2013年常州市中小学教师晋升中级专业技术职务试卷及答案

2013年常州市中小学教师晋升中级专业技术职务试卷及答
案
第I卷（教育教学理论70分）
一、单项选择题（下列每小题只有一个正确选项，请把你认为正确的
选项序号填入下表相应题号下的空格中。

每小题2分，共30分）
B
A．充分地满足学生需求B．尊重学生人格，关注个体差异
C．培养学生正确的学习态度D．让学生自主地选择课程
2．既是教师综合素质最突出的外在表现，又是评价教师专业性的核心因素是C
A．教师的专业理想B．教师的学科专业知识
C．教师的专业能力D．教师的学科教学知识
3．前苏联教育家乌申斯基认为，教师的道德个性对青少年心灵的影响是任何教科书、道德箴言、惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量，并断言全部教育的基础是 C A．教育者的学历背景B．教育者的教育理念
C．教育者的人格D．教育者的教学能力
4．下列选项符合美国教育家杜威的教育理念的是A
A．教育是生活的过程B．教育是将来生活的预备
C．教育是过去生活的反思D．学校并非社会生活的一种形式
5．法国启蒙思想家卢梭的“天赋人权”说影响深远，下列说法不符合卢梭这一学说的是 D A．教师应追求儿童的自然发展，适应儿童的年龄特征去施教
B．教师应该受过良好的教育，应该足以为学生的楷模
C．教师应当自始至终以善良的态度对待学生，防止不公正的现象
D．儿童的主动性和创造性的发展完全依赖于教师熟练的指导
6．本着“精讲多练”的原则，某教师总是尽量用最简练的语言在最短的时间内讲授新知识，给学生充分的习题练习时间，以使其能够熟练解决各类习题。

这样的教学 C
A．有利于学生综合技能的自然形成B．重视学生在深刻的体验中获得经验的分享C．不利于学生认知策略与学习策略的发展D．有利于学生对知识的意义建构
7．某语文教师在教授一篇课文时，将文中的成语“婀娜多姿”错读为ānā duōzī，这说明该教师在哪方面的知识存在不足 B
A．教育知识B．学科知识
C．学科教学知识D．通识性知识
8．学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。

根据马斯洛的需要层次理论，这属于 A
A．自我实现的需要B．尊重的需要C．求知的需要D．审美的需要
9．第斯多惠有一句名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”，这句话体现的教学原则是 A
A．启发性原则B．直观性原则C．巩固性原则D．循序渐进原则10．研究表明，不同自我效能感的学习者的学习特征具有明显的差异。

下列选项中不属于高自我效能感的学习者的学习特征的是 D
A．放弃无效策略B．不达目标不罢休
C．相信自己能控制环境D．避免挑战性任务
11．校园文化的核心是 C
A．物质文化B．组织制度文化C．精神文化D．课程活动文化12．研究者选取一个特殊个体或典型案例进行全面而深入考察的研究是 C A．实验研究B．比较研究C．个案研究D．叙事研究
13．学生的学习兴趣与教师的教学态度的关系调查，属于 B
A．现状调查B．相关调查C．发展调查D．预测调查
14．在“学生的学习主动性可以通过合理组织教学过程进行培养”这个假说中，因变量是 B A．合理组织教学过程B．学生的学习主动性C．教师的教学方式D．教学内容15．“小明期中考试的数学成绩在初三（1）班排名第九”，该评测使用的是 C A．标准参照解释B．目标参照解释
C．常模参照解释D．内容参照解释
二、简答题（15分）
某幼儿园从小班开始开设正式的英语课程，要求本园幼儿每天至少上两节英语课。

该园幼儿比其他园的幼儿用于游戏以及手工、绘画、运
动等活动的时间大大减少。

时间久了，该园幼儿虽然能够说上几句英语，但其他兴趣、爱好也逐渐被压制，很多幼儿表示既不喜欢学习英语、也不喜欢上幼儿园。

请运用相关教育教学理论简要说说你对上述教育现象的看法。

1、人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性等基本特征，该幼儿园对孩子学习英语的时间、要求等做出不恰当的强制性规定，违背了这一规律，伤害了幼儿认知发展的积极性。

（5分）
2．多元智能理论告诉我们，教育应尊重个体智能发展的差异、扬长补短，该幼儿园剥夺孩子发展其他兴趣、爱好的做法，将孩子的智力发展限制在某种语言的习得上，阻碍了孩子多元智力的发展。

