作特色。
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《大卫·科波菲尔》导读教学设计教学目标1.知识目标了解并认识作家查尔斯·狄更斯生平及其代表作品。
2.能力目标通过梳理主要人物关系，了解《大卫·科波菲尔》这部作品的故事情节；借助精彩片段的赏析，体味狄更斯语言的独特魅力。
3.情感目标培养学生热爱名著的情怀。
教学重点借助精彩片段的赏析，体味狄更斯语言的独特魅力。
教学难点借助作家对孤儿形象的塑造，探究作家的创作意图。
课时安排一课时。
教学过程一、走近作者1、播放视频《伦敦孤儿》，导入新课。
2、他，出生于英国一个海军小职员的家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。
在皮鞋作坊当过学徒，在律师事务所当过缮写员，在法庭当过记录员，在报社当过采访记者。
只上过几年学，但最终靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。
他的生活经历可以用两个字来概括“艰辛”，和影片的主人公有相似之处。
他的作品广泛而深刻地描写了19世纪中叶的英国社会生活的各个层面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，并从人道主义精神出发，有着十分强烈的道德意图，处处体现了民主思想，具有净化人的灵魂的巨大作用。
这位作家是一位享有世界声誉的文学巨匠，也是一位可以与伟大的人文主义之父比肩的作家。
请同学们一起大声的说出他的名字——查尔斯·狄更斯。
时至狄更斯诞辰206年的今天，让我们再次翻看书籍，大声地读出那一部部响亮的作品名称。
代表作品：《艰难时代》（1854）、《双城记》（1859）、《奥列佛·特维斯特》（又译《雾都孤儿》1838）、《老古玩店》（1841），《董贝父子》（1848），《大卫·科波菲尔》（1850）和《远大前程》（1861）等等。
二、走近作品1.介绍作品地位以及评论。
100多年过去了，那么时至今日我们为什么还要重提狄更斯的代表作品《大卫·科波菲尔》。
当年作家狄更斯在《大卫·科波菲尔》的序言中曾经这样写道，“在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。
他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。
”而在今天，据北京大学内部资料介绍，100位哈佛大学教授推荐的最具影响力的书籍，美国大学联合推荐的书单中，《大卫·科波菲尔》赫然在列。
另据英国BBC评选出的100部英国人最喜欢的文学作品，《大卫·科波菲尔》赫然在列。
在我国最大的文艺社区评论豆瓣网上评分高达8分以上的作品中，《大卫·科波菲尔》赫然在列。
播放对狄更斯作品解读的视频，了解其作品特点。
2．小说讲述了主人公大卫从幼年至中年的生活历程，以“我”的出生为源，将朋友的真诚与阴暗、爱情的幼稚与冲动、婚姻的甜美与琐碎、家人的矛盾与和谐汇聚成一条溪流，在命运的河床上缓缓流淌。
人物关系图连线，并简单介绍你所知道的主要人物和大体的故事情节。
三、走进作品也有评论家说道，在这部作品中，有很多作者本人的生活经历的描写，尤以童年生活的章节最为人们所津津乐道，有着“一种令人陶醉的气息,这种气息以前没有,今后也不会再有”……下面，就让我们一起走进大卫·科波菲尔的童年时代。
1．赏析精彩片段，以小组为单位，请同学们自由朗读，并从外貌服饰、言语谈吐、动作举止、心理刻画等方面入手，简要勾勒出童年时期的大卫·科波菲尔形象。
精彩片段举例：①真是太巧了！我马上就告诉她：我也没见过自己的父亲，还有我和母亲怎样独立过着我们所能想象的幸福生活，不仅现在这样生活，今后也要永远这样生活。
我还告诉她：我父亲的坟就在我家附近的教堂墓场中，被一棵大树荫护着，许多愉快的早晨，我走到树下，听鸟儿歌唱。
只是这一点似乎和爱米丽的孤儿生活不同。
她在失去父亲前就已失去了母亲，而且没人知道她父亲的坟在什么地方，只知道他是埋在海底深处的什么地方。
赏析示例：本段通过童年时期的大卫·科波菲尔的语言描写和叙述，真实的显现出孩子般的纯洁友爱以及对母亲的爱，同命相连的孤独。
②“谢谢你、亲爱的佩葛蒂！”我说，“哦，谢谢你！谢谢你！你能答应我一件事吗，皮果提？请你写信给佩葛蒂、小爱米丽、高米芝太太和汉姆，告诉他们我并不像他们想的那么坏，并告诉他们我把一切爱送给他们——尤其是给小艾米丽，好吗？如果你愿意，你能这么做吗，佩葛蒂？”那好心的人答应了，我俩都怀着最深的爱亲那个钥匙孔——我记得，我还用手轻轻拍它，好像那是她那张诚实的脸——这才分别。
赏析示例：即使是在被囚禁之时，年幼的大卫仍然心怀爱意，对女仆真挚的爱，对女仆家人的爱都令人动容。
亲吻钥匙孔的细微动作传递着温暖人心的力量，也深深引发了读者对其遭遇的深切同情。
表现出大卫的善良、诚挚的品性。
③这时，天色已黑；我坐在那儿休息时，听到钟敲响了十点钟。
