职业教育课程与教学论

1、职业教育课程的含义（什么是课程？）P1（名词解释）

课程是教育活动的一个主要手段与途径，是确定教育活动及其内容的选择，是规定教育活动内容的组织安排和可以操作的一系列教育活动设计，是一个包括课程开发、课程实施、课程评价、课程管理的各组成部分结合成的一个有序/互动的教育活动与系统，是教育机构一系列工作——如教师队伍、教学设备、教育评价等工作的主要依据，是学校工作的起点和归宿点。

2、职业教育课程特点P4（单选或多选）

一是定向性；二是应用性；三是整体性。

与普通教育课程相比，职业教育的课程最显著地特点是职业定向性。

3、世界职业教育课程发展的主要模式（单选或多选）

（1）MES（Modules of Employable Skill）模式——国际劳工组织

（2）“以能力为基础的教育”模式——以美国、加拿大为代表

（3）校企合作的“双元制”模式——德国为典型代表

（4）“能力本位的教育和培训”模式——澳大利亚为代表

（5）工读交替的“三明治”课程模式——英国的一大特色

4、表1-1、表1-2（选择出属于职业教育的特点）P5/P8（单选或多选）

5、课程开发的含义P20（名词解释）

课程开发指通过需求分析确定课程目标，在根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

6、课程开发的理念（冲突与矛盾—图2-1）P21（选择）

两大派别：学问化、职业化。

学问化强调学科体系的完整性与系统性，注重知识的基础性与普适性，（学科论、普通论、基础论）；

职业化注重职业教育的专业性、实践性和知识的实用性，以及能满足未来岗位的需要，（职业论、专业论、实用论）。

7、“俄罗斯法”——近代形态的职业教育课程设计方法

“俄罗斯制”是工业革命后第一个典型的课程模式P21

8、职业教育课程开发流程比较分析——案例分析题（P25~28）

9、课程开发程序/环节

（1）课程开发决策

（2）课程目标开发（三要素：知识、能力、态度）

（3）课程门类开发

（4）课程结构开发（课时比例、展开顺序）

（5）课程内容开发

（6）课程内容组织

（7）教学模式选择

（8）课程实施环境开发（实训基地建设）

（9）课程评价方法选择

（10）课堂层面课程改造（螺旋上升）

10、课程目标的含义（内涵）P36（名词解释）

课程目标是指在课程的设计、实施过程中所体现的教育价值的基本要求，也就是学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面的预期结果。课程目标是教育目的和培养目标的具体化。

课程目标具有选择的功能，即对课程内容的选择和教学方法的选择；具有重要的教育价值，起统帅作用，为课程和教学的组织和实施提供标尺的功能。

11、课程目标的特性/特征P37（选择）

职业教育课程目标的特征主要表现在以下方面：整体性；实践性；适应性；导向性。

12、课程目标的分类P40-41

层次上的分类：一课程总体方案的目标；二每门课程的目标

价值取向上的分类：一行为目标；二生成性目标；三表现性目标

行为结果上的分类：一最终目标；二促成目标

13、职业教育课程内容、内容组织的方法 P51（了解、选择题）

一纵向递进法；

二横向简约法；

三立体整合法（1、以主题为中心的组织形式；2、以问题为中心的组织形式；

3、以项目为中心的组织形式）。

14、开发职业教育教材的原则P57-59（简答题）

除应遵循教材开发的一般原则如思想性、科学性等之外，其特定原则有：

一以职业教育需求为导向；二以能力培养为主线，注重知识运用；三引导学生学会学习；四体现课程综合化；五体现区域性与适应性。

15、课程实施的含义P61（名词解释/选择）

课程实施是将编制好的课程计划付诸实际的过程，是实现预期的课程理想，达到预期课程目标的基本途径。

16、课程评价的含义P74（名词解释）

课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的价值的过程。

（课程评价的焦点或目标应包括课程需要和（或）学生需要，课程设计，教学过程，在教学中使用的教材，学生成果目标，通过课程学生取得的进步，教师有效性，学习环境，课程政策，资料分配以及教学成果等内容。）

17、课程管理的内涵P85（名词解释/选择）

课程管理是课程研究领域一种普遍存在和涉及范围很广的现象。

狭义的课程管理是指“对课程采取的经营（管理）措施”，是学校内全体老师对学校内课程系统进行调节控制的过程，把这一概念与学校管理、教育管理相联系进行阐述，就是学校管理是教育管理的一部分，而课程管理又是学校管理的一部分。

广义的课程管理是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制，是指学校根据上级教育行政部门有关课程的政策规定，结合本校的实际情况，为实现学校的培养目标而进行的课程设计、实施与评价的组织活动。

18、课程管理的意义与作用P86（简答/选择）

课程管理作为一种贯穿于课程开发到课程实施过程始终的活动，对课程系统的运行具有重要作用：（1）课程管理是实现课程目标的重要保证；（2）课程管理有助于实现课程系统的优化运行；（3）课程管理能够提高课程系统运行的质量和效益，促进课程改革的深入。

19、我国课程管理概括、分权管理（案例分析题或论述题 P87/P91~92）

20、教学的基本要素（内容）P114-115

教师、学生、教学内容

21、实践教学的含义P127（名词解释）

实践教学是教师根据专业培养目标的需要，指导学生进行实践活动的过程，是指学校中相对于理论教学的各种教学活动的总称。狭义的实践教学则指教学过程中实践教学环节，主要包括实验、实训、实习等。广义的实践教学还包括学生在校期间参加的军训、公益性劳动及各种社会实践活动。

22、实践教学的功能P132（选择题）

（一）实验教学的功能——更多地体现在知识的传递与运用能力训练，特别是逻辑思维的训练与固化。（二）实训教学的功能——目标更多地定位于规程、标准的执行及肢体动作的规范、熟练和协调。（三）实习教学的功能——目标指向更多地定位于社会职业人的培养；实习教学的效果往往是学生个性、专业素养、交际与沟通能力、学习能力等多种能力的综合体现。

23、实践教学基地的三种类型、特征、功能、区别？（案例分析题P139~143）

24、教学设计分为哪几个层次？P154-155（选择/简答）

教学设计可分为三个层次：一教学系统设计，二教学过程设计，三教学产品设计

25、教学设计的内容P158（选择/案例分析）

第十章第二节（目标、内容、……的设计）表10-1

教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学系统的设计离不开设计者对教学目标的理解。