2015教师资格考试中学教育学教育心理学考试要点重点
中学教师资格证心理学要点
中学教师资格证心理学要点在准备中学教师资格证考试的过程中，心理学是一个重要的板块。
它不仅能够帮助我们更好地理解学生的心理发展特点和学习过程，还能为我们的教育教学实践提供理论支持和方法指导。
接下来，让我们一起深入了解一下中学教师资格证考试中涉及的心理学要点。
一、中学生的心理发展特点中学生正处于身心发展的关键时期，在这个阶段，他们经历着生理和心理上的巨大变化。
1、认知发展中学生的思维逐渐从具体运算阶段向形式运算阶段过渡。
他们开始能够进行抽象思维和逻辑推理，但在某些情况下，仍然可能受到具体经验的限制。
2、自我意识自我意识迅速发展，开始更加关注自己的内心世界和外在形象。
他们对自己的评价容易出现波动，有时会过度自负，有时又过度自卑。
3、情绪情感情绪情感丰富而强烈，但稳定性较差。
容易受到外界因素的影响，出现情绪波动较大的情况。
4、社会性发展渴望与同伴建立良好的关系，开始对异性产生好奇和关注。
同时，他们也在逐渐形成自己的价值观和人生观。
二、学习心理1、学习动机学习动机是推动学生学习的内在动力。
了解不同类型的学习动机，如内部动机和外部动机，对于激发学生的学习积极性至关重要。
内部动机源于学生对学习本身的兴趣和热爱，而外部动机则来自于外部的奖励和压力。
教师应该努力培养学生的内部动机，让他们真正享受学习的过程。
2、学习策略有效的学习策略能够提高学习效率。
常见的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略帮助学生获取和加工信息，元认知策略则让学生能够对自己的学习过程进行监控和调节，资源管理策略涉及如何合理地分配时间、利用学习环境等资源。
3、知识的学习包括陈述性知识和程序性知识的学习。
陈述性知识是关于“是什么”的知识，如历史事件、地理概念等；程序性知识是关于“怎么做”的知识，如解题方法、运动技能等。
三、心理健康教育1、常见的心理问题中学生可能会面临学习压力、考试焦虑、人际关系困扰、青春期心理问题等。
了解这些常见问题的表现和成因，是及时发现和解决问题的前提。
2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理3
2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理【三】【教学测量与评价】教学测量与评价的方法和技术教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。
对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。
而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。
(1)标准化成就测验标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
它具有客观性、计划性、可比性。
但它与学校课程之间的关系很不协调，测验结果可能使用不当。
(2)教师自编测验教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
自编测验的类型一般有客观题和主观题两类。
有效自编测验要有较高的信度、效度、区分度。
(3)非测验的评价技术①案卷分析②观察③情感评价(4)教学评价结果的处理与报告【同步练习】1.测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为( )。
A.信度B.效度C.难度D.区分度答案：D2.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业( )。
A.成就水平的测验B.能力形成的测验C.结构的测验D.智力发展的测验答案：A3.一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为( )。
A.信度B.效度C.难度D.区分度答案：B4.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和( )。
A.教师随堂评价B.教师自编测验C.随常考试D.课堂提问测验答案：B5.某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为( )。
A.信度B.效度C.难度D.区分度答案：A。
2015年教师资格证考试教师考编教育学心理学题库教育心理学知识试题题汇总及答案
2015年教师资格证考试教师考编教育学心理学题库教育心理学知识试题题汇总及答案一名词解释：教育心理学：学习心理学：二选择题。
1、1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳2、20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳1、已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在A．2岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁2、儿童形状知觉形成的关键期在A．2-3岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁3、人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A．行为系统B．意识特点C．综合心理特征D．品德与修养4、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的A．控制B．基本看法C．改造D．意识5学习心理学研究的对象是。
（A）学生；（B）人和动物；（C）动物；（D）儿童。
6.教育心理学作为一门分支学科诞生于。
A 二次大战以后；B 20世纪50年代；C 20世纪60年代末；D 科学心理学诞生之后。
7关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是。
A 教育过程中的种种心理现象；B 普通心理学在教育中的应用；C人类行为之研究与改进； D 学习与教学过程中的心理学规律。
8.只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）9、发展的速度可以有个别差异，可以加速或延缓，但发展的顺序一般不能改变。
说明心理发展具有（）A、顺序性B、阶段性C、差异性D、方向性10、儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的（）阶段。