（5分）
3．生源竞争等导致办学机构教育理念过于功利化、不让孩子输在起跑线上等不正确的家庭教育方式、社会不良人才评价文化等熏陶下的畸形用人机制等问题共同造就了上述教育现象，使教育急功近利的做法已经延伸到了幼教阶段。

（5
分）
三、案例分析题（25分）
师：今天我们学习《光的速度》，先请同学们估一估光的速度每秒是多
少公里？
生：不知道。

师：都不知道？看来这个问题有点难，下面我们采用合作学习的方式来解决这个问题，四个人一组，大家自由组合。

（部分学生开始争论，更多学生开始翻书查找，约20秒后教师开始发言）
师：第一小组，你们有结论了吗？
(第一小组的同学告诉老师，他们通过课本下面的注释查找到了光的速度是每秒30万公里。

) 师：很好，看来我们开展合作学习的效果不错……。

问题：（1）上面的教学片断能否叫做合作学习，请谈谈你的看法。

（10分）
不是合作学习。

（3分）
合作学习是是指小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习由以下要素构成：即积极性的相互支持配合；积极承担完成共同任务中的个人责任；所有学生能进行沟通,小组成员之间相互信任；
对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行评估等。

上述教学片断中，既没有责任分工、也没有异质分组，更没有同伴的互助与交流，并且内容也不适合实行合作学习。

（7分）
（2）结合相关理论和你的教学经验，就教学中如何开展合作学习提出建议。

（15分）建议：（1）要有一个适合于探讨的问题。

过于简单的问题没有合作学习的价值。

（3分）
（2）异质分组。

不是前后左右搭配分组，也不是自由组合。

（3分）
（3）要有分工。

所有的学生都要参与进来,每一个人都要有独立思考,不是每一个人做同样的事情,而是为解决共同的问题,每一个学生做不同的事情。

（3分）（4）在合作学习的过程中, 要培养学生“三会”:一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不
懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习,能根据他人的
观点,做总结性发言。

使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

（3分）
（5）学生讨论时,教师应该以听、看为主,把注意力集中在了解上,在此基础上,迅速地加以思考下一步的教学应该做哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解,教师要做出最恰当的选择。

（3分）
第II卷（教育理论应用80分）
四、简答题（20分）
《义务教育学业质量监测研究》是我市教研室承担的教育部重点课题，
课题组想运用课堂观察和问卷调查两种研究方法开展研究，以便对全市义务教育学业质量水平作出判断。

请回答：
（1）运用上述两种研究方法能否对全市义务教育学业质量水平作出正确判断？为什么？（8分）
两种方法都不妥。

课堂观察可以发现教师和学生在教学中的状态，但无法了解学生的学业质量情况，并且课堂观察的样本数量少，难以了解全市学生学业质量概况。

问卷调查可以获取教学中的某些数据和信息，但获得的信息单一表面化。

无法反映学生真实的学习的结果。

（6分）
（2）有人认为学业质量就是考试成绩，请谈谈你的理解。

（6分）
这个观点是错误的。

所谓“学业”，一般是指学习的质量及成效或称为“学习成就”。

它不应只指文化考试分数，也不应只指文化知识的掌握程度，还包括学生德、智、体、美等方面素质的综合发展状况。

新课程标准明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，这是“新课程学业”的主要内
涵，也是考察学生学业的三个基本维度。

（6分）
（3）就如何提高学生的学业质量谈谈你的做法。

（6分）
（1）对学生寄予合理期待；（2）激发学习的学习兴趣和内驱力；（3）诲人不倦、因材施教；（4）教学合一，让学生学会学习。

（8分）
五、案例分析题（25分）
五年级的小明是老师眼中的问题学生，不仅上课经常肆意捣乱，
还时不时地干欺负同学、弄坏桌椅、拉拢意气相投的伙伴等违反校规
班级一出现违纪问题，老师也总是先归到小明身上。

时间长了，批评对小明就几乎没什么作用了。

一次小明偶然做了一件好事，老师表扬了他，
听到表扬时小明居然红了脸，并且足足一整天都没有怎么违纪。

于是，班主任与各任课老师
一起对小明采用了新的教育方式，发现小明有任何进步就大加赞赏，并进而发展为当老师们
想让小明产生怎样的进步时，也采用表扬的方式让小明知晓。

