初中语文教学要重视学生听说能力培养论文

初中语文教学要重视学生听说能力的培养摘要：听说能力的培养是提高学生综合素质的内容之一。然而，我国初中语文教学历来对学生听说能力培养重视不够。造成“轻听说”现象的原因是我国传统语文教学的影响；缺乏对于听说能力的检测机制；教师对于听说能力的形成缺乏正确认识；听说教学缺乏必要的生存条件和环境。解决上述问题的策略是：加强朗读，提高口语的流畅性；指导观察，提高听说训练的丰富性；变换角度，提高听说训练的求异性；持之以恒要求学生多听多说。

一、问题的提出

听说能力的培养，是九年义务教育语文教材所强调的一个重点，是语文教学中不可忽视的重要环节，也是提高学生综合素质的内容之一。语文教育家叶圣陶先生早就指出：“现在教学生可不是让他们去应对考试，咱们是要让他们掌握工作和生活必要的本领。所以听、说、读、写四样同样应该同时看重，都要让他们受到最好的锻炼。”。由此看来，听说读写，本就是我们进行语文学习的四个基本项目，是互不能偏废的。而且，四个项目之间相互影响，相互作用。又据有关调查发现，人们在日常生活中的语言应用情况，一般是以听说为主的，大约要占75%以上，而读写至多只占25%，人与人之间的沟通，主要是靠听与说，由此可见听和说的重要性。因此，在初中这个人生至关重要的受教育阶段，重视和加强听说教学，训练和培养学生的听说能力业已成为了初中语文课堂教学不可忽略的

重要目标和内容。然而，由于片面追求升学率，我国初中语文教学

历来重视语文基础知识，而对学生“听说能力的培养与提高重视不够。

二、原因分析

造成目前这种初中语文课堂教学中“重读写、轻听说”现象的原因是多方面的，分析起来，主要有这样几点：

1、我国传统语文教学的影响

由于种种原因，我国传统语文教学一贯“重读写、轻听说”，古代的语文教育史料也绝少有关听说训练方面的内容和理论阐述。人们只重视书面语言的训练，却大大忽视了口头能力的培养，这种教学模式和内容，至今还影响着我们的初中语文课堂教学。由于长期囿于传统语文教育观念，兼之教育体制逐渐陷于升学教育的泥淖，听说教学未能真正纳入初中语文教学体系。

2、缺乏对于听说能力的检测机制

毋庸讳言，中考对初中教师和学生而言，无疑具有十分重要的“指挥”作用。凡是中考不考的，教师就可以不教，学生也可以不学。因此，为了能够顺利通过中考，教师的教学内容、教学设计、教学组织和教学活动，就是尽量与中考内容靠拢；学生也往往认为把宝贵的课堂时间花在听听说说上，是一种时间的浪费，而应把课堂时间更多地放在应付中考上。而我们现行的中考，只考查学生的阅读理解及书面表达能力，却完全忽略了听与说能力的检测，那么，初中的语文课程也就很自然地倾向于“重读写、轻听说”了。

3、教师对于听说能力的形成缺乏正确认识

许多初中教师以为听说能力的形成是一个十分自然的过程，一般在小学阶段就基本过关了，所以在初中阶段并不需要过多的关注、训练和培养。他们认为，只要初中学生的感官功能和智力都正常的话，就能够表情达意，却往往忽视了初中学生口头表达能力的增进，不仅需要语言环境，更需要经过系统的训练和培养。特别是对于有些听与说先天条件不佳的学生来说，后天的训练更为重要。基于这种错误认识，这些教师就绝不会把精力放到设计有系统的听说教学活动上，而是进一步集中精力去完善读写教学了。

4、听说教学缺乏必要的生存条件和环境

长期以来，我们的初中语文课程中虽然也有关于听与说的训练目标，但不够具体和明确，并且缺少可供训练的专门课文，因而导致教师们无所适从，即便有所思考，有意探索，也不知如何着手设计和开展听说教学活动。可见，语文教学本身还没有给听说训练以足够的重视及应有的地位，这远远不能满足未来社会对人才的高要求。

三、解决策略

从培养学生听说能力方面看，经过多年的实践，笔者认为解决上述问题可以采取如下策略：

1、加强朗读，提高口语的流畅性

初中学生尽管已具有一定的听说能力，但他们有时说话并不规范，或“前言不搭后语”或“疙疙瘩瘩”。说不完整，实际上我们祖国的语言极富音乐美，优美的文章读起来，往往音韵和谐，朗朗

上口。因此，语文课本中许多课文都是培养学生语言流畅性的极好材料。学生平时多读多练，说起话来就会“言之有序”了。

2、指导观察，提高听说训练的丰富性

目前中学生特别是农村初中生普遍存在的一个问题，就是言之无物。这主要是与他们平时接触事物不多有关系。一般而言，接触的事物越少，其表象也就越贫乏，学生说话的内容也越枯燥，针对这种情况，我们可以有目的地指导学生进行观察，丰富学生说话的内容。如春天到了，教师可以带学生到室外走一走，听一听春姑娘的脚步声。在指导观察的基础上，学生当然就有话可说了。因为那是他亲眼看到，亲耳听到，亲身体会的东西。

3、变换角度，提高听说训练的求异性

学生说话过程中，最常见的一个毛病是“雷同”。我们可以变换角度，指导学生说话，学生思维的火花点被点燃了，能够说出很多内容不同的话来。为了培养学生的求异思维，使学生说话时不至于千篇一律，平时教师可以设计一些练习，让学生发挥想象力，这样既训练了学生的求异思维，同时也培养了学生的听说能力。

4、持之以恒，要求学生多听多说

一是多听，好的课文不仅要读，要看，还要听，听别人读，听艺术家谈，听出感受来，听出味道来，在听的过程中，真正深切地领悟文学的魅力，语言的魅力。有人曾提出：“语感教育”的方法，认为语文教学应从语感入手，让学生在听觉感受中学习知识，学习文化，学习写作，这才能真正收到潜移默化，润物细无声的良好效

果。现在初中语文教材大多设置了“听说训练”，可惜的是，有些教师还没有真正重视起来，学生听说的机会很少，这就不能不影响到语文素质教育的完整性。二是多说，语文课堂应该是一个“众说纷纭”的场所，教师不仅分析课文，回答问题时要说，就是在写作文时也要说。在写作之前，不妨先演说一番。由于这样的训练平时太少了，以至造成写得出而说不出的奇怪现象。实际上说不出来的文章往往写得也并不好，比如语言缺乏生活气息。我们的语文课负有不容推卸的责任。

总之，面对知识经济时代的到来，面对全面提高初中学生语文素质的迫切需要，我们必须具有前瞻意识，进一步转变观念，强化听说教学。

参考文献：

[1]张玉林.增强听说意识培养听说能力[j]. 池州师专学报，1999，1