A、感知运动B、前运算C、具体运算D、形式运算11、青春期的学生自我意识的发展处于什么阶段A生理自我B社会自我C情感自我D心理自我三、填空题：1、教育心理学一门研究学校情境中__________的基本心理规律的科学。
2、教育心理学是__________的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2015年教师资格证教育心理学全面复习资料
第一章教育心理学概述1、教育心理学的研究内容学与教相互作用的过程是一个系统实施的过程，它包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价（反思）过程交织在一起组成。
所以，主要研究的内容是要素和过程。
（1）学习与教学的五要素①学生--学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教的过程）②教师--在教学中起关键作用（教师是教学过程的主导，其敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等影响学与教的过程）③教学内容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程等，也可将其划分为知识、技能、价值观和态度④教学媒体--教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和心理社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响着学生的学习态度、学习动机、学习行为、学习方法、认知发展过程以及教师的教育观、教学风格、工作态度、教学方法、教学组织等（2）学习与教学的三过程①学习过程--学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程--教师组织、管理、调节教学的过程。
涉及教学内容、学生特点、教师特点、教学环境四个变量③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思（3）学习与教学的相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程也交织在一起，相互影响。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下四个方面：1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第二章中学生的心理发展与教育第一节心理发展概述1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
中学教师资格证心理学要点
中学教师资格证心理学要点在中学教师资格证的考试中，心理学是一个重要的组成部分。
掌握好心理学的要点，对于顺利通过考试以及在今后的教学工作中更好地理解和引导学生都具有重要意义。
首先，我们来谈谈中学生的认知发展。
中学生的认知能力在不断发展，从具体运算阶段逐渐向形式运算阶段过渡。
在这个过程中，他们的逻辑思维能力逐渐增强，能够进行抽象的思考和推理。
例如，在解决数学问题时，不再仅仅依靠具体的实物操作，而是能够运用符号和概念进行运算。
了解这一发展特点，教师在教学中可以采用更具挑战性的教学方法，激发学生的思维能力。
中学生的情感和社会性发展也是一个重要的方面。
在这个阶段，他们开始对自我有更清晰的认识，关注自己在他人眼中的形象，自尊心变得更强。
同时，他们也更加渴望与同伴建立良好的关系，容易受到同伴的影响。
教师需要关注学生的情感需求，给予他们足够的支持和鼓励，帮助他们建立积极的自我形象和良好的人际关系。
学习理论是心理学中的一个关键要点。
行为主义学习理论认为，学习是通过刺激和反应的联结形成的。
例如，通过奖励和惩罚来强化学生的行为。
认知主义学习理论则强调学习者的内部心理过程，如信息加工和知识建构。
建构主义学习理论则认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
教师需要了解这些不同的学习理论，并根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。
动机也是影响学生学习的重要因素。
内部动机是指学生对学习本身感兴趣，而外部动机则是由于外部的奖励或压力而产生的学习动力。
教师要努力激发学生的内部动机，让他们真正热爱学习，同时合理运用外部动机来激励学生。
记忆也是心理学中的一个重要概念。
中学生的记忆能力在不断发展，从机械记忆逐渐向意义记忆转变。
教师可以教导学生运用多种记忆策略，如联想、分类、复述等，提高记忆效果。
问题解决和创造力的培养也是不可忽视的要点。
在教学中，教师可以通过设置各种问题情境，引导学生思考和探索，培养他们的问题解决能力和创造力。
2015山西省教师资格证教育心理学重点背诵摘要
一，教育心理学概述研究对象与内容作用发展概况二，中学生的心理发展与教育发展概述认知发展与教育人格的发展个别差异因材施教三，学习的基本理论实质与类型联结学习理论认知学习理论四，学习动机动机概述动机理论动机的培养、激发五，学习的迁移迁移概述基本理论迁移与教学六，知识的学习概述知识的获得知识的保持七，技能的形成一般概述操作技能心智技能八，学习策略策略概述典型策略策略训练九，问题解决与创造性问题解决概述创造性及培养十，态度与品德的形成态度与品德实质关系中学生品德特征学习过程、条件良好的培养十一，心理健康教育概述心理评估心理辅导十二，教学设计设置教学目标组织教学过程选择教学策略十三，课堂管理概述群体管理纪律管理十四，教学测量与评价意义和作用方法和技术十五，教师心理心理特征与职业成就专家教师与新教师教师的成长发展二、中学生的心理发展与教育心理发展概述心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个特征：1.连续型与阶段性 2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性我国心理学家，个体心理发展8阶段：乳儿期（0-1），婴儿期（1-3），幼儿期（3-6、7），童年期（6、7-11、12），少年期（11、12-14、15），青年期（14、15-25），成年期（25-65），老年期（65以后）。
少年期：个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段、具有半成熟半幼稚的特点。
独立性与依赖性，自觉性与幼稚性，抽象逻辑思维已占主导地位，自相矛盾的行为。
青年期：相当于高中时期，在生理、心理上和社会性上接近成人，智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
学习准备：是个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。
关键期：劳伦兹，鸟类自然习性。
