中学生的英语学习动机分析研究
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响一、英语学习动机的概念英语学习动机是指学习者在学习英语过程中的内在动机和外在动机。
内在动机是指学生对英语学习本身的兴趣和愿望，外在动机是指学生由于外部因素而产生的学习动机，比如学业压力、升学需求等。
英语学习动机主要包括能力动机、情感动机、任务动机和目标动机四个方面。
能力动机是指学生觉得英语学习可以提高自己的能力和技能，情感动机是指学生对英语学习有积极的情感体验，任务动机是指学生认为英语学习任务有挑战性和可行性，目标动机是指学生为了实现某种目标而学习英语。
二、英语学习动机的影响因素英语学习动机受到多种因素的影响，其中包括学习者自身因素、教学环境因素和社会文化因素。
学习者自身因素包括个体差异、个人态度和价值观等，教学环境因素包括教师教学方式、教学资源和学习条件等，社会文化因素包括社会风气、家庭环境和社会认知等。
这些因素会因学生的不同而产生不同的影响，从而对学生的英语学习动机产生影响。
三、英语学习动机对中学生英语学习的影响英语学习动机对中学生的英语学习有着重要的影响。
英语学习动机能够直接影响学生的学习态度和行为。
当学生对英语学习充满热情和动力时，他们会更加主动地参与到学习中，努力学习英语。
而当学生对英语学习充满厌倦和消极情绪时，他们会变得懈怠和不积极，进而影响到学习效果。
英语学习动机还能够影响学生的学习成就和学习效果。
学生有积极的英语学习动机时，他们会更加专注和投入，学习成绩和学习效果自然会有所提升；而学生缺乏英语学习动机时，他们在学习中会感到苦恼和无助，学习成绩和学习效果就不会太好。
英语学习动机还能够影响学生的职业发展和未来发展。
在当今社会，英语已经成为一种重要的职业技能，而拥有良好的英语学习动机的学生更有可能在未来的职业发展中取得成功。
英语学习动机是中学生英语学习过程中的重要因素，它对学生的学习态度、学习行为、学习成就以及未来发展都有着重要的影响。
教育者应该关注学生的英语学习动机，引导学生树立正确的学习动机，创造良好的学习环境，从而促进学生的英语学习，提高他们的学习效果和未来发展。
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养我们需要明确中学生学习英语的动机是什么？在中学生英语学习的过程中，他们的学习动机主要包括以下几个方面：兴趣、成就感、社会认同、经济收益等。
兴趣是中学生学习英语最重要的驱动力之一。
只有发掘并激发学生对英语学习的兴趣，才能够让学生主动地去学习英语。
成就感也是中学生学习英语动机的重要因素之一。
学生在学习英语时，如果能够取得一定的成绩，那么他们就会对英语学习更加感兴趣，并且持续地向着更高的目标前进。
社会认同和经济收益也是中学生学习英语动机的重要因素，因为英语作为国际通用语言，掌握英语可以让学生更容易地融入国际社会，并且未来在职场中也会更具竞争力。
对于如何激发和培养中学生英语学习的动机，我们可以从以下几方面进行探讨。
教师在教学过程中要善于激发学生学习英语的兴趣。
教师可以通过生动的教学内容、丰富多彩的教学方式来吸引学生的注意力，让学生在学习英语的过程中感受到学习的乐趣。
教师可以通过播放英语动画片、英文歌曲等方式来激发学生对英语学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发他们的学习动力。
教师可以通过设置合适的学习目标来培养学生学习英语的成就感。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，为他们设定一些具体目标，当学生达到这些目标时，可以及时给予肯定和奖励，让学生感受到学习的成就感，从而激发他们学习的兴趣和动力。
教师还可以通过增强学生社会认同感来培养学生学习英语的积极性。
教师可以通过介绍一些成功的英语学习者的经历，让学生感受到学习英语的重要性，以及掌握英语可以给自己的未来带来的巨大机遇。
教师还可以通过组织学生参加一些英语角、英语演讲比赛等活动来增强学生对英语学习的社会认同感，让学生感受到学习英语的乐趣和成就感。
家长在培养中学生英语学习动机的过程中也起着至关重要的作用。
家长可以通过给予孩子一定的学习自由度，让孩子在学习英语的过程中感受到自己的成长和进步，从而激发他们继续学习的动力。
初中英语学习动机培养研究
初中英语学习动机培养研究摘要:21世纪以来的十几年里，随着教育教学改革的不断深入，初中英语教材版本也随之不断更新。
这就要求我们从事初中英语教学的教师除了要不断的学习与专研教材、研究教育教学方法之外，更重要的是，培养与研究学生对英语这一学科的学习动机。
众所周知，学习动机是影响学生学习质量的重要因素之一，同时它本身也是学校教育的重要目标。
而就英语这一学科来说，它不仅是中考必修科目，同时也是国际化的语言交流工具。
其学习动机培养与研究的重要性更是不言而喻的。
在强调素质教育、学生主体性发展以及情感教育的今天，激发和培养学生对初中英语学科的学习动机，不仅具有重要的理论意义，而且具有重大的实践意义。
关键词：初中英语学习动机兴趣培养因材施教1 进行英语学习目的教育，启发学生英语学科的学习需要最初接触英语，学生都是从A、B、C、D字母歌开始的，没有什么目的性。
随着学生年复一年的学习英语、上英语的补课班，目的也只是为了应付考试，这都只是狭义上的目的。
而从广义上讲，英语学习的目的应该是学以致用，发挥出其工具性的职能。
所以，英语学习目的教育，不仅要使学生具有远大的目标，而且还要使这些远大的目标与具体的、切实可行的目标结合起来，这样才能是学生脚踏实地地去实现远大的学习目标。
要做到这一点，教师就应帮助学生设置具体的学习目标。
教学经验证明，让学生明确每节英语课的目的要求，了解知识的具体意义以及它在整个知识体系中所占的地位，是非常重要的。
例如，牛津英语8A教材，Chapter 1的Reading中，有一封来自英国的信。
在这一课的教学中，教师可以先讲解生词、语法，再讲解英文书信的格式要求【a title（题目）,an address at the top-right corner （在右上角写地址）,a date under the address（地址下面写日期）,a greeting（问候语）,a signature at the end（最后写签名）,etc.】。
