教学设计有效性研究2
探究高中生物教学设计的有效性
教改前沿JIAO GAI QIAN YAN 探究高中生物教学设计的有效性梁彦红宁夏六盘山高级中学 （宁夏银川市 750002）摘 要： 随着教育改革的推行，对教师的教学要求发生了改变，其中主要的不同在于对教师教学课堂的重视。
因为教师教学设计直接影响教师整节课的课堂效率，因此，教学设计的有效性成为教师备课时的重难点。
对于高中生物来说更是如此，教师的教学设计是否有效体现在学生对知识的把握和其自身能力的提升。
下面笔者就对高中生物教师教学设计的有效性进行研究。
关键词：高中生物；教学设计；有效性随着教育改革的推进，在高中生物学科中，对学生的要求也发生了变化，由原来的对课本知识的要求转变成现在的综合发展。
要求教师在教学时要重视学生的个性发展，提高其学习兴趣，发展其学科思维，完善其生物学科的全面发展。
但就笔者对高中生物课堂的现状研究后发现，依据教学目标，教师的教学课堂设计有很大的进步空间。
现在的高中生对于知识的学习动力来自于兴趣，只有高中生物教师的课堂设计新颖有想法，才能调起学生的学习兴趣，进而才可以达到所预期的教学目标。
这对教师的课前准备来说是一大挑战，因此，怎样的课堂设计才是适合学生的成为教师的教学难题。
1 当前高中生物教学现状分析在当前高中生物教学设计中人存在很大的问题，导致学生在课堂上学习兴趣不大，与老师的交流互动较少，教学课堂效率不高，其中主要的问题表现在下列几方面：第一、在教学改革后，对教学目标比之前有所提高导致教师的教学水平有待提高。
新的教学目标中，加大对学生综合素质的培养，但大部分教师教学思想比较落后，没有意识到其重要性，有的教师意识到之后也因为长期的应试教育导致对素质教育理解不深，没有办法加入到教学课堂中，教学不能达到应有的深度，教学水平有限。
第二、教师在课堂上教学时，教学模式固定不变。
生物学科虽然是理科，但是我们都知道，学科性质有点偏向文科，理解的内容所占比例不是很大，大部分都是记忆的。
在这样的情况下，教师在上课时，一直采用灌输式的教学模式，学生在课堂上的参与度比较低，和教师之间的互动很少，如果一节课都这样，学生会感到无聊，进而对生物课产生厌烦心理，不利于教师的课堂效率。
课堂教学有效性研究(优秀6篇)
课堂教学有效性研究（优秀6篇）小学体育课堂教学有效性研究论文篇一小学体育课堂教学有效性研究论文在小学阶段的体育教学中，对于其价值的定位决不能仅仅局限于对于学生身体素质的提高，而更多的应该定义为对于学生身体素质和心理素质共同的提高，促进学生全面的发展。
有鉴于此，在小学阶段的体育教学中，作为教育者应该首先给予这门学科以高度的重视，并且通过多种有效的教学手段来保证高效的课堂教学，通过对于体育这门学科独有特质的发挥来塑造学生良好的内在品质，确保学生的心理健康，让学生能够身心健康的成长。
但是在长久以来的小学体育课堂教学中，课堂效率的提升问题一直没有得到非常良好的解决，这其中有来自于学生方面的原因，但是更多的原因还是来自于教师自身。
本文笔者针对于小学体育课堂教学效率提升的问题曾做出过深入性的研究，现结合自身多年的实践经验，关于如何有效的提升小学体育课堂教学效率总结如下。
一、提高认识，明确目标任何一门学科教学效率的提升都离不开教师和学生对于这门学科的重视程度，长久以来小学体育课堂教学效率提高困难的根本性原因就是教师和学生对于这门学科的重视程度不够，由于体育这门学科并不在升学考察的范围之内，这就导致很多学生完全将这门学科当成是一门辅助性学科来学习，而很多教师也是对于自身的教学工作认识不深，重视程度不够，这两方面的原因加在一起，课堂教学效率提升困难也就可想而知了。
体育这门学科的教育作用绝不仅仅在于锻炼学生身体，提高学生身体素质，而更多的是在于通过体育活动来塑造学生乐观开朗的性格，让学生具备坚韧的品质和积极进取的精神。
对于体育教学目标的明确必然会提高很多教师对于这门学科教学的重视程度。
而有了教师重视程度作为保障，学生对于这门学科的学习态度也会发生很大的转变。
有了教师重视程度和学生学习态度的转变作为保障，小学体育课堂教学效率的提升将会变成一个时间的问题，而不再是可能和不可能的问题。