好在那是个夏夜，天气也很好。
我喘过气来，再不觉得嗓子眼发紧发干了，就站起来又往前走。
尽管意气消沉，我也没有回头的念头。
就算在这肯特大路上下一场瑞士的大雪，我也认定我是不会想回去的。
赏析示例：虽身处逆境，身无分文，饥饿、困顿、疲惫交加，但却拥有百折不回、一往无前的毅力，有着远超过其幼小年龄的勇气与担当，令人赞叹。
童年大卫的光辉形象跃然纸上。
小结：大卫·科波菲尔无疑倾注了作者的全部心血。
虽在孤儿时代所遭遇的种种磨难和辛酸，但他纯真、善良，诚挚，热爱母亲，勤奋好学，有自强不息的勇气、百折不回的毅力和积极进取的精神以及对人的纯洁友爱之心，在逆境中满怀信心，在顺境中加倍努力，最终获得成功。
在这个人物身上寄托着狄更斯的道德理想。
2、《大卫·科波菲尔》一书中，作家狄更斯还塑造了哪些孤儿形象？明确：大卫·科波菲尔的母亲、艾米丽、史提夫、艾格尼丝……他们中或者是孤儿或者是在单亲家庭中长大的孩子。
在世界文学史上，狄更斯是第一位倾注了极大精力创造儿童形象的大作家。
在儿童形象的创作中，他取得了独创性的成就。
据有关资料显示，狄更斯一生描绘了九十多个儿童形象，单单只算有名有姓的就有五十多个。
其中有：《匹克威克外传》中的巴德尔少爷、小爱德门、汤姆；《奥立弗·退斯特》中的同名主人公、小蒙克斯、诺亚·克雷坡尔、杰克·道金斯、恰利·贝茨、南茜；《老古玩店》中的耐儿、小女用“侯爵夫人”、小雅各；《董贝父子》中的弗洛伦丝、保罗、小比勒；《荒凉山庄》中的小埃丝特·萨默森、“可怜的乔”、啤啤、查理；《艰难时世》中的西丝·朱浦、露意莎、珍、汤姆、毕周；《小杜丽》中的同名主人公；《双城记》中的小露西、小查尔斯、小裘利；《远大前程》中的匹普、赫伯尔特、乔·葛吉瑞、小马格韦契、毕蒂、艾丝黛拉、夏绿蒂以及洁茵（赫伯尔特的妹妹）等等。
3、谈谈作家为什么会塑造了如此之多的孤儿形象，又具有怎样的现实意义？①从创作艺术角度来谈，童年视角的第一人称叙述。
儿童的天真、真实、想象、忧伤，浑然天成，没有丝毫的矫揉造作。
②从创作的时代背景来谈，《大卫·科波菲尔》通过一个孤儿不幸遭遇，真实的再现了一幅广阔而五光十色的英国社会的画面，揭露了资产阶级对劳动人民的剥削，表达了作者对弱小者的深切同情。
狄更斯揭开丑陋的社会真相，不愧为一代批判现实主义大师。
③从作家狄更斯的人道主义精神来谈，在伦敦迷雾中生活着众多孤儿、苦儿、弃儿、流浪儿、低能儿和小乞丐。
他们衣食无着, 备受虐待, 过着非人的生活,遭遇催人泪下。
同时也正是因为童年时自己的种种痛苦经历使得狄更斯的儿童情结得以被外化。
他希望通过自己的作品的呈现引发人们对儿童的同情、怜悯，使得社会关注儿童的生活和成长，帮助遭受苦难的儿童，从而改变儿童的命运。
这正是狄更斯小说所具有的现实意义。
这也是造就了狄更斯的作品经久不衰的原因。
4．狄更斯，一位伟大的语言大师。
在小说的字里行间，读者常常可以读到他的联珠妙语。
下面请同学们继续以小组合作探究的形式，领略一下狄更斯在塑造童年时期的大卫·科波菲尔这一主人公时独特的语言魅力。
精彩片段举例：①首先清晰地浮现在脑前的便是我母亲，我那长着一头秀发，模样年轻的母亲，还有没模没样的皮果提。
皮果提的眼睛真是黑，以致她周围的那部分脸色也发暗，她的双颊和双臂硬梆梆而又红彤彤，我常为鸟们不来啄她，而去啄苹果而感到奇怪。
赏析示例：作者以童年视角为观察点，生动刻画了女仆佩葛蒂的外貌形象。
在作家狄更斯笔下的大卫把自己模样年轻的母亲和没模没样的佩葛蒂进行了鲜明的对比。
更是以幽默的语言、细腻的笔法准确形象的描写出了佩葛蒂的黑眼睛、发暗的脸色和红彤彤的双颊和双臂等细节部分。
②一群在我看来个头高得可怕的家禽总是趾高气扬、气势汹汹地走来走去。
有一只公鸡总要飞到柱子顶上去打鸣，每当我从厨房窗子朝它看时，它似乎格外注意我，它的样子凶猛极了，吓得我发抖。
院门边有一群鹅，我每次走过那里时，它们就伸长脖子摇摇摆摆地追我，结果正像被野兽困住过的人会梦见狮子一样，我在夜里也梦见这些鹅。
赏析示例：童年的孩子对任何事物都充满好奇心和想象力。
作家狄更斯用了“趾高气扬、气势汹汹、伸长脖子摇摇摆摆地”短短的几个词语就把公鸡、鹅等最普通不过的家禽描写的活灵活现，趣味盎然。
同时凭借丰富的想象力把一个孩童时期的大卫“吓得我发抖”、“我在夜里也梦见这些鹅”真实的反应活脱脱的再现了出来，妙趣横生。
童年视角的运用，会为读者带来自然生动、独特新鲜的语言。
小结：狄更斯的语言魅力：生动、形象、准确、细腻、新鲜、幽默，口语化……四、走出作品本书是狄更斯最重要且耗费心血最多、篇幅最长的一部半自传体著作。
而今天我们对于童年视角下的大卫·科波菲尔的解读，也只是窥视了整部作品的冰山一角，那么成年之后的大卫·科波菲尔又将经历哪些人生百态？他的人生是一帆风顺的还是波澜起伏的？请同学们继续认真地读下去，期待着同学们能带来更多、更深、更远的思考。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。