中学生英语学习动机研究
中学生英语学习动机研究一、引言对于中国学生来说，英语从小学到高中，甚至是大学都是必修科目。
毫无疑问，英语学习对于中国学生越来越重要，但是学生在学习英语的时候是否高效呢？笔者认为动机理论在英语学习过程中起到很重要的作用，它是英语学习成败的关键，了解和激发学生的学习动机对指导英语教学有十分重要的意义。
因为动机理论直接影响学生运用语言学习策略的频率、学生语言掌握的熟练程度，当每学期的英语学习过程结束以后，学生能否将学习过程中的学习技巧持续应用呢？本文试图从高中生角度着手，研究中学生的英语学习动机，首先详细讨论具有代表性的动机理论，接着分析中学生英语学习与不同动机之间的关系，由此提出想法，研究动机理论对中学生英语学习的影响，探索高中英语教学的实践指导意义。
二、理论回顾“动机理论影响语言学习者的觉醒，选择，表现层次，（语言学习的）持续度，情绪和不稳定的状态”[1]。
对动机的分类经历了一个长久的发展过程，在当今学术界中被语言学家普遍认可的分类将动机分为：综合型动机、工具型动机、内在动机、结果型动机四大类[2]。
综合型动机指语言学习者对目标语国家的文化认同感，并希望融入目标语文化。
工具型动机是指在学习英语时具有的功能型动机，如学好英语是为了找到一份好的工作，是为了通过考试等现象。
内在动机是指学习者体会到完成不同学习任务的体验能够激发其内心真正的兴趣。
结果型动机指在英语学习过程中取得了成功，这种成功感能够激发学生继续主动学习英语，从而产生学习动机。
动机包括四个方面：目标、付出努力的行为、实现目标的愿望及对待有关行动的积极态度[3]。
动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。
动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。
动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。
动机要求活动，活动促使个体达到目标。
动机具有激活、指向、维持和调整功能。
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和社会的变迁，英语已经成为一门不可或缺的国际交流语言。
在中国，英语教育从小学开始就占据了重要的地位，而中学阶段更是英语学习的关键时期。
中学生英语学习动机的激发与培养成为了一个备受关注的话题。
在中国，中学生面临着严格的学业压力和激烈的竞争环境，他们常常面临着课业负担重、学习动力不足等问题，导致英语学习动机的缺失。
如何有效地激发和培养中学生的英语学习动机，提高他们学习英语的积极性和主动性，成为学术界和教育界共同关注的焦点。
本文旨在探讨中学生英语学习动机的现状及存在的问题，以及如何通过相应的方法和策略来激发和培养中学生的英语学习动机。
通过案例分析和评价展望，希望能够为中学生英语学习动机的研究提供一定的参考和借鉴，为教育实践提供有益的启示。
1.2 问题提出中学生英语学习动机的激发与培养是一个重要而值得关注的话题。
在中学阶段，学生正处于青春期，面临着学业压力、人际关系等多方面的挑战，因此英语学习动机的激发和培养显得尤为重要。
目前存在着一些问题，比如学生对英语学习缺乏兴趣、缺乏积极的学习动机等，这些问题导致了学习效果不佳。
如何有效地激发和培养中学生的英语学习动机成为了亟需解决的问题。
在实际教学中，教师和家长应该认识到这一问题的存在，并采取相应的措施来帮助学生建立积极的学习动机。
学生本身也需要自我激发学习动机，树立学习目标，努力提高英语水平。
通过对中学生英语学习动机的激发和培养的研究，我们可以更好地了解学生的学习需求，更好地指导他们的学习，提高他们的学习兴趣和动力。
本文旨在探讨如何有效地激发和培养中学生的英语学习动机，帮助他们更好地学习英语，提高学习效果。
1.3 研究意义英语学习对于中学生来说是一项重要的学习任务，因为英语是一门全球通用的语言，具有广泛的应用价值。
而中学生的英语学习动机对学习成绩和学习效果有着重要的影响。
了解和激发中学生的英语学习动机，培养他们的学习兴趣和积极性，对于提高他们的学习能力和素质是非常必要的。
中学生英语学习动机研究段文汇,20137,最终稿
道德品质
•狭义的非智力因素
动机 兴趣 情绪 意志 气质 性格
• 我们所说的学习动力主要是指非智 力因素在学习过程中所起的动力， 主要指狭义的非智力因素。
• 动机在非智力因素中处于核心地位。
• 那么中学生的英语学习状况如何？有什么 样的学习动机？影响学习动机的原因有哪 些？英语学习结果如何？
• 所以为了更好地促进中学生的发展，需要 全面关注他们的学习动机。
• 教师在教学当中，注意充分调动学生 的学习动机，能起到事半功倍的效果， 提高教育效果，从而实现教育目的。
二、关于英语学习动机的理论 研究及其对教学的启示
• （一）相关概念的界定
相关 概念
1、动机 2、学习动机 3、英语学习动机 4、动机的作用
• （一）相关概念的界定 • 1、动机 • 引起和维持一个人的活动，并使该活动朝向某一
人的眼光，我活着我自在，这是超人；另
一条是通过自己的努力，获得不被人看轻
的地位。
•
——俞敏洪
• 相信奋斗的力量。
• ——俞敏洪在央视《开讲啦》中的演 讲题目
• 不需要努力就能得到的东西只有一样， 那就是年龄。
• ——副总裁兼首席运营官魏武挥
• （博客大巴是国内第一家博客托管服务商,也是首 家商业运作、提供收费服务的中文博客网站,在中 文博客业内享有盛誉。）
成。 • ——【美】丹尼尔.戈尔曼《情商》
• 在一个行业里做出点眉目的人，往往 不是什么聪明人，而是坚持做下去的 人。
• ——世上本没有普通人，除非你甘愿 做普通人
• 人的一生中，最光辉的一天并不是功 成名就的那一天，而是从悲叹和绝望 中奋起，勇往直前的那一天。
• ——福楼拜
• 我不是少了1/4，而是还有3/4。
中学生的英语学习动机研究
中学生的英语学习动机研究外国语学院2007级函授学员摘要：因语言环境的欠缺和学生面临考试压力而产生不正确的学习目标和不良学习方法，现阶段中学的英语教学和学习过程一直不能达到较理想的成果和进展。
在现有条件下，如何能有效地提高学生的英语综合应用技能已成为长期困扰教师们的难题。