二、提高学生课堂参与程度，激发学生学习兴趣教学从本质上讲是一个教师与学生互动的过程，在小学阶段的体育教学中，学生的自主学习能力不是很高，学习的目的性也不是很理想，对于体育这门学科的学习还在很大程度上依赖着对于这门学科的兴趣，因此就需要教师占据课堂的主导地位，充分的发挥引导作用。
参与式教学设计研究的开题报告
参与式教学设计研究的开题报告一、研究题目参与式教学设计的有效性研究二、研究背景及意义参与式教学已成为现代教育的重要特征。
参与式教学是指教师在课堂教学中采用一系列创造性的教学策略，鼓励学生积极参与，激发学习兴趣，增强主动学习的能力。
参与式教学的有效性研究一直是教育学领域的热点问题。
有研究表明，参与式教学可以促进学生的学术表现、增强学习信心、发展思维技能、提高教师教学效果等等。
然而，尽管参与式教学被广泛认可，但其有效性并没有得到充分证明，特别是在中国的教育环境中还存在一些问题，比如参与式教学在教育体制中的地位不高，学生和教师的教育观念和态度对其效果产生较大影响等等。
因此，今天我们有必要进行一些研究，以了解参与式教学设计的有效性，并探索如何在中国的教育环境中推广和实施。
三、研究内容1. 参与式教学的定义与特征2. 参与式教学设计的原则3. 参与式教学设计的实施方法4. 参与式教学设计的实施效果评估5. 参与式教学设计的推广策略四、研究方法1. 文献综述法：通过对国内外相关文献的系统搜集、整理和分析，归纳相关理论、方法和实践经验，为深入了解参与式教学设计的实施提供理论支持。
2. 调查问卷法：通过发放问卷，获取学生、教师和其他从事教育工作的人对于参与式教学的接受和认知，为参与式教学设计的推广提供相关数据支持。
3. 课堂观察法：通过对参与式教学课堂的观察，了解学生和教师在设计中的表现、反馈和效果，为优化参与式教学设计提供现实参考。
五、预期成果1. 定义和描述了参与式教学的特征和原则。
2. 描述了参与式教学设计的方法与实施效果。
3. 描述了参与式教学设计的推广策略。
4. 提出了针对中国教育环境的参与式教学设计实践建议。
5. 刊登有关参与式教学设计实践的论文并进行学术交流。
六、可行性分析研究对象丰富，数据来源广泛，研究方法的多样性和结合实际的实验操作法，能够有效地得到数据和结果，同时，研究团队拥有丰富的教育教学经验，有强烈的愿望了解参与式教学的有效性，因此本研究具有可行性。
研究学生,提高教学设计的有效性
学生操作后 ， 在班 内交流。
追 问 ： 的 大 小 不 同 ， 法 也 不 同 ， 什 纸 折 为
１
标 的路径 ， 引领他们顺 利地到达 目标 。因此 ，
设计教学需要充分 了解学生 已有 的认 知背景 和认知基础 ， 把学 生 已有 的知识 经验 作 为新
知识 的生长点 ， 引导 学生在 “ 近发展 区” 最 里
归纳 ： 朋友 自己先 说 一 说学分享。
维特点 等都 制约 着教 学过 程 与方式 。因此 ， 小学数 学教学设 计 除 了要研 究教 学 内容 ， 还
需要从 学生学 习 的视角 出发 ， 根据 他们 的学 习需要 和认 知特 点选 择 教学 方法 和手 段 ， 并
数学新知识 的学 习一般是 原有知识 的发
展或应用 。学生学习数学需要 以 自身 的知识
交流所列的竖式和计算过程 。 ）
储备和 已有 经验 为基 础 。任何 教学 ， 有 明 只
２ ２ 第６ ｏ年 期 １
教 研究与 论 ・ 学教 学 育 评 小 育教
镄嘲 蹲 嗡
自学生现在在 哪 里 ， 能找 准 由起点 通 向 目 才
计算法则 。这样 的教学设 计不仅 可 以突 出教
学重点 ， 且可 以让 学生认 识 新 知识 与原 有 而
知识 的联 系 ， 会 知识 形 成 过 程 ， 累 学 习 体 积
经验 。
提 问： 道题 你会 用竖 式来 计算 吗？试 这
一
试 。（ 学生独立计算 ， 让 并指名板 演。 ） 提问： 谁来说一说 是怎样计 算的？ （ 学生
适当思考教学 过程 中合适 的教学跟进 。
一
、
分析学生的已有认识
培智学校课堂教学有效性研究