提出：2岁-口头语言发展关键期；4岁-形状直觉形成关键期；4-5岁-学习书面语言关键期；。
认知发展阶段论：瑞士，皮亚杰，婴儿到青春期认知发展四个阶段：感知运动（0-2），前运算（2-7，自我中心，思维不可逆，不能抽象运算），具体运算（7-11，抽象思维，可逆，逻辑推理，守恒），形式运算（11-15）。
2015年湖南省教资考试考中学《教育知识与能力》高频考点提要(二)
2015年湖南省教资考试考中学《教育知识与能力》高频考点提要(二)第四章中学生学习心理内容简介：本章主要介绍了中学生的学习心理以及一些基本的心理学知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
对于认知过程的相关知识应结合具体的教学实际以及中学生的特点重点掌握。
对于教育心理学的相关知识，比如学习动机、学习迁移、学习策略等应重点掌握，并能运用相关的理论解决教学中的实际问题。
第一节认知过程高频考点提要：1.感觉；2.知觉；3.注意；4.记忆；5.思维；6.想象。
第二节学习动机高频考点提要：1.学习动机的含义；2.学习动机的构成；3.学习动机的功能；4.学习动机的理论；5.学习动机的培养与激发。
第三节学习迁移高频考点提要：1.学习迁移的概念；2.学习迁移的分类；3.学习动机的理论；4.有效促进学习迁移的措施。
第四节学习策略高频考点提要：1.学习策略的概念；2.学习策略的特征；3.学习策略的分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
第五节学习理论高频考点提要：1.行为主义学习理论：桑代克的尝试错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论；2.认知学习理论：苛勒的完型一顿悟学习理论、布鲁纳的认知一结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论、加涅的信息加工学习理论；3.人本主义学习理论；4.建构主义学习理论。
第五章中学生发展心理内容简介：本章主要介绍中学生发展心理的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生应重点掌握中学生认知发展的理论、特点与规律；掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等；掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。
理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。
了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。
中学教师资格认定考试教育心理学核心考点精粹
第一章教育心理学概述1．教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2．教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素①学生：主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
②教师③教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
④教学媒体：教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学的过程①学习过程：学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程。
③评价／反思过程。
3．教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
4．教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)第二章中学生的心理发展与教育1．心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
2．青少年心理发展的阶段特征少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
青年期指l4、15岁至l7、18岁时期，相当于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
3．中学生心理发展的教育含义(1)学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
(2)关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
教师资格证教育心理学重点
教师资格证教育心理学重点教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，对培养教师的专业素养至关重要。
在教师资格证考试中，教育心理学是一个重点考察的内容。
本文将从不同角度，探讨教师资格证考试中教育心理学的重点内容。
一、教育心理学的定义及作用教育心理学是关注教育与心理之间关系的学科，它研究的是探讨学习者在教育环境中的心理特点、行为规律以及影响这些特点和规律的因素。
教育心理学的作用在于指导教育实践，促进教师的专业发展和学生的全面成长。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的决定作用。
在教育过程中，教师需要根据学生的行为给予适当的激励和奖惩，以促进良好的学习行为的养成。
2.认知理论认知理论关注人脑认知活动的心理过程，强调学生主动构建知识的过程。
在教育实践中，教师应通过启发性教学和问题导向的教学方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.社会文化理论社会文化理论认为个体的知识和心理发展是在社会和文化环境中形成的。
在教育过程中，教师可以通过社会交往和合作学习的方式，营造积极的学习环境，促进学生的全面发展。
三、教育心理学的学习动机与兴趣1.学习动机学习动机是指个体在学习时产生和维持的内在动力。
教师可以通过激发学生的自主学习兴趣、提供成功体验和设立明确目标等方式，培养学生的积极学习动机，提高学习效果。
2.兴趣与学习兴趣是学生在学习过程中对某一领域或主题的主动投入与追求。
教师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方式，培养学生的学科兴趣，激发他们的学习热情。
四、教育心理学在教育实践中的应用1.课堂管理教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和行为规律，从而采用适当的教学策略和课堂管理方法，创设和谐积极的学习氛围。
