一次小组合作学习的启示

一次小组合作学习的启示

新课程，新理念，要求新的学习方式。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。在教改的洪流中，我也尝试着改变教学方法，可谓得失不少。

记得那是几年前的语文课上，我们正在学习《奇妙的桥》，这课是知识性的科普文章，大家读一读就能了解了这些知识。我按照以往的教学方法，把学习的主动权交给学生，让同学们小组合作学习，通过小组合作学习，来了解各种桥的奇妙。接着我就象征性地在学生周围巡视，这时我想起该让他们归纳出桥的特点，可又担心他们不知如何来归纳，就放弃了。然后我就站在台上等待结果。估摸着时间差不多了，我挥手让同学们停止学习，结果学生们的讨论令我大吃一惊：小组长的安排有序，哪个同学给桥作自我介绍，哪些同学来朗读。各组员的汇报大方得体，尤其是几个组员，平时可能很少得到老师的关注，竟然积极参与，比那些长期得到老师阳光的孩子还积极一些。但在小组全员参与时，缺少组长的指挥，显得七零八落的。此时，我内心充满了深深的自责。

反思一：作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，小组合作学习的作用是不言而喻的。它改变了教师“一言堂”的传统教学模式，给了学生自主、合作学习的时间和空间，有利于培养学生合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力。平时，老是报怨学生这里笨，那里笨，其实，我们的学生是非常不错的，只可惜，我不信任他们，给的机会太少，他们没能得到应有的锻炼。

反思二：既然是小组合作学习，应有一定的任务。如果只是读一读，作一个自我介绍，是不是太浅了呢？况且，在本单元的检测中，有一道题，是归纳出电子蛙眼的优点。在做这道题时，大多数的同学找到了相关的语句，但归纳不够，抄下来的较多。如果在学课文时，老师指导大家如何归纳，大家在检测时就不会这样了。

反思三：教师缺乏有效指导。本节课中，任务一布置，我就站在讲台上，让学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效的学习活动，而台上的我并不知道。课标提出的全员参与也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，这样就可以逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。