因此在通过激活学生英语学习动机，从而全面提高学生语言综合应用能力。
关键词：学习动机1. 介绍学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
学习动机一旦形成，学生就会用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识，而且也有一种动力使学习过程中的注意、状态、兴趣水平保持下去。
学习动机又存在着辨证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习，正如奥贝尔所说：“动机和学习之间是典型的相辅相成的关系。
”由此可见，学习动机在学习中发挥着非常重要的作用。
教育学家和家长都认为动机不仅能促进学生学习,而且能增进学生的自尊心。
高动机的孩子热情,对外界充满兴趣,做事投入,有好奇心,他们学习努力,并能持之以恒,对挑战和困难积极面对,自我感觉良好。
而实际上，高动机的孩子在学校中并不多见。
研究者发现从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习。
为什么学生的学习动机难以激发？十几年来，心理学家和教育学家一直在寻找能提高动机的因素。
总体上说，心理学研究一直着重于个体心理对动机的影响，诸如归因、自我效能感、对能力的知觉、对控制力的知觉，自我概念、内在动机、兴趣、学习策略和目标定向。
与心理学研究相应，教育学研究则着眼于教师行为如何有效地提高学生动机。
有人指出好的教师行为包括指导学生、树立榜样、热情、允许学生自由选择、真城地表扬、强化、激发学生的好奇心和兴趣。
还有研究发现，教师的投入（包括情感投入、精力投入等）、教师对课堂的组织（包括教具的使用、对教学策略的调整、反应的一致性和可预测性等）以及教师给予学生的尊重程度及自由度，对学生的学习具有影响作用，其中教师投入的影响力最大。
中学生英语学习动机与学习兴趣的研究
（责任编辑：晓 仁）
－ 24 －
2009 年第 2 期
二 “语言学习成功与否取决于学习者的动机”。 由此可以 看 到 ， 学 习 动 机 对 于 英 语 成 绩 高 低 的 影 响 。 H．D.Brown 认
一个学生的特点，多为他们创造自我表现的机会，开启他们 智慧的闸门， 挖掘他们潜在的能量， 使他们满怀信心地前 进，快乐的成长。
3.善用鼓励。 教育的力量不在于你说了多少话，做了多 少事，而在于你满怀期待的热忱之中。 教育学生时眼神、语 言都应充满期望 ，对待不同个性的学生都应满腔热忱 。 不能 局限于某些学生，尤其是那些后进生，应给予殷切的希望， 抓住有效时机，营造充满情趣的氛围，对他们晓之以理、动 之以情， 让学生领悟到自己的努力与否的结果及责任之重 大， 从心底里爆发出奋斗的信心和力量就能收到很好的教 育效果。
ห้องสมุดไป่ตู้
融合型动机。 其次，对于任何个体的人而言，融洽和谐的关系是完成
一项工作的首要前提。 处于在教学活动中的师生而言，融洽 和谐的师生关系则是培养学生学习兴趣的重要前提。 特别 是对于那些学习基础薄弱、缺乏自信、学习兴趣低的学生， 教师不应对其失去信心， 应该细心地去发现学生身上的任 何“闪光点”以激发学生对于此门课程学习的积极性。 因此， 教师应该努力地营造一种和谐宽松的课堂氛围， 使学生怀 着轻松愉悦的心情主动自觉地投入到学习中去。
论中学生英语学习动机的激发和培养毕业论文
论中学生英语学习动机的激发和培养作者系（院）外国语学院专业英语 (师范)年级学号指导老师论文成绩日期 2012年 06 月论中学生英语学习动机的激发和培养摘要：学生的学习动机与学习成绩及教师的教学效果有着密切的联系，因此，激发和培养学生的学习动机对搞好英语教学有着十分重要的意义。
通过现代教育理论的学习，本文着重分析了英语学习动机激发和培养的重要性；论述了动机的涵义、类型；提出了激发和培养中学生英语学习动机的策略。
关键词：动机；英语学习；激发；培养;中学生一、引言动机（Motivation）一直被认为是外语学习的一个关键因素。
Corder有一句话常常被引用：“只要有学习动机，谁都能学会一门语言”。
我们英语教师也普遍认为，学习动机越高，学得就越快，学得就越好。
学生具有认真的学习态度和坚强的学习毅力，往往就是因为他们有强烈的学习动机；有一些学生缺乏学习热情，甚至厌学，这是学习动机不明确的表现。
学习动机与学习成绩是相辅相成的关系，“好的动机有利于取得学习的成功，学习的成功又反过来增强动机”(Vivian Cook, 2000)。
因此，我们教师了解和激发学生的学习动机是教学成功的重要条件。
在英语教学中，“动机一直被为教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果”(王笃勤,2002)。
作为英语教师，我们的首要任务是激发学生学习英语的动机。
中学生是有主观能动性的个体，在英语学习过程中，学习动机是影响学习的主要因素之一。
同时，他们又是社会性的个体，其英语学习动机必然受到环境的影响和制约。
本文对影响中学生英语学习动机因素进行了分析，并提出了激发中学生英语学习动机的策略，希望能对中学英语教学有一定的实践指导意义。
二、动机的涵义、类型学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。
这就是说，学习动机是个体的一种内在心理过程，它是不可以直接观察的，但是，可以通过个体的外部行为推测。
初中生英语学习动机的调查研究的开题报告
初中生英语学习动机的调查研究的开题报告一、选题背景英语是一门重要的国际通用语言，在全球范围内被广泛使用。
当前，英语已经成为我国中学教育不可缺少的一部分，对于初中生来说，学好英语不仅有助于提高语言能力，还能为日后的大学考试和职业发展打下良好的基础。
然而，实际情况是，很多初中生对英语学习缺乏积极性和兴趣，常常以应付考试为主要目的，缺乏自主学习和探究的动力。
因此，了解初中生学习英语的动机，有助于制定更加科学和有效的英语教育策略。
二、选题目的本研究旨在调查初中生学习英语的动机，了解他们学习英语的目的和意愿，分析影响初中生英语学习动机的因素，从而为提高初中生英语学习动机提供理论依据和实践指导。
三、选题意义1. 促进初中生英语学习兴趣的培养。