2.教育评价教育心理学可以帮助教师了解学生的学习特点和发展水平，为教育评价提供科学依据，促进学生个体差异的关注和个性化教学的实施。
3.个体辅导教育心理学可以帮助教师了解学生的心理问题和困惑，提供个体化的辅导和支持，促进学生身心健康的发展。
中学教师资格考试《教育心理学》复习资料按章节整理小抄
中学教师资格考试《教育心理学》逐章逐节梳理第一章 教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素 1.学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师指导地位，关键作用 3.教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
4.教学媒体是师生之间传递信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴．．．．，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容（二）学习与教学的过程 1.学习过程学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容．．．．。
在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
主要体现为： (1)学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学质量而变化。
(2)教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。
(3)评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。
（三）教育心理学的内容体系可概括为： 1.总论2.学生与学习心理3.教学与教师心理第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题 二、为实际教学提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
xch2015陕西省教师资格证考试中学教育心理学整理复习资料 2
第一章教育心理学的研究对象、任务与方法1、什么是教育心理学？p1教育心理学的研究对象是什么？p2教育心理学：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。
研究对象：教育心理学研究教育过程中的各种心理现象，揭示教育同心理发展的关系。
它重点研究人类学习与教育，特别是学校情景在促进个体心理发展变化中的心理问题，包括：受教育者知识与技能的掌握、道德品质的形成、心理的个别差异等重要问题。
教育心理学不仅研究人们如何有效地学习，同时也要研究如何指导学生有效地学习，即它既研究学生的学习行为，也研究老师的有效教学行为，包括课堂教学设计、教学组织管理和教学效能的评估等。
2、教育心理学的研究对象是什么？它的体系包括哪些内容？p2-3桑代克奠定了教心理学研究体系，他将心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。
国内学者围绕“学与教”相互作用过程，提出研究内容的“五要素”“三过程”学说。
所谓“五要素”是指①学生②教师③教学内容④教学媒体⑤教学环境；三过程”是指：①学习过程②教学过程③评价过程3.当前心理学的分支学科主要六种：①学习心理学②教学心理学③学校心理学④学科心理学⑤教育社会心理学⑥教师心理学4、教育心理学具有什么样的学科性质？它的研究范式是什么？性质①教育心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门介于自然科学与社会科学之间的跨界学科，因此可以将教育心理学称之为一门交叉科学，边缘科学；②教育心理学既是一门基础学科，更是一门实践性很强的应用学科，因此，教育心理学也具有实验科学和应用科学这样两方面的科学性质。
教育心理学有两种研究范式：一种是外推的基础研究范式，即将心理学的原理和学说直接用来设计学习条件和课堂教学实践，强调实验室研究结果和有关抽象理论概念的直接应用；另一种是具体学科教学范式，如语文教学心理学等。
5、教育心理学与其他相关学科关系？p6-7教育心理学与教育学的关系。
二者既有密切联系，又有区别。
中学教师资格考试重点精华-心理学
中学教师资格考试重点精华-心理学
心理学是中学教师资格考试中的一项重要内容。
掌握心理学的基本概念和理论，对于教学工作的开展具有重要意义。
以下是中学教师资格考试心理学部分的重点内容：
一、基本概念
1. 心理学的定义和研究对象。
2. 心理学的发展历史和主要流派。
3. 心理学的基本研究方法和实验设计。
二、人的心理发展及相关理论
1. 儿童和青少年心理发展阶段及特点。
2. 真我、自我和超我的概念及其关系。
3. 心理理论：行为主义、认知主义、人本主义等。
三、研究与记忆
1. 研究的定义和重要原则。
2. 研究的过程和条件反射的形成。
3. 记忆的类型和记忆过程。
4. 认知心理学在教学中的运用。
四、教育心理学
1. 教育心理学的定义和研究对象。
2. 研究困难和研究障碍的原因和辨识。
3. 学业动机和研究情绪的影响。
五、心理健康与心理辅导
1. 心理健康的概念和特征。
2. 青少年心理问题的认识和防治。
3. 心理辅导的基本原则和方法。
六、教师与学生的关系
1. 教师的角色和职责。
2. 教师如何建立良好的师生关系。
3. 教师如何进行有效的沟通和交流。
以上是中学教师资格考试心理学部分的重点内容。
通过研究和掌握这些知识，可以加深对学生心理和研究行为的理解，提高教学质量和效果。
2015教师资格考试教育心理学复习重点
26、良好的观察品质包括：
（1）观察的目的性（2）观察的精确性（3）观察的敏锐性（4）观察的系统性
27、观察的一个最主要的品质，就是它具有明确的目的性。
第二节中学生记忆力的发展
28、中学时期记忆的整体水平，处于人生的最佳时期。
29、记忆，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。同时记忆，也是一种积极的、能动的心理活动过程。30、 Nhomakorabea忆的种类：
———从记忆的内容可分为：（1）形象记忆（2）情景记忆（3）语义记忆（4）情绪记忆（5）运动记忆
18、教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可，只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义上的飞跃。
19、师德体现在方方面面，爱岗敬业、关爱学生是践行师德的最基本的要求。师德的核心是师爱。
20、教师，是知识的重要传播者和创造者。