培智学校课堂教学有效性研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分将分析当前教育环境中的一些问题，如教学内容的更新与多样性、学生学习兴趣的多样化、教师教学方法的多样性等，这些问题对课堂教学有效性都提出了新的要求。
通过对教育发展和培智学校的情况进行深入分析，可以更好地把握研究的方向，为提高教学效果提供理论依据和实践经验。
本文旨在通过对培智学校课堂教学有效性展开研究，探讨教学设计与实施、学生学习成果评价、教学反馈与调整、课堂教学效果分析和教学改进策略等方面的内容，以期为提高培智学校的教学质量提供有益的建议和借鉴经验。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨培智学校课堂教学的有效性，通过对教学设计与实施、学生学习成果评价、教学反馈与调整、课堂教学效果分析以及教学改进策略等方面进行研究，深入分析教学过程中的关键因素，为提高教学质量和教学效果提供科学依据。
通过研究培智学校的课堂教学实践，深入了解教师教学策略的实施情况以及学生学习成效的评价，从而为实现个性化教学、提升学生学习动力和发展潜能提供可行性建议和改进措施。
通过对教学过程中的反馈与调整进行分析和总结，进一步完善教学体系，促进教学质量的不断提升。
通过本研究，可以为培智学校的教学改进和提升教学效果提供具体可行的策略和建议，为教育教学提供有益的借鉴和启示。
1.3 研究意义培智学校课堂教学有效性研究的意义在于提高教学质量，促进学生学习能力和学术成就的提升。
通过深入研究课堂教学的设计与实施，我们能够更好地了解何种教学方法和策略对学生的学习效果最为有效，从而为教育教学实践提供科学依据。
这项研究还可以帮助教师们更好地了解学生的学习需求和困难，及时对教学进行反馈和调整，提高教学的针对性和有效性。
通过对课堂教学效果的分析，我们可以评估教学的效果，发现问题并提出改进策略，推动教育教学的不断发展和提高。
培智学校课堂教学有效性研究具有重要的实践意义和现实意义，有助于提高学校教育质量，促进学生全面发展。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
课堂教学有效性研究
课堂教学有效性研究课堂教学有效性研究随着教育理念的更新和科技的进步，对课堂教学的有效性进行研究变得愈发重要。
本文将探讨课堂教学有效性的定义、影响因素以及提高教学有效性的措施。
课堂教学有效性可以理解为教师在有限时间内、以有效的方式传授知识和培养学生能力的程度。
其中，有两个关键概念：教学效益和学生学习成果。
教学效益是指在有限时间内教师所传授的内容和学生所掌握的知识之间的比例关系。
学生学习成果则是指在教师的指导下，学生所获得的知识、技能和能力。
影响课堂教学有效性的因素分为教师因素和学生因素。
教师因素包括教师的教学设计和教学方法。
教学设计涉及到课程目标的设定、教材的选择和教学内容的组织。
教学方法则是教师在实际上课过程中所采取的教学手段和策略，如讲授、示范、讨论、实践等。
学生因素则包括学生的学习动机和学习方法。
学习动机是学生对学习的积极性和动力的表现，而学习方法则是学生在学习过程中所采用的策略和方法。
为了提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面入手。
首先，教师需要对课程目标和教学内容进行充分的准备和设计。
课程目标应该具体明确，并与学生的实际水平和需求相匹配。
教学内容则应该有层次性和系统性，可以通过分模块的方式进行教学。
第二，教师应该采用多种多样的教学方法和手段。
传统的讲授方法仍然重要，但是其他形式，如小组讨论、案例分析、实践操作等也应该得到充分的应用。
此外，教师还可以利用现代技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，来丰富教学形式和提供个性化的学习资源。
第三，教师应该注重激发学生的学习动机和培养良好的学习习惯。
教师可以通过设置问题、引发思考、激发兴趣等方式激发学生的积极性，并帮助他们建立良好的学习方法和习惯。
此外，教师还应该给予学生适当的反馈和奖励，以激励他们的学习热情。