了解初中生学习英语的因素，可以在教学中根据其兴趣和需求选择合适的教学资料和教学方法，引导他们建立对英语学习的兴趣。
2. 促进初中生英语学习质量的提高。
通过调查初中生英语学习动机的来源和内在需求，可以更好地满足他们的学习要求和学习目标，从而提高英语学习的效果。
3. 探究社会和心理因素对英语学习动机的影响。
分析影响初中生英语学习动机的因素，了解家庭、教育、社交等方面的因素对英语学习的影响，有助于提高英语教育策略的科学性和有效性。
四、选题内容1. 初中生英语学习的现状及发展趋势分析。
2. 探究影响初中生英语学习动机的因素。
3. 分析初中生英语学习动机的发展阶段和特点。
4. 根据初中生英语学习动机的研究结果，提出促进初中生英语学习兴趣的策略。
五、选题方法本研究采用问卷调查法和访谈法结合的方法，通过网络和实地调查，收集初中生英语学习动机的数据。
通过SPSS等统计软件对数据进行分析和处理，探究初中生英语学习动机的规律和特点。
六、预期成果1. 了解初中生英语学习动机的来源和特点，为教育者提供科学的教学策略。
2. 提高初中生英语学习的兴趣和效果，促进英语教育质量的提高。
3. 探究英语学习动机与社会、心理因素的关系，对英语教育研究提供新的视角和思路。
中学生英语学习动机研究
中学生英语学习动机研究摘要：本文旨在研究中学生英语学习动机，探讨其影响因素，并提出相应的提升策略。
通过对已有研究文献的综述，分析了中学生英语学习动机的类型、影响因素以及其对学习成绩的影响。
研究结果发现，中学生的英语学习动机主要分为内在动机和外在动机两类，内在动机主要受到个体兴趣、需求等因素的影响，而外在动机主要受到家庭、学校等环境因素的影响。
此外，英语学习动机对学习成绩具有积极影响。
基于此，本文提出了提升中学生英语学习动机的策略，包括激发学生内在动机、提供积极的学习环境以及鼓励有益的学习习惯等。
关键词：中学生，英语学习动机，影响因素，提升策略Keywords: junior high school students, motivation in English learning, influencing factors, enhancement strategies1.引言英语作为全球通用语言，对中学生来说具有重要的学习意义。
然而，许多中学生在学习英语时存在学习兴趣不高、学习动力不足等问题。
因此，了解中学生英语学习动机及其影响因素对于提升英语学习效果具有重要意义。
本文旨在研究中学生英语学习动机，探讨其影响因素，并提出相应的提升策略。
2.中学生英语学习动机的类型中学生英语学习动机主要分为内在动机和外在动机两类。
内在动机是指个体基于兴趣、需求等内在因素而参与学习活动。
研究表明，个体的兴趣、需求和认知因素对英语学习动机有显著影响。
例如，个体对英语学习感兴趣、对其应用前景看好，会提高其内在动机。
此外，学习者的自我效能感和自主性也与内在动机密切相关。
而外在动机是指个体基于外在因素如奖励、惩罚等参与学习活动。
例如，家长和老师的鼓励、奖励等干预会对个体的外在动机产生影响。
3.中学生英语学习动机的影响因素个体因素包括兴趣、需求、学习态度等。
中学生的学习兴趣和学习需求是影响其英语学习动机的重要因素。
研究发现，兴趣和需求较高的学生在英语学习上可能表现出更高的内在动机，从而更有动力去学习。
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养随着全球化的发展和信息交流的加速，英语作为世界上最重要的国际语言之一，对于中学生来说，学好英语已经成为一个必备的能力。
许多中学生在英语学习的过程中，却面临着学习动机不足的困扰，导致学习效果不佳。
如何激发和培养中学生的英语学习动机，成为当前英语教育中的一个重要课题。
本文将从家庭、学校和个人三个方面进行探讨，希望能够为提高中学生英语学习动机提供一些思路和方法。
一、家庭的影响家庭是中学生成长过程中最重要的影响因素之一，家庭氛围对中学生的英语学习动机起着至关重要的作用。
家长对英语学习的态度和价值观会在潜移默化中潜移默化地影响孩子。
如果家长本身对英语学习不重视，那么孩子自然也会对英语学习产生疏远的态度。
家长应该从自身做起，树立正确的英语学习观念，将英语学习融入日常生活当中，以身作则，让孩子在家庭环境中感受到英语学习的乐趣和重要性。
家庭对孩子学习的支持和鼓励也是至关重要的。
家长应该积极参与孩子的英语学习，给予适当的帮助和指导，让孩子感受到家庭的温暖和支持，从而增强学习的信心和积极性。
当孩子取得进步和成绩时，家长可以适时地给予肯定和鼓励，让孩子继续保持学习的动力和热情。
在家庭教育中，家长还可以通过给孩子提供良好的学习环境、购买适合孩子水平的英语学习材料等方式，为孩子的英语学习提供更多的支持和帮助。
二、学校的影响学校是中学生学习的另一个重要场所，学校的教学环境和教育资源也会对中学生的英语学习动机产生重要影响。
学校应该创造积极向上的英语学习氛围，给予学生良好的学习环境和条件。
学校可以举办各种英语活动和比赛，组织英语角、英语沙龙等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受到英语学习的乐趣和魅力；学校还可以举办外籍教师授课、主题英语演讲等活动，为学生提供更多的学习机会和资源。
学校的英语教育质量和教学方法也对学生的英语学习动机产生重要影响。
教师在英语教学中应该注重启发学生的学习兴趣和激发学习动机，多采用启发式教学法、游戏式教学法等，让学生在愉快的氛围中学好英语；教师还应该根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计生动有趣的课堂教学，使学生在学习中感受到成就感和满足感，从而增强学习的动力和积极性。
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响一、英语学习动机的概念英语学习动机是指学生进行英语学习的内在心理机制和驱动力。
它是推动英语学习行为的根本力量，也是英语学习成果和学习效果的重要因素。
1. 多变性。
英语学习动机随着个体、任务、情境等因素的变化而变化。
2. 差异性。
不同的学生具有不同的英语学习动机，其包括内在动机和外在动机。
3. 分层性。