开始时，小明很受感动，表现
也大有改进，可是后来突然有一天，当某老师以同样的方式对小明予以表扬时，他却大为恼
火，冲那位老师吼道“我已经进步了，难道这还不够吗？”请运用学校道德教育的相关理论
或知识，简要评析上面的现象。

（25分）
1.对于所谓的问题学生，仅仅依靠简单化的重复批评并不能解决问题，而且过度地批评有时可能还会适得其反。

案例中，老师对小明的问题行为的持续批评并不凑效，就说明了这一点。

2.适当的表扬会在一定程度上激发学生的积极情感，案例中小明的班主任和任课教师利用“期待效应”（又名皮革马利翁效应或罗森塔尔效应），有利于转变小明的道德认知，并进而促进其道德行为的转变。

因此，案例中小明在开始受到表扬时，取得了一些进步。

3.不论是表扬还是批评，都必须把握好“度”，过犹不及。

案例中，老师对小明的表扬与对他的批评出现了相同的结局，问题就在于过度的批评、表扬造成了学生的认知超载，所以出现了“物极必反”的结果。

4.教师对学生的批评和表扬都必须真诚，缺乏事实依据的批评和缺乏诚意的赞赏都会伤害学生对教师的信任。

案例中，老师对小明的批评和表扬到后来都难以对他产生积极作用，原因就在于此。

5.无论是纠正或消除学生的消极情感与不道德行为，还是培养学生的积极情感与道德行为，都必须要遵循道德养成“知、情、意、行”的发展过程，并允许其行为在过程中出现一定的反复。

研究内容：（1）小班化教学现状调查研究
（2）小班化教学原则研究；
（3）小班化教学模式构建研究；
（4）小班化教学活动设计研究；
（5）小班化教学作业设计研究；
（6）小班化教学评价框架构建研究
（2）论文是课题研究成果的重要表现方式之一，请以《小班化教学策略》为题，写一篇论文（只要呈现论文的框架结构和每个段落的要点即可）。

（25分）
一、小班化教学的必要性（意义）
1．从国家、社会的发展看
2．从学生的发展看
3．从课堂教学的效果看
二、小班化教学的原则（小班化教学的模式）
1．模式的构建（流程结构）
2．模式的实施（操作要点）
三、小班化教学的策略
1．活动设计与实施策略
2．情境创设与提问策略
3．资源的选择与运用策略
4．练习的设计与评价策略
《走进新课程》资料查找目录
序言
1 课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值通过课程来体现、实施。

P1
2 教育改革的核心内容——课程改革。

3 基础教育改革的目标p2
①知识传授——积极主动学习态度
②课程结构均衡性、综合性、选择性
③内容繁难偏、书本化——生活、趣味、经验
④主动学习、参与、探究、动手⑤评价促进教师、学生、教学实践的发展⑥三级课程管理。

4 综合实践课程为必修课程：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践
5 加强德育在各个教学环节中的渗透。

一课程改革的背景和目标
课程改革的背景和动因 (2)
1 “知识经济”1996年联合国经济合作组织《科学技术和产业展望》提出。

2 基础教育到了非改不可的地步。

P7 李岚清、邓小平的话
3 各国课改的共同趋势。

P8 政府参与；协调与学生发展的需要。

课程改革的目标 (11)
1 课程改革的根本任务p11
2 课程改革的六项具体目标(转变课程功能; 课程结构均衡性,综合性和选择性; 课程内
容与生活和时代联系; 改善学生学习方式; 建立素质教育理念一致的评价与考试制度;
实行国家,地方,学校三级课程管理制度)
二课程结构
课程结构的调整 (17)
1 课程的类型p17
2 国家课程、地方课程、校本课程各自的主导价值。

P17
3 现行课程结构的不足p18发展单一性——多样化科目之间比重失衡——均衡化
4 新课程结构的主要内容/p18-19
5 新课程结构的均衡性,综合性和选择性的各自体现p19（结构上的三大基本特征）
6 整体设置九年一贯义务教育课程p22 一贯强调了连续性和顺序性
分科课程与综合课程 (25)
1 分科课程的优点p25三点
2 分科课程的缺陷p25概要阐述
3 分科课程的特点p25①目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等②内容选择基础性、时代性、实用性、综合性
4 综合课程类别p26综合课程是一种双学科或者多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性，不同学科的互相整合。