总之，课堂教学有效性的研究对于促进教育改革和提高学生学习效果具有重要意义。
通过深入探讨课堂教学有效性的定义、影响因素和提高措施，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学实施，提高课堂教学的效果和学生的学习成果。
浅谈教学设计的有效性——《争论的故事》(第二课时)教学设计例谈
设 计 是 课 堂 所 有 活 动 的 文 本 设 计 ， 让 孩 子 掌 握 理 解 和 运 用 祖 国语 言 文 当 是 有 一 个 基 本 的 标 准 和 尺 度 的 ， 是 上 课 的 前 提 和 基 础 。 而 ， 学 设 字 的 能 力 。 过 学 习 ， 了 阅 读 教 学 我 们 必 须 首 先 抓 住 这 个 尺 度 和 标 准 因 教 通 明 计 的 有 效 性 就 决 定 了 课 堂 教 学 的 有 的 重 点 是 培 养 学 生 具 有 感 受 、 解 、 进 行 文 本 解 读 。 理
因 针 一 通 我 们 要 把 新 课 程 的 相 关 理 念 熟 稔 于 激 烈 争 论 的 方 式 。 此 ， 对 三 年 级 的 把 握 ， 定 要 在 多 读 中 进 行 。 过
心 ，并 将 之 转 化 为 教 学 目标 的 设 定 孩 子 的 年 龄 特 点 和 心 理 特 点 ，我 设
通 过 细 读 兄 弟 俩 的 争 论 内 容 ，可 以 出 的 “ 备 法 ” 进 行 解 读 文 本 的 修 三
教 学 目标 的 准 确 ，要 求 我 们 认 让 三 年 级 孩 子 初 步 感 受 到 兄 弟 俩 争 炼 。 一 是 自 己独 立 钻 研 文 本 ， 参 第 不 真 研 读 《 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 》 论 的 激 烈 和 运 用 语 言 文 字 表 达 这 种 照 任 何 名 家 教 案 或 参 考 书 。 对 文 本 基 。
领 者 ， 学 生 产生学 习 困难 的时 候 ， 给 我们 带来 的启 示 ： 在 目标 确 定 后 ， 是 在 上 课 后 ， 根 据 课 堂 上 解 读 的 实 抓
需 要 我 们 语 文 老 师 适 时 地 伸 出 帮 助 住 时 机 、 即 行 动 是 关 键 。结 合 上 下 际 情 况 写 出 课 后 反 思 ， 以 调 整 今 后 立 之手 ， 领 他们 进行 学 习 ； 明 晰在 文理 解 重点词 语 ： 以为 然 、 论 不 的文本 解读 。 引 要 不 争 语 文 课 程 的 实 践 活 动 中 培 养 孩 子 语 休 、 全 其 美 、 许 。３练 习 按 故 事 发 两 赞 ． 言 文 字 的 运 用 能 力 是 学 好 语 文 的 重 展 的思 路 讲 述 《 论 的 故 事 》 争 。
教学设计与实施的有效性研究
教学设计与实施的有效性研究一、引言随着教育改革的不断深入，教学设计与实施的有效性逐渐成为教育领域关注的焦点。
教学设计是教学计划的核心组成部分，它涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等多个方面。
而教学实施则是将教学设计付诸实践的过程，其效果直接影响到学生的学习成果和教学质量。
因此，研究教学设计与实施的有效性具有重要的现实意义和理论价值。
二、教学设计的有效性研究1. 教学目标的设计教学目标是教学设计的核心，它决定了教学内容、教学方法和教学评价的方向。
有效的教学设计应明确、具体、可操作性强。
教学目标的设计应遵循学生的认知规律和学习兴趣，关注学生的全面发展，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。
2. 教学内容的选择与组织教学内容是教学目标的载体，它的选择和组织直接影响到教学效果。
有效的教学设计应注重教学内容的基础性、时代性和前瞻性，关注学科知识的内在联系和学科间的融合。
同时，教学内容的组织应遵循循序渐进、层层递进的原则，便于学生理解和掌握。
3. 教学方法的选用教学方法是实现教学目标、传递教学内容的重要手段。