英语学习动机有不同的层次和维度，包括任务取向、成就取向、控制取向、社会认同取向等。
4. 影响性。
英语学习动机不仅影响学习行为和效果，也影响情感体验和认知水平。
1. 英语学习动机高的学生更容易获得学习效果。
英语学习动机的高低是英语学习成果的重要预测因素，英语学习动机高的学生更易投入认真地学习，并更有可能在英语学习中取得成功。
3. 英语学习动机低的学生存在负向情绪。
处于消极情绪状态下的学生容易出现焦虑、压抑、担忧等负向情绪，从而影响英语学习的效率。
4. 英语学习动机高的学生更能应对学习中的困难。
英语学习动机高的学生在遇到学习情境中的困难时，更容易采取积极的认知和情感应对策略，依靠自己的意志力和内部动机，快速克服困难，提高学习效能。
5. 英语学习动机低的学生容易产生学习惰性。
英语学习动机低的学生容易出现学习惰性现象，缺乏学习动力，影响学习效率和学习成果。
综上所述，英语学习动机是中学生英语学习中极其重要的因素。
教育者应针对不同学生的英语学习动机特点，采取有效的教学策略，激发学生英语学习的兴趣和热情，帮助学生更好地实现其英语学习目标。
高中生英语学习动机调查研究的开题报告
高中生英语学习动机调查研究的开题报告题目：高中生英语学习动机调查研究一、研究的背景和意义随着全球化的进程，英语作为国际交流的重要工具，在各个领域中扮演着越来越重要的角色。
而英语教育也成为了我国教育改革的重要一环。
高中阶段作为英语教育的重要一环，学生英语学习动机的调查研究对于帮助教师了解学生的学习需求、定制教学计划、提高教学质量以及促进学生英语学习的效果具有极大的意义。
二、研究的内容和目标1.内容本研究的主要内容为高中生英语学习动机的调查研究，通过对高中生的英语学习动机进行深入分析，探讨不同学生的英语学习动机、因素以及对于英语学习的态度。
2.目标（1）了解高中生英语学习的现状和情况；（2）分析高中生英语学习动机的因素和影响因素；（3）探究高中生对于英语学习的态度；（4）提出针对不同学生的英语学习动机措施。
三、研究的方法1.采用问卷法进行调查研究，通过问卷对高中生的英语学习动机、英语学习态度以及影响英语学习的因素等进行调查。
2.通过数据分析软件对数据进行统计和分析，得出不同学生的英语学习动机、影响因素以及态度等方面的结果。
四、研究的预期结果与贡献1.研究结果预期可以对于教师分析学生英语学习的特点，制订个性化的教学计划，提高教学效果；2.研究结果可以增加高中生对于英语学习的兴趣和动力，促进学习的积极性；3.研究可以为教育部门提供科学的参考，以改进英语教育的现状。
五、研究难点和方法1.难点：如何精准地测定高中生的英语学习动机、英语学习态度以及影响英语学习的因素。
2.方法：采用问卷法进行数据调查研究，确保数据的可靠性和精准性。
同时，在制作问卷的过程中，参考先前的研究成果，并结合高中生的实际情况，确保问卷能够覆盖到广泛的观测面。
在数据统计和分析的过程中，采用多元分析方法对数据进行整合和解释。
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养【摘要】本文主要探讨了中学生英语学习动机的激发与培养。
在我们介绍了英语学习在中学生教育中的重要性。
接着在我们分别讨论了如何激发学生学习英语的兴趣、培养学生的自信心、提高学习动机的方法、增强学生的学习动力以及建立有效的学习环境。
通过这些方法，我们可以帮助学生更好地学习英语，提高他们的学习动机和表现。
在我们总结了这些方法的重要性，并强调了在教育中激发学生学习动机的重要性。
通过这篇文章，我们希望可以帮助中学教育工作者更好地激发学生学习英语的兴趣，培养他们的自信心，提高他们的学习动机，增强他们的学习动力，同时建立一个有效的学习环境，促进学生的全面发展。
【关键词】浅谈、中学生、英语学习、动机、激发、培养、兴趣、自信心、提高、方法、学习动力、建立、有效、环境、结论1. 引言1.1 引言激发学生学习英语的兴趣是培养他们学习动机的关键。
通过丰富多彩的教学方式和趣味性的教学内容，可以引起学生的兴趣，激发他们学习英语的愿望。
培养学生的自信心也是至关重要的。
学生只有相信自己能够成功，才会有前进的动力。
除了以上两点，提高学习动机的方法也是必不可少的。
为学生设定明确的学习目标和奖惩机制，可以激励他们更加努力地学习。
增强学生的学习动力是至关重要的一环。
教师和家长们可以给予学生鼓励和支持，让他们感受到学习的快乐和成就感。
建立有效的学习环境也是培养中学生学习动机的重要方面。
一个积极、健康、和谐的学习环境，可以让学生更容易地投入到学习中，获得更好的学习效果。
希望通过本文的讨论，可以帮助教育工作者和家长们更好地激发和培养中学生学习英语的动机，为他们的学习之路铺平坦途。
2. 正文2.1 激发学生学习英语的兴趣To inspire students' interest in learning English, teachers can incorporate a variety of engaging activities into their lessons. For example, they can use multimedia resources such as videos, songs, and games to make the learning process more interactive and fun. Additionally, teachers can also explore topics that are relevant and interesting to students, such as popular culture, current events, or personal hobbies.2.2 培养学生的自信心培养学生的自信心是英语学习中非常重要的一环。
高中生英语学习动机的调查与分析
毫 ０ 、： 、
ｊ≯ － 囊
型 问 卷 调 查 的 Ｃ ｒｎ ａ ｈ ｌ ｈ ｈ ｏ ｂ ｃ ａｐ ａ系 数 为 ０８ ６ ： ‘ 动 机 的 微 观 层 面 上 的 动 机 类 型 ， 是 英 语 课 堂 学 ．２ ９ 也
ｊ
二 查果对分 、 结与此析 调
本 研 究 采 用 Ｓ Ｓ （ ００） 件 进 行 数 据 分 析 ， Ｐ Ｓ １． 软 目的 在 于 探 索 不 同 性 别 、 同 专 业 和 不 同 外 语 水 不