21、教师的教学风格源于实践。风格的形成过程，就是自己的个体教学的特点逐步显化、巩固的过程。
3、教育心理学，是研究学校情境中学与教的基本心理学科规律的科学。
4、1903年，美国心里学家和教育家桑代克出版了《教育心里学》，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的学科。也是近代教育心理学的真正开端。
5、1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括：人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。
（3）实验法，是有目的地控制一定的条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。
实验法分为：实验室实验法和自然实验法。
实验室实验多用于对一些简单的心理现象的研究，对于研究人的个性方面的复杂现象则又较大的局限性；
中学教师资格证心理学要点
中学教师资格证心理学要点在中学教师资格证考试中，心理学是一个重要的部分。
掌握好心理学的要点，对于考生理解学生的心理特点、优化教学方法以及促进学生的全面发展都具有重要意义。
首先，我们来谈谈中学生的认知发展。
中学生的认知能力在这个阶段有了显著的提升。
从皮亚杰的认知发展理论来看，中学生正处于形式运算阶段。
这意味着他们能够进行抽象思维和逻辑推理，不再仅仅依赖于具体的事物来理解世界。
例如，他们可以思考假设性的问题，进行数学中的代数运算等。
在这个阶段，中学生的注意力也有了新的特点。
他们能够更加集中注意力较长时间，但仍容易受到外界干扰。
教师需要通过多样化的教学方法和生动有趣的教学内容来吸引学生的注意力，提高他们的学习效率。
再来说说中学生的情感和社会性发展。
中学生正处于青春期，情绪波动较大，容易出现焦虑、抑郁等情绪问题。
他们开始更加关注自我形象和他人对自己的评价，自尊心也变得更强。
在这个时期，同伴关系对他们的影响日益增大，他们渴望得到同伴的认可和接纳。
在学习动机方面，中学生的学习动机变得更加多样化。
内部动机，如对知识的好奇心和求知欲，逐渐增强；外部动机，如考试成绩、升学压力等，也在一定程度上影响着他们的学习行为。
教师需要了解学生的学习动机，采取相应的激励措施，激发学生的学习积极性。
中学生的人格发展也是一个重要的要点。
埃里克森的人格发展理论认为，中学生正面临着自我同一性和角色混乱的冲突。
他们开始思考自己是谁、想要成为什么样的人等问题。
这个阶段，家庭和学校的环境对他们人格的形成有着重要的影响。
记忆也是心理学中的一个重要内容。
中学生的记忆能力在不断发展，从机械记忆逐渐向意义记忆转变。
教师可以引导学生运用多种记忆策略，如联想、归纳、总结等，提高记忆效果。
思维方面，中学生的思维逐渐从经验型向理论型过渡。
他们能够更加深入地思考问题，提出自己的见解，但有时也会出现片面和极端的想法。
教师要鼓励学生多角度思考问题，培养他们的批判性思维能力。
2015湖南教师资格证教育心理学(中学)考试复习要点缩小版
教育心理学复习要点第一章教育心理学概述1、★教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、★★学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、★教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、★★美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、★在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. ★1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. ★20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. ★补充填空题：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(8.2)
(2)缩简和编歌诀。缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去的经验联系起来。例如，《辛丑条约》内容为：①要清政府赔款(钱)。②要清政府保证禁止人民反抗(禁)。③允许外国在中国驻兵(兵)。④划分租界，建领事馆(馆)。可用“钱禁兵馆”(谐音“前进宾馆”来帮助记忆)。有时，也可以将材料缩简编成歌诀。歌诀韵律和谐，抑扬顿挫，非常有助于记忆。例如，《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。在缩简材料编成歌诀时，最好靠韵律。当然，也可以利用现成的歌诀，但要仔细分析，弄清歌诀的真实含忆法是一种传统的记忆术。这种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛应用，而且沿用至今。使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，先在这个场景中确定一条明确的路线，再在这条路线上确定一些特定的点，最后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
3．提问
无论是阅读还是听讲，学生要经常评估自己的理解状况，思考这样一些问题：这一新信息意味着什么?与课文中其他信息以及以前所学的信息有什么联系?还可能用什么例子来说明这种新知识?如果学生在阅读时教师提一些“谁”、“什么”、“坝tlUL”和“如何”的问题，他们能领会得更好。如给学生一张清单帮助他们构思创作，这张清单教学生向自己问以下一些问题：“我写给谁看的”、“要解释什么”、“有什么步骤”，等等。训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己，或彼此之间相互问老师要问的问题。这样学生能在解数学题、拼写、创作和许多其他课题中成功地学会自我谈话。
在进行记忆时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴练以及用手写等。心理学研究证明，人的学习83％通过视觉，11％通过听觉，3．5％通过嗅觉，l．5％通过触觉，1％通过味觉。而且，人一般可以记住自己阅读的10％，自己听到的20％，自己看到的30％，自己看到和听到的50％，交谈时自己所说的70％。这一结果说明，多种感官的参与能有效地增强记忆。
教师资格证考试(教育学教育心理)重点归纳总结
教师资格证考试(教育学教育心理)重点归纳总结一、教育学1. 教育学基础知识了解教育学基础知识，包括教育学的学科性质、研究的对象、任务和意义、教育学的分类以及现代教育学的主要理论流派等。