5 实施综合课程注意点p28
综合实践活动 (28)
1 综合实践活动阐述p28和序言p3一样
2 综合实践活动的性质p29
3 综合实践活动的特性p29(整体性; 实践性; 开放性; 生成性（本质特性）; 自主性)
4 综合实践活动的内容p30-31(研究性学习; 社区服务与社会实践; 劳动与技术教育;信
息技术教育是实施的重要手段更是实践探究的重要内容)
5 综合实践活动与各学科的关系p32
6 有效综合实践活动的遵循原则p32
7 “研究性学习”学习方式和课程的关系p34
8 设置”研究性学习”课程的原因/p35
9 “研究性学习”课程注意问题( 其中六”自我反思性评价”为核心的评价体系)p37
10 社区服务与社会实践的基本目标和主要内容p38
11 劳动与技术教育的特点p41劳动教育是基础教育优秀传统
12 信息技术教育的任务p44 三个承接任务
“绿色证书”教育 (46)
1 农村的”绿色教育”证书是”三教统筹”
三新课程标准
新课程标准的意义和功能 (49)
1 课程标准的定义/ 课程标准的内涵/ 课程标准的功能/ p49
2 教材与课程标准的关系p50
3 课程标准与教学大纲的区别p51
4 课程标准代替教学大纲的转变p52(精英教育转向大众教育；着眼于学生素质全面提高；关注教师教学向关注课程实施; 管理从刚性转向弹性)
新课程标准的结构 (53)
1 目标陈述(知识与技能; 过程与方法; 情感态度与价值观)
课程标准的基本结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等。

2 课程标准的研制工作是基础教育改革的核心工作。

3 新课程标准的特点p61五点
新课程标准与现行大纲的比较 (65)
1 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

P65
2 以能力目标为主导，是课程标准组织和呈现教学内容的方法论基础。

其核心是采取了行为目标陈述的方式。

P82
3 由能力目标来主导教学内容，在组织方式上呈现为“网络化”。

“网络化”，指内容和目标相交织，“课程目标”“专项内容”“内容目标”三个层级相交织的整合方式。

作为内容目标体系，它的内在关系具有显著的特点。

P84
4 由能力目标来主导教学内容，在操作方式上呈现为“行为化”。

“行为化”指对内容目标的具体操作提出行为要求和指导，一操作行为的实施否作为衡量的标准。

P85
四新课程与教学改革
教学改革的意义 (111)
1 课堂教学依旧是我中小学实施学校教育的基本途径。

P111
2 教学改革的主要任务（改革观念，改革教学和学习方式，改革教学管理制度）
教学观与学生观 (113)
1 新课程倡导的教学观：教学是课程创生与开发的过程p113 p114
2 过去的教学观p114
3 教学是师生交往, 积极互动, 共同发展的过程p115-116
4 教学重过程。

教学结论指教学所要达到的目的或所需获得的结果。

教学过程指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。

P117
学生学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是发现问题，分析问题，解决问题的过程。

5 教学关注人(关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成) p118
孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

“教学永远具有教育性”这时教学活动一条基本规律。

6 新课程的学生观(学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人)
7 人？独立意义？（独立的头脑，学习主体，责权主体）p122
8 师生关系包括：师生伦理关系和师生情感关系。

P122
新型师生伦理关系的努力（尊重，民主，发展）p123
新型师生情感关系（真心对待真心爱护，展现魅力品味喜悦，完善个性展现魅力）（师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系）p124
教师角色与教学行为 (124)
1 教师的角色(是学生学习的促进者; 是教育教学的研究者; 是课程的建设者和开发者; 是社区型的开放的教师)p125-128 教学重心放在如何促进“学”上——行动研究——课程开发——社区型教师
2教师教学行为转变(师生关系：尊重,赞赏；教学关系：帮助、引导;对待自我:反思; 与其它教育者:合作<与家长的关系>)
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。

分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

——教学经验理论化。

学习方式 (130)
1 转变学习方式的意义（单一、被动——多样、主动）p130
培养创新精神和实践能力。

——教育价值观、人才培养模式的变革。

2 现代学习方式的基本特征(主动性; 独立性; 独特性; 体验性; 问题性)p131-133
独特性意味着差异性。

“体验”是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。

体验性是现代学习方式的突出特征。

通过问题来进行学习，通过学习来生成问题。

学校教学管理制度的重建 (135)
1 现行学校教学管理制度的弊端p135
2 新的教学管理制度强调内容(建立以校为本的教学研究制度; 建立民主科学的教学管理机制; 建立旨在促进教师专业成长考评制度)p136
现代教学技术 (138)
1 大力推进信息技术在教学过程中普遍运用的原因。