６ 个人发展 ５ ４ ０
７ 信 息 媒 介 ５ ４ Ｏ
１．４ ８ ２
６０ ． ９
３６ ． ５
３０ ． ４
３４ ． ９
１３ ． ７
紧 随 其 后 。在 所 有 动 机 问 卷 的 问 题 中 ， 于 “ 好 对 学
外 语 是 人 生 路 上 的 一 块 敲 门 砖 ”． 英 语 是 当 今 社 “ 会 非 常 重 要 的 工 具 ” “学 好 英 语 将 来 找 个 好 工 ， 作 ” 三 个 问 题 的 回 答 选 择 同 意 和 非 常 同 意 的 同 这
人 数
％
受试者性别、 专业分布
性 别
男
２４ １
４ － ２３
专 业
女 文 科
１ ６
３ ． ３５
理 科
３５ ３
６ ． ６６
２０ ９
５ ． ７５
收稿 日期 ：０ ０ １一 １ ２ １— ０ ｌ
作者简介 ： 张志峰 ， 苏州市第 四中学 （ 江苏苏州 ，１０ ３ 。 ２５ ０ ）
一
、
●－
、
课
７ 努 弄，英 学 好 英 语 付 出 了 非 大 的 有的动机均型中最 低 的 。 国 机” 内 兴 程 。 釜 ） 力 懂 语 达 式 内 常 我 表 方 的 涵； 动 类 ， 中 “ 动 及“ 在 高 生出 ８ 总 的来 说 我 为 ） 趣” 的 机 值是
中学生的英语学习动机研究-最新资料
中学生的英语学习动机研究因语言环境的欠缺和学生面临考试压力而产生不正确的学习目标和不良学习方法，现阶段中学的英语教学和学习过程一直不能达到较理想的成果和进展。
在现有条件下，如何能有效地提高学生的英语综合应用技能已成为长期困扰教师们的难题。
因此在通过激活学生英语学习动机，从而全面提高学生语言综合应用能力。
1.介绍学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
学习动机一旦形成，学生就会用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识，而且也有一种动力使学习过程中的注意、状态、兴趣水平保持下去。
学习动机又存在着辨证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习，正如奥贝尔所说：“动机和学习之间是典型的相辅相成的关系。
”由此可见，学习动机在学习中发挥着非常重要的作用。
教育学家和家长都认为动机不仅能促进学生学习，而且能增进学生的自尊心。
高动机的孩子热情，对外界充满兴趣，做事投入，有好奇心，他们学习努力，并能持之以恒，对挑战和困难积极面对，自我感觉良好。
而实际上，高动机的孩子在学校中并不多见。
研究者发现从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习。
为什么学生的学习动机难以激发？十几年来，心理学家和教育学家一直在寻找能提高动机的因素。
总体上说，心理学研究一直着重于个体心理对动机的影响，诸如归因、自我效能感、对能力的知觉、对控制力的知觉，自我概念、内在动机、兴趣、学习策略和目标定向。
与心理学研究相应，教育学研究则着眼于教师行为如何有效地提高学生动机。
有人指出好的教师行为包括指导学生、树立榜样、热情、允许学生自由选择、真城地表扬、强化、激发学生的好奇心和兴趣。
还有研究发现，教师的投入（包括情感投入、精力投入等）、教师对课堂的组织（包括教具的使用、对教学策略的调整、反应的一致性和可预测性等）以及教师给予学生的尊重程度及自由度，对学生的学习具有影响作用，其中教师投入的影响力最大。
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响英语学习动机是指学生学习英语的动机和目标，他们为什么选择学习英语以及他们期望达到的目标。
中学生英语学习动机对他们的学习过程和成果有着深远的影响。
从以下几个方面来浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响。
英语学习动机对学生的学习态度和努力程度产生影响。
学习英语的动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生由于兴趣和个人需求而学习英语，外在动机则是受到外界因素如家庭、教师和同伴的影响。
学生内在动机高的学习者通常对英语学习抱有积极态度，愿意主动学习，他们更注重学习的过程，而不仅仅是结果。
这种积极的学习态度和努力程度会促使他们更加投入学习，从而提高学习效果。
英语学习动机对学生的学习策略和学习方式产生影响。
学习动机的不同也会导致学生在学习英语过程中采取不同的学习策略。
如果学生的动机是为了应对考试或者获取好成绩，他们可能会倾向于采取记忆和应试技巧来提高考试成绩。
而如果学生的动机是为了将英语应用到实际生活中，他们可能会更注重听说读写的综合能力的培养，更关注真实语境的学习。
不同的学习策略和学习方式会对学习效果产生影响。
英语学习动机对学生的学习成绩和学业发展产生影响。
学习动机越高的学生通常会付出更多的努力来学习英语，他们可能会更加频繁地进行复习、参加课外辅导班、积极参与学校的各种英语活动。
这些努力和行为有助于提高他们的学习成绩和英语水平。
学习英语的动机也会对学生的学业规划和职业选择产生影响。
如果学生对英语学习没有明确的目标和动机，可能会影响他们对英语的学习兴趣和努力程度，从而影响他们在未来的学业和职业发展方面的选择。
英语学习动机对学生的学习满意度和学习动力产生影响。
学习动机高的学生通常能够感受到英语学习带来的快乐和成就感，他们能够享受学习的过程，并且对自己的学习成果感到满意。
这种满意度和成就感会进一步激发他们的学习动力，促使他们更有信心和动力去学习英语。
英语学习动机对于中学生的英语学习具有重要的影响。
农村中学生英语学习动机、观念、策略调查研究
以更 好 的学 习 的方 法 ， 只 是 一 种 主 观 的 认 识 。 习者 的语 言 这 学 学 习观 念 是 一 个 极 其 重要 的 因 素 ，它 对 外 语 学 习 者 的学 习过 程 、学 习者 的行 为及 学 习 者 的 学 业 成 绩 上 都 会 产 生 重 大 的影 响 。 习 者 的学 习 观念 可能 直接 影 响 他们 的 学 习 态 度 、 机 和 学 动 行 为 ． 生 是 在 观 念 的 引 导 下 进 行 学 习 的 ， 以说 ， 习 观 念 学 所 学 是 学 习 策 略 的前 提 。 所 谓 学 习策 略 ，研 究 者 普 遍 认 为 是 学 习者 为 了 提 高 学 习 效 率 而 有 目 的 、 意识 采 用 的 有 效 的学 习 程 序 、 律 、 法 、 有 规 方 技