2. 教育学的发展历程掌握教育学的发展历程，包括古代教育思想、近代教育思想、现代教育思想和当代教育思想等。
3. 教育学理论体系掌握教育学的理论体系，包括教育学的基本概念、教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等。
4. 教学设计熟悉教学设计的基本概念、原则和基本流程，在实践中能够运用构思教学设计。
5. 教育法律法规了解和掌握国家有关教育法律法规、政策文件和行政规章等，熟悉教师职业道德规范，尊重学生人格，保障教育教学的合法权益。
二、教育心理学1. 教育心理学基础知识了解教育心理学的基础知识，包括教育心理学的发展历史、研究内容、学科性质、关系及其特点。
2. 教育心理学的研究理论掌握教育心理学的研究理论，包括行为主义研究理论、认知发展研究理论、社会研究理论、情感研究理论等内容。
3. 教育心理学的发展阶段熟悉教育心理学的发展阶段，包括儿童的生理发展、智力发展、性格发展和社会关系发展等内容。
4. 教育心理学的教育应用了解教育心理学的教育应用方法，包括因材施教、激励教育、群体教育、教育评价等。
5. 学前教育和中小学教育心理学了解学前教育和中小学教育心理学在教育教学中的应用实例，包括儿童认知、德育和情感教育、教育行为问题等内容。
这些是教育学和教育心理学科目的重点内容，在备考教师资格证考试时需要重点掌握，提升自己的考试水平。
教师资格之中学教育学教育心理学考试总结(重点)超详细
教师资格之中学教育学教育心理学考试总结(重点)超详细1、心智技能形成的三个阶段一次是（）。
A.原型定向，原型内化，原型操作B.原型内化，原型定向，原型操作C.原型定向，原型操作，原型内化D.原型操作，原型内化，原型定向正确答案：C2、患者女，在一次不洁性交后出现子宫颈红肿，阴道分泌物增多、排尿困难等症状，医生疑为淋球菌感染，取分泌物行细菌学检查，应选择的培养基为（ ）。
A.普通琼脂培养基B.血平板培养基C.巧克力培养基D.L-J培养基E.SS培养基正确答案：C3、新中国成立之初，对我国教育界产生广泛影响的教育理论专著是（）。
A.凯洛夫《教育学》B.夸美纽斯《大教学论》C.刘佛年《教育学》D.赫尔巴特《普通教育学》正确答案：A4、教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起（）。
A.强制作用B.辅助作用C.主导作用D.中介作用正确答案：C5、评价教学结果最客观和可靠的标准是（）。
A.教学目标B.教学目的C.教学计划D.教学策略正确答案：A6、素质教育是当代我国学校教育改革深化的标志，其最本质的特征是（）。
A.全体性B.全面性C.主体性D.发展性正确答案：C7、个人面对某种问题情景时，在规定的时间内产生不同观念类别的数量，表示的是创造性的（）A.独创性B.变通性C.流畅性D.新颖性正确答案：B8、认为知识是道德本位的目的观，这种说法属于（）A.行为主义教学理论B.哲学取向的教学理论C.认知教学理论D.情感教学理论正确答案：B9、患者男，30岁。
发热待查，需要做免疫球蛋白IgG、IgA以及IgM检查。
除了常用的免疫比浊法外，在基层医院还需使用下列何种方法检测？（ ）A.化学发光试验B.间接凝集试验C.放射免疫试验D.单向扩散试验E.直接凝集试验正确答案：D10、根据评价的价值标准不同，学生评价方法一般可以分为（）A.正式评价和非正式评价B.正确评价和错误评价C.相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法D.诊断性评价、形成性评价和总结性评价正确答案：C11、当代教育学发展的趋势是（ ）A.教育学的研究模式呈现单一化B.教育学研究与教育实践改革的关系日渐疏远C.教育学加强对自身的反思，形成教育学的元理论D.教育学研究的问题领域缩小正确答案：C12、《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，这体现的教学原则是（）。
教师资格证教育学心理学考试重点
教师资格证教育学心理学考试重点一、选择题与填空1、教育心理学的定义：是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支；它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科；它是一门介于教育学和心理学之间的边缘学科。
2、良好的观察所具有的品质：（1）、观察的目的性（2）、观察的精确性（3）、观察的敏锐性（4）、观察的系统性。
3、中学生想象力发展的特点：（1）有意想象占主导；（2）想象趋于抽象化，现实化；（3）想象中创造性成分增加。
4、思维的种类：（1）直观动作思维、形象思维和逻辑思维（2）经验思维和理论思维（3）直觉思维和分析思维（4）辐合思维和发散思维（5）常规思维与创造思维5想象的种类包括：无意想象和有意想象。
6、个性的结构：a个性倾向性，主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、和世界观，需要又是个性倾向性乃至整个个性积极性的源泉；b个性心理特征，主要包括能力、气质和性格。
7、自我意识的结构:包括知、情、意三方面，即自我认识、自我体验、自我调节。
8、初中生、高中生自我意识的发展特点：初中生自我意识的发展的特点主要体现在以下几方面：成人感，自我评价能力，重视对自制力等意志品质的培养；高中生自我意识的发展特点主要体现在以下几方面：不平衡性，动荡性，自主性，前瞻性，封闭性，社会性；综上所述，中学阶段自我意识处于分化、矛盾、转化的阶段。
这一阶段是影响个性形成的关键期。
9、中学生学习动机的培养和激发是学习过程的核心。
10、考试焦虑的基本特征：以担忧为基本特征。
11、试焦虑的成分：焦虑性和情绪性1、教育心理学独立的标志：桑代克《教育心理学》；桑代克在书中提出：效果率、联系率、准备率及个别差异理论。
2、教育心理学的研究必须遵循的原则：客观性、教育性、整体性和理论联系实际的原则。
3、教育心理学的双重任务概括起来说就是：为实践服务，进行理论研究。
4、教育心理学的研究方法有：观察法、调查法、实验法、问卷法、个案研究法。
2015年教师资格证教育心理学考试重点
2015年教师资格证考试培训资料一章教育心理学的概述第一节教育心理学研究的对象内容一教育心理学研究对象教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
专门研究发生在教育领域中的心理学问题。
具体而言；学习的实质学习的动机学习过程学习的条件怎样创设有效的教学环境，促进学生的学习二教育心理学研究的内容1学习与教学的要素学生老师教学内容教学媒体教学环境①学生；学生作为学习中的个体和主体，存在着差异性②教师；教师该具有什么样的知识结构、具有什么样的职业心理能力、有什么样的职业道德品质③教学内容；教学内容是教与学之间实现传递的工具。