有效的教学设计应根据教学目标和教学内容的特点，选择合适的教学方法。
如启发式教学、情景式教学、合作学习、自主学习等。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性，从而取得更好的教学效果。
4. 教学资源的开发与利用教学资源是教学设计的物质基础，它包括教材、教具、多媒体资源等。
有效的教学设计应充分利用现有教学资源，同时积极开发新的教学资源。
通过对教学资源的整合和优化，为教学目标的实现提供有力保障。
三、教学实施的有效性研究1. 教学过程的实施教学过程的实施是教学设计的具体化，它需要教师将教学设计转化为实际行动。
有效的教学实施应注重学生的主体性，发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，教师应关注学生的学习进程，及时发现并解决问题，确保教学目标的顺利实现。
新课程理念下“教学设计”的有效牲问题与思考(2)——关于数学思想方法
２ ８・
中学数学月刊
２０ 年第 ６ ０９ 期
新课 程 理 念 下 “ 学 设 计 ” 教 的有 效牲 问题 与 思 考 （ ） ２
— —
关 于 数 学思 想 方 法
２５０ ） １０３
陈兆华 （ 苏省 苏州 市教 育科 学研 究院 江
教育部考试中心在其《 高考数学教育与测量》
中指 出 ： 知识 与技 能 是考 试 目标 的主体结 构 ， 知 与
答能． 问怎样求， 学生说只要消去 ＣＳ 便能求出． Ｏ口
的
数学思维方法是指数学思维过程 中运用的基 本方法 ， 主要包括 ： 观察与实验的方法 、 比较与分
类 的方法 、 归纳与演绎 的方法 、 分析与综合 的方
（） ４ 已知 口 为三角形的内角 ， ２ｉ ＋ＣＳ 若 ｓ ｎ口 Ｏ 口
法、 抽象 与概括的方法 、 一般化与特殊化 的方法 等． 在性能上 ， 有些侧重于探索 、 猜想和发现 ， 有些
案例 １ 在 一个 生源 较好 的 学校 ， 者 听 了 笔
一
即说 明性知识 ， 它是关 于事实本身 的知识 ， 如定
义 、 理、 式 、 则等 ； 定 公 法 另一 类 是程 序 性 知 识 ， 它
是关于怎样进行认知活动 的知识 ， 主要表现为数 学思想与数学方法． 程序性知识是动态的， 被激活
新一轮教育教学改革使更多的教师认识到数 学 思想 和方 法 的重要 性 ， 当前 的教学 中， 现 出 在 体 教学设计时要帮助学生掌握常用数学思想和方法 的意 识 ， 就题 论题 的教 学还 较普 遍 ， 但 有如 下一些 问题值得我们思考． ２ １ 能从解 题 中提 炼 出数 学思 想 吗 ．
问题 ：
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc第一篇：小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc 小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结我组承担的溧阳市级课题《小学计算教学有效性策略的研究》，自2012年9月起，进入研究实施阶段。
本学期，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习等，在研究中有收获，更有困惑。
现简要小结如下：一、加强理论学习，不断更新教育观念。
本学期我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。
本学期，我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。
教研组每位教师的课堂教学都取得了较好的效果。
三、研究进度和收获。
1、本学期我们深入课堂进行行动研究，在学生得口算、笔算、估算和简便计算教学方面都做了有益的尝试，收到了良好的实效。
2、本学期我们组织本课题组全体成员进行多节研讨课，课后进行认真讨论、反思。
并围绕“提高小学生口算水平策略方法谈”、“ 笔算错误探因”、“ 估算，怎样为好” “简算习惯培养方法议”这四个话题谈自己的思考和实践。