农 村 中 学 生 英 语 学 习动 机 、 念 、 略 调 查 研 究 观 策
牛 智 慧
（ 州 大 学 教 育 学 院 ， 苏 苏州 ２ ５ ２ ） 苏 江 １ １ ３
摘 要 ：本 研 究探 讨 了农 村 中 学 生 英 语 学 习动 机 、 念 、 观 策 略 之 间 的 关 系。 结 果 发 现 ： 学 生英 语 学 习动 机 与 其 观 念 、 中 策 略 之 间存 在 显 著 显 著 相 关 ； 同年 级 中 学 生 英 语 学 习动 机 、 不 观 念 、 略 之 间 存 在 显 著 差异 ； 级 与 学 生 的 表 层 动 机 、 层 策 年 深 动机、 管理 策 略 、 式 操 练 策 略 、 能 操 练 策略 呈 显 著 负相 关 ， 形 功 与管理观念呈显著正相关。 关 键 词 ： 村 中 学 生 英语 学 习 动机 观 念 策略 农
部诱 因引起 ． ： 生之所 以学 习是因为想 考一个 好成绩 、 如 学 考 个 好 大学 ， 等 。学 习动 机 作 为 一 项 非 智 力 因素 ， 影 响学 等 是 生 学 习成 绩 的重 要 变 量 因 此 ． 了解 学 生 的 学 习动 机 ， 正 确 对 引 导学 生 学 习 、 高 学 生 学 业 成 绩 是 非 常 重 要 的 。 提 学 习观 念 指 学 生 在 学 习 过 程 中通 过 自身 的 体 验 或 别 人 的 影 响形 成 的一 种 看 法 体 系 ．也 就 是 说 学 生 们 所 认 为 的那 种 可
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学生的英语学习动机研究外国语学院2007级函授学员摘要：因语言环境的欠缺和学生面临考试压力而产生不正确的学习目标和不良学习方法，现阶段中学的英语教案和学习过程一直不能达到较理想的成果和进展。
在现有条件下，如何能有效地提高学生的英语综合应用技能已成为长期困扰教师们的难题。
因此在通过激活学生英语学习动机，从而全面提高学生语言综合应用能力。
关键词：学习动机1.介绍学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
学习动机一旦形成，学生就会用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识，而且也有一种动力使学习过程中的注意、状态、兴趣水平保持下去。
学习动机又存在着辨证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习，正如奥贝尔所说：“动机和学习之间是典型的相辅相成的关系。
”由此可见，学习动机在学习中发挥着非常重要的作用。
教育学家和家长都认为动机不仅能促进学生学习,而且能增进学生的自尊心。
高动机的孩子热情,对外界充满兴趣,做事投入,有好奇心,他们学习努力,并能持之以恒,对挑战和困难积极面对,自我感觉良好。
而实际上，高动机的孩子在学校中并不多见。
研究者发现从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习。
为什么学生的学习动机难以激发？十几年来，心理学家和教育学家一直在寻找能提高动机的因素。
总体上说，心理学研究一直着重于个体心理对动机的影响，诸如归因、自我效能感、对能力的知觉、对控制力的知觉，自我概念、内在动机、兴趣、学习策略和目标定向。
与心理学研究相应，教育学研究则着眼于教师行为如何有效地提高学生动机。
有人指出好的教师行为包括指导学生、树立榜样、热情、允许学生自由选择、真城地表扬、强化、激发学生的好奇心和兴趣。
还有研究发现，教师的投入<包括情感投入、精力投入等）、教师对课堂的组织<包括教具的使用、对教案策略的调整、反应的一致性和可预测性等）以及教师给予学生的尊重程度及自由度，对学生的学习具有影响作用，其中教师投入的影响力最大。
在英语教案实践中我们不难发现，英语学习较差的学生大多并不是智力水平低的学生，而是些缺少兴趣、信心，或者没有养成良好的学习习惯的人。
进一步分析可以得出，这一批学生在学习的过程中逐步丢失了学习动机，将自己置身于英语学习之外的人。
他们中有一些学生可能在刚刚接触英语时也是较为兴奋的，因为对新事物的接触与好奇，外界的影响引起了他们一种低层次的学习动机，促使他们去进一步学习。
但是这种直接的近景性的学习动机在经历了几次诸如默写单词、背诵课文失利的情况下无法强化和维持他们的学习。
这些学生出现了焦虑和害怕英语的情绪，这种情绪越积越深，久而久之，他们对英语这一学科也就有了恐惧和排斥的心理。
还有一些学生可能因为性格较为内向，羞于表演，害怕不流利的语言受到同学们的讥笑，不敢开口；同时更重要的是缺乏对英语学习的正确认识，没有一种强烈的学习欲望和动机，学习上缺少动力，这就丧失了许多操练和使用英语的机会，长此以往，他们的英语成绩和兴趣也就每况愈下。
而相反一些乐观向上、活泼开朗同时也有明确的、远景性学习动机的学生就能积极参加语言学习活动，在遇到挫折时及时调整自己的学习，自然成绩也就能较为突出。
因而在英语教案过程中，我们应设法帮助学生克服那些诸如过度焦虑、内心胆怯，进而缺乏学习动机的这些消极情感，努力培养和发展学生新课程标准所提出的那些积极情感，激发和保持他们的学习动机，从而促进他们的英语学习。
2. 背景中国是当今世界上学习人数最多的国家，中国人在学习上投入的时间和精力是相当惊人的。
然而，学习是个复杂而微妙的心理活动过程，由于对这个过程不甚了解和不适应，在很大程度上限制了中国学生的学习效率，无效地耗费了他们宝贵的时间。
因此，根据学习心理的发展规律，在英语学习中正确引导学生的心理活动，是提高学习效率的一个重要课题。
过去心理学的研究一直倾向于解答心理现象是什么方面，而对解答心理机能应该如何提高，却显得十分不够。
心理科学发展的根本路线应该是改造和提高自己的心理机能，这也是心理学为社会服务的根本方向。