五新课程评价
课程评价的发展与改革重点 (141)
1 新课程评价发展的特点(①重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化; ②重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化; ③强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化; ④强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化; ⑤注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移)p141-144
2 基础教育评价主要问题(内容偏，标准无个性，方法单一，主题被动，重心偏移)p145
3 新课程教育评价改革重点(学生评价,教师评价;课程实施评价,考试的改革重点)p146
4 发展性评价的内涵p148
①根本目的——促进发展②与课程功能转变相适应③体现新观念新趋势④内容综合化⑤方式多样化⑥主题多元化⑦关注发展过程
5 用行动研究的方法进行发展性评价的思路p149
6 课程评价改革注意问题p150
学生评价 (151)
1 促进学生全面发展的评价体系的环节(①明确评价内容和评价标准; ②选择并设计评价工具与评价方法; ③收集和分析反映学生发展过程和结果的资料; ④明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划)p151-154
2 促进学生全面发展评价体系的注意点(①全面非全优; ②评价技术的有限性与无限性)/
3 成长记录袋的质性评价方法(意义p157; 问题; p158评分注意点p159)
4 多元智力理论对学生评价的体系p160
加德纳提出的多元智能理论1983年《智力的结构》
①乐观的“学生观”②重新构建“智力观”③树立新的“教育观”——理解实践新课程倡导的学生评价
教师评价 (161)
1 促进教师评价体系的四个环节
①明确评价内容和评价标准②设计评价工具③收集分析反应教师教学和素质发展的资料和证据④明确促进教师发展的改革要点，制定改进计划p162-167
教师评价包括：教学评价，教师素质评价
2 开展教师自评“反思”的原因p167
①自评是促进教师反思能力发展的最佳途径②自评改变了教师原来的消极被动的被评价低位，成为评价主体的一元③教师评价自己，学校也可全面掌握教师信息
3 开展教师自评的建议/ p168
4 学生和家长参与教师评价p170
四条原则：学习信任学生和家长；歇息分析看待评价结果；校方综合分析多方信息；家长学生参与教师评价需要引导p171
4 新课程课堂教学评价的变化(以学论教,教为了促进学)p173
促进学生发展，促进教师专业成长
加强对新课程实施的评价 (175)
1 课程实施评价的主要内容p175 先立后破，先实验后推广
2 学校评价体系包含内容p178
考试改革 (181)
1 评价改革与考试改革的区别p181
2 考试改革的突出表现(考试内容; 考试方式; 考试结果处理；升学考试与招生制度)p183
考试作为学生评价的一种法师，需要和其它评价方法有机结合，全面评价和判断学生发展的状况。

考试改革是评价改革的一部分。

3 “考试不改,课程改革寸步难行”的错误理解p185
考试万能的错误理解。

真正影响和解决本次课改的所有问题的关键是观念，时间里符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生发展观和教师观等，而不是某种方法和技术。

六新课程的管理
课程管理的基本趋势 (192)
1 防止课程管理权力下放”一放就乱”的局面p194
2 我国有条件采用“自上而下”“自下而上”双向管理机制。

P193
课程管理政策与制度 (196)
1 国家,地方,校本三级课程之间的关系及各自定义p196
2 三级课程管理各自的职责p197
学校是真正发生教育的地方，所有的课程计划只有到学校才能得到真正的落实。

所以学校一级的课程管理对于确保基础教育目标的实现范围和实现水平具有重
要意义。

3 活动课,选修课与校本课程的关系/ p200
4 三级课程管理防止不考试的课程落空p204
5 教材管理制度改革追求的目标是多样化、选择性、高质量p205
6 基本的教材管理制度p205《中小学教材编写审定管理暂行办法》教育部2001年第
11号部长令施行
7教材编写人员的条件五点p207
8 教材审定制的内容p207 立项、核准、初审、试验、审定
9 建立学校选用为基础的教材管理机制的原因p208
七课程资源
课程资源的意义 (211)
1 课程资源的定义和特点
2 课程与课程资源的关系
3 校内与校外课程
4校外课程资源内容,开发和利用/
5 课程改革与课程资源的关系/
6 课程资源的开发和利用对于改变课程功能和学习方式的意义
7 有教科书时,提出课程资源的原因
课程资源的开发与利用 (216)
1 开发利用课程资源(例:中美教画苹果)。