每位老师能够如约而至，并且能够敞开心扉交流我们数学课堂中计算教学有效性探索的问题。
老师们普遍认为要提高计算教学有效性必须从以下几方面努力：（1）、创设有效情境，提高学生学习的兴趣。
（2）、促成参与方式，让学生情感、行为、思维全方位参与到学习中来。
（3）、调控参与的广度和深度，关注学生计算能力的提升。
（4）、加强对参与过程的指导和监控，在多样化的计算算理教学中不断提高计算教学的有效性。
3、在实验中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，不断进行反思。
新课程理念下教学设计有效性探究
新课程理念下教学设计有效性探究冯福玲（新密市城关镇中心小学河南·郑州452370）中图分类号：Ｇ６３２．０文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１３）０９－０１５８－０２摘要新课程打破了传统教学中教学设计拘泥于课本，难以发挥主体作用的不足；打破了传统课堂教学程式化对课堂教学灵活性和变通性的束缚，开始关注交互动态的真实的教学情景。
本文试图就教师在新课程理念下如何进行有效的教学设计进行解读，从而提高教师教学的有效性以及增强学生学习的有效性。
关键词新课程教学设计有效性An Inquiry into the Effectiveness Teaching Design under the New Curriculum Idea／／ＦｅｎｇＦｕｌｉｎｇAbstractＴｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｈａｓｂｒｏｋｅｎｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎ．Ｉｔｉｓｄｉｆｆｉｃｕｌｔｔｏｐｌａｙｔｈｅｍａｉｎｒｏｌｅｏｆｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍ．Ｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｈａｓｂｒｏｋｅｎｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙａｎｄｖｅｒｓａｔｉｌｉｔｙｏｆｔｈｅｂｏｕｎｄ．Ｕｎｄｅｒｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｄｅａｔｈｉｓｐａｐｅｒａｔｔｅｍｐｔｓｔｏｅｘｐｌａｉｎｈｏｗｔｏｃａｒｒｙｏｕｔｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｄｅ－ｓｉｇｎｆｏｒｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ，ｓｏａｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｔｅａｃｈ－ｉｎｇａｎｄｔｏｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ．Key wordsｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ；ｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎ；ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ１引言传统的课堂教学设计在新课程的推广与实施中越来越表现出与当代新教育理念不相适应的缺陷：教案设计过于工具化和技术化，教学过程只侧重于其程式性，教学“以本为本”，学生按部就班没有自己的喜好表达等等一系列的问题使得教师与学生在教学过程中各自所应有的角色作用不能得到有效发挥，极大阻碍了教学效率的提高和师生积极性的提高。
提高小学语文课堂教学有效性策略研究报告课题方案
《提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》课题方案课题负责人：课题组成员:课题立项号：一、课题的提出当前新课程教学中，我们不难发现，在许多热热闹闹的课堂背后，*些课堂效率依旧低下，学生没有得到真正有效的发展。