心理的兴起打破了以往重理论轻应用的局面，体现了心理学能动的改造人类心理的强大的生命力。
目前，心理在领域中的研究集中在以下几个方面：<１）学生学习能力的训练；<２）智力与创造力；<３）人格方面的；<４）促进学生心理全面发展的。
无论是国内的心理学界和学界还是国外的心理学界和学界，在这几个方面都积累了大量宝贵的经验，设计出了多种多样的心理训练方案，并在实践中取得了大量可喜的成果。
在深入研究中国学生学习心理问题及初中生学习心理一般规律的基础上，纵观国内外有关的研究成果，我国当前初中教案的关键问题是：制订适合我国初中学生学习的切实可行的心理训练方案；通过该方案的实施，提高学生的学习积极性，增强记忆力，消除学习中的心理障碍，挖掘学习的潜力。
应试教育至今仍是中学教育尤其是中学英语教案的终极目标, 把“升学率”作为教育的终极目标, 而忽略了中学教育的基础性、应用性。
特别是在中学英语教案中为考试而教案, 忽略了学生的基础性和实践性, 直接导致学生的应用能力低下, 教案目的出现了重大偏差, 一切教案活动都围绕着考试转, 把考试当成了教育的中心环节, 强迫学生读死书, 造成中学生课业负担过重, 导致学生学习水平严重分化, 差生面扩大。
由于采用单一的课堂教案模式, 大容量、高密度地向学生灌输知识, 教师苦教, 学生苦学, 只重视传授应试的书本知识、应试的技能、应试的能力,无视学生的个性特点、个别差异和身心发展的内在要求, 阻碍了教案方法的改革, 尤其在中学英语教案中体现明显, 存在着重语言知识、轻交际能力的倾向。
应试英语教育“造就”了一批英语的“聋、哑”学生, 许多人学习了十几年的英语还是无法与外国人用英语正常交流。
在认识到应试教育的弊病后,素质教育已被中国政府写人《中国教育改革和发展》纲要, 中学英语教案在上世纪末开始探索采用以素质教育为目标的新的英语教案模式, 经过十几年的努力, 取得了可观的成效和经验。
然而, 中国现行的教育人才选拔制度限制了素质教育的推广与运用, 加之至今尚未有一整套科学合理的效果评价体系, 中学英语素质教育之路仍任重而道远。
3. 早先Study<前人的研究）3.1."人的心理只有经过才能得到发展提高"的心理的观点。
这是心理学中的一个最基本的观点。
这一观点表明，有意识有目的地进行心理训练是形成良好的心理素质，完善和发展自己的必要手段。
在人类一切实践活动中，心理因素起着重要的作用。
所以，人类从有自我意识开始，就一直有认识自己的心理，提高自己心理机能的强烈愿望和需要，可以说心理学正是适应这一愿望和需要而产生和发展起来的。
通过持之以恒地开展心理训练，有意识有目的地对自己的自发性行为加以限制和调控，主动热情地去开展有意义和有益的行为活动，并且最大限度地减少无意义和有害的行为，长此以往就使自己的心理素质不断地发展和完善起来。
经常进行心理训练也是有效地自我开发潜能的重要手段。
3.2．"外因通过内因而起作用"的辩证唯物主义观点。
在教案的实践中，我们一向偏重外在的因素，常把问题重点放在课程上，或是教案大纲上，或是教材内容上，有时则强调教案法或师资条件。
但是从心理学的观点看，我们对影响教案效果的内因即学生的心理活动注意不够。
忘记了"外因通过内因而起作用"的辩证唯物主义观点。
不了解学生的心理活动规律，不能正确引导学生的心理活动以满足学习的需要是阻碍学习效率提高的重要原因。
就学习来说，所谓内因主要包括学生对的兴趣、学习的动机以及与学习密切相关的心理机能等。
这些心理条件的改善有赖于持之以恒的心理训练。
通过训练可以使学生消除学习中的心理障碍，建立起创造性的学习心态，从而开发其学习的潜能，提高学习效率。
3.3．系统论的基本出发点"整体性"原则。
系统论认为，整体性是事物所普通具有的属性，世界上的任何事物都是由诸要素的一定方式构成的整体，它们自成系统又互成系统。
整体性原则要求我们把研究对象视为一个有机整体，它的性质和规律存在于各构成要素的相互联系、相互作用之中，而不是其各个构成要素的孤立特征及其迭加所能反映的。
现代心理学研究也表明：有意识和无意识心理活动在人脑中始终是交织进行的两种活动，这两种活动处于最和谐的整体状态时，是人的活动最顺遂而又最有效益的时刻。
通常学生学习效率不高原因之一便是他们往往把自己的活动分成几个互不相关的部分，通过心理训练的手段把这些割裂开来的部分重新组合到一起，使心理活动协调成一个有机的整体，从而使人的活动更加有效。
这体现了事物的整体性原则。
3.4．有意注意和无意注意的辩证统一：有意后注意形态的理论。
过去心理学只描述了两种注意形态：有意注意和无意注意。
近几年来学家和心理学家们逐渐发现有意后注意对于识记有着非常重要的作用。
处于有意后注意时第一种注意形态与第二种注意形态是辩证统一的。
处于这种状态时，虽然有行为目的、动机的存在，但此时比处于有意注意时能在更大程度上适应学习者的需要。
行为的目的和动机有更大的意义，因为它们与学习者的兴趣、爱好和热情相符合。
所以有意后注意是建立在学习者热衷于并盼望的后续事实上。
有意后注意由于内部动机的自动化、自然化，从而使有意注意过程转变成了无意识行为。
这样可以使学习者长久地学习，不疲劳，高效率地掌握材料。
学生此时也并不觉得紧张，情感处于高兴状态，有时甚至兴高采烈，就好比处于某一需要完全得到满足、意志动作解决后产生出平衡的那一刻。
所以处于有意后注意时期识记的效果是最佳的，因为此刻产生的目的与个人的兴趣息息相关。
这种有意后注意产生的场合和许多因素有关。
通过心理训练学会控制这些因素便可以学会控制产生出来的有意后松驰，而处于最佳识记状态4.研究的目的和意义为了适应新时代的需要, 培养复合型人才, 国外的外语教案或第二语言教案逐渐地从孤立的、单纯的语言教案转向将语言教案与内容教案相结合, 出现了“语言与内容融合学习” , 我国也开始进行英语教案目标和模式新的探索, 在国家颁布的中学英语新课标指导下的中学英语教材已在全国范围内广泛使用, 这套教材充分体现了新课标提倡的“以创新精神和实践能力的培养为重点”的精神。
建立了新的教案方式, 促进了学习方式的变革。
新课标带给我们的不仅是教育观念的变化, 也使教案课堂和学生生活发生了新的变化。
新课标突出“以人为本,以学生为主体”的思想, 在教案中既重视知识, 更要注重能力, 最终的目的是培养和形成运用英语的实际能力, 对中学英语教案提出了更高的要求, 也指出了新的发展方向。