④教学媒体；教学媒体是教学内容的载体。
⑤教学环境；学校环境与社会环境2 学习与教学的过程①学习过程②教学过程③评价与反思过程第二节教育心理学的作用一帮助教师准确理解问题；教育心理学有助于帮助教师课运用教育心理学的理论与研究方法客观的对教育现象进行判定二为教育教学提供实践提供理论指导三帮助教师预测并干预学生四提供各种研究方法第三节教育心理学的发展概况一教育心理学的创建18世纪末到19世纪捷克的教育学家夸美钮斯总结文艺复兴以来人文主义教育结果，第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。
瑞士的裴斯泰洛齐《论教育学方法》——教育要心理学化赫尔巴提出四段教学法对教育心理学有突出贡献的是美国的心理学家桑代克1903年著《教育心理学》奠定了教育心理学的基础。
二教育心理学的发展1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》三走向成熟的教育心理学20世纪60年代开始西方教育心理学的内容日趋集中，显示其作为一门作为具有独立的科学体系的形成。
70年代奥苏伯尔认知心理学观点四教育心理学的完善布鲁纳1994年第一，主动研究第二，反思研究第三，合作研究第四社会文化研究第二章中学生心理发展与教育第一节中学生心理发展的概述一心理发展的含义1含义；个体从受精卵开始一直到死亡心理变化的过程。
①从时间跨度上将从无到有从简到繁②从内容上讲心理发展表现为认知发展和社会人格发展量大方面③从性质上讲表现为心理机能的改善④从影响因素上讲心理发展是先天性发展与教养作用的共同结果⑤心理发展是有规律可循的2心理发展的几个特征①具有连续性和阶段性②具有差异性③具有不平衡性④具有定向性和顺序性二中学生心理发展的阶段性特征1少年期；主要指初中阶段这是个体从童年期到青年期过渡时期，具有半成熟，本幼稚的特点。
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教师资格考试中学教育学教育心理学考试要点重点第一章教育与教育学复习提要本章主要介绍了教育的发展和教育学的发展。
知识点梳理1．教育的概念教育是培养人的一种社会活动。
学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2．学校教育制度(1)学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。
正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”(2)现代教育制度的发展趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育、延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流3．古代中国学校教育的形态中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了六艺教育，即：礼、乐、射、御、书、数。
到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905年)，清政府才下令废科举，开学堂。
古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
4．20世纪以后的教育进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。
第二次世界大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：即教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。
5．中国古代的教育学思想孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映。
他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。
孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合。
先秦时期以墨翟(约公元前468年至公元前376年)为代表的墨家与儒家并称“显学”。
墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。
道家是主张“道法自然”的哲学。
道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验，提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度；主张课内与课外相结合，藏息相辅，还提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊” 的教师观。
在教学方面，主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”，即循序渐进。
6．西方古代的教育学思想在西方，要追溯教育学的思想来源，需要提到的是苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。
苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名。
这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。
柏拉图把人分成哲学家、军人、劳动者。
以培养未来的统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。
柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
亚里士多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，这就是教育的最高目的。
他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育。
他的教育思想著作是《政治学》。
7．教育学的建立与变革(1)教育学学科的建立教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。
夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。
他具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性，提出“泛智教育”。
(2)规范教育学的建立一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度来说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学))(1806年)为标志。
赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。
在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
作为现代教育的代言人，美国教育家杜威主张教育即生活，主张“在做中学”，在问题中学习。
他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。
8．当代教育学的发展马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件，特别是马克思提出了人的全面发展的学说，将社会劳动与教育相结合。
l939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。
重点难点提示重点：教育的概念、中西方古代的教育学思想、教育学的建立与变革。
第二章教育与社会的发展复习提要本章主要介绍了教育与政治经济制度、教育与生产力、教育与科学技术、教育与文化之间的关系。
知识点梳理1．教育与政治经济制度(1)政治经济制度对教育的制约①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利③政治经济制度决定着教育目的④教育相对独立于政治经济制度(2)教育对政治经济制度的影响①教育为政治经济制度培养所需要的人才②教育是一种影响政治经济的舆论力量③教育可以促进民主2．教育与生产力(1)生产力对教育的决定作用①生产力水平决定教育的规模和速度②生产力水平制约着教育结构的变化③生产力发展水平制约着教育的内容和手段④教育相对独立于生产力的发展水平(2)教育对生产力的促进作用教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。
3．教育与科学技术(1)科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用；其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。
具体地说，科学技术能够改变教育者的观念，影响受教育者的数量和教育质量，影响教育的内容、方法和手段。
(2)教育对科学技术发展的作用①教育能完成科学知识的再生产②教育推进科学的体制化③教育具有科学研究的功能④教育具有推进科学技术研究的功能(3)信息技术与教育①信息技术改变着人们关于知识的观念②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台4．教育与文化(1)教育与文化是相互依存、相互制约的关系教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。
教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。
(2)学校文化学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
①学校文化是一种组织文化②学校文化是一种整合性较强的文化③学校文化以传递文化传统为己任④校园文化——学校文化的缩影(3)学生文化学生文化的成因包括：学生个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的交互作用，家庭社会经济地位，社区的影响。
学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。
重点难点提示重点：教育与政治经济制度、教育与生产力之间的基本关系。
第三章教育与个人的发展复习提要本章主要介绍了个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素。
知识点梳理1．个体身心发展的动因(1)内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子是中国古代内发论的代表。
(2)外铄论外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其代表人物。
外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。
(3)多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
2．个体身心发展的一般规律(1)个体身心发展的顺序性(2)个体身心发展的阶段性(3)个体身心发展的不平衡性心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
(4)个体身心发展的互补性(5)个体身心发展的个别差异性个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异(如性别差异)和个体差异(如身心发展水平和个体心理特征)。
3．影响个体身心发展的因素(1)遗传对个体发展的影响①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用③遗传在人的发展中的作用是不能夸大的(2)成熟对个体发展的影响由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
(3)环境对个体发展的影响个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象②环境对个体发展的影响有积极和消极之分③人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身(4)学校教育对个体发展的特殊功能①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范②学校教育具有加速个体发展的特殊功能③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能(5)个体主观能动性的巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。
第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动，最高层次是社会实践活动。
它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。
4．教育对个体发展的作用(1)教育能发现人的价值(2)教育能发掘人的潜力(3)教育能发挥人的力量(4)教育能发展人的个性发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。