教学容的泛化（舍本逐末，追求"创新”，忽视了"继承”）。
教学层次的低下（为提问题而提问题；为讨论而讨论；为表扬而表扬；为作业而作业等现象）。
教学活动的外化（形式化的小组合作；溺爱媒体演示，滥用课件；淡化板书设计等现象）。
预设生成中的冲突（教师重视照"案”上课，疏忽课堂生成，缺少有效调控）三维目标的割裂（教学目标不清晰，淡化了过程与方法，忽视了情感态度和价值观的培养）。
无效和低效教学表现，导致学生的整体素质得不到真正有效的提升，教师教的苦，成绩低。
学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象依然存在。
因此，我们要认真钻研教材，精心设计教学过程，及时捕捉课堂教学中生成的教学资源，努力实现简洁、扎实、有效的课堂教学。
教师要把主要精力放在优化教学目标，优化教学节奏，优化教学活动，优化教学过程，优化教学时间，优化教学环境，优化教学设计上。
坚持抓精华，讲精炼，练精要。
以最优化的教学方案，最简洁的教学语言，最佳的教学手段，争取最高的教学效益。
二、课题核心概念的界定"教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。
"有效性”，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
新课程有效教学就是指在新课程改革理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。
《指向核心素养的初中英语单元整体教学设计研究》课题研究方案
结论与建议
核心素养导向教学
初中英语单元整体教学设计应以 核心素养为导向，将语言知识、 技能、文化等有机整合，促进学 生综合语言能力提升。
教学活动设计
设计丰富多彩、生动活泼的教学 活动，激发学生学习兴趣，培养 学生的批判性思维、创造性思维 和问题解决能力。
评价体系构建
建立多元化的评价体系，关注学生语言能力、思维能力、学习态度等方 面的进步，促进学生全面发展。
收集数据 1
课堂观察记录，作业批改，测试成绩
2
反思与调整
修正优化 3
单元整体教学设计
典型单元教学案例
本研究将选取初中英语教材中一个典型单元进行整体教学设计，并将其应用 于实际教学实践中。案例分析将包括单元教学目标的设定、教学内容的整合 优化、教学活动的设计、教学评价的构建等方面。通过对案例的深入分析， 探讨指向核心素养的初中英语单元整体教学设计的研究价值和实践意义。
预期成果与应用前景
教材编写与教学实践
研究成果将应用于初中英语教材编写和教 学实践，提升英语教学质量，促进学生英 语核心素养发展。
教师培训与课堂教学
研究成果将用于教师培训，帮助教师理解 核心素养理念，并应用于课堂教学，提升 教师教学能力。
学生学习与英语能力提升
研究成果将为学生英语学习提供有效的指 导，帮助学生提升英语综合能力，实现英 语学习目标。
职责分工
团队成员负责课题设计、文献综 述、教学实践、数据分析、论文 撰写等具体工作，确保研究的顺 利进行。
沟通机制
团队定期召开会议，及时沟通研究进展，解决遇到的问题，保证研究方 向一致。
研究进度安排
第一阶段
2024年3月至2024年5月，进行课题文献梳理、研究框架构建、研究方法确定等工作，并完成课题申 报。
教学设计中的有效性评价
教学设计中的有效性评价引言：教学设计是教育教学过程中至关重要的一环。
一个好的教学设计能够促使学生获得更好的学习效果，提高教学质量。
然而，教学设计的有效性如何评价却是一个很复杂的问题。
本文将从几个方面探讨教学设计的有效性评价的方法和标准。
一、目标评价教学设计的首要任务是明确教学目标。
教学目标是教学设计的基础和出发点，是教师设计教学活动和选择教学方法的依据。
因此，评价教学设计的有效性必须首先评价教学目标的达成情况。
目标评价需要以学生的实际学习情况来进行，通过对学生在教学过程中的表现和学习成果进行观察和测量，来判断教学目标是否达到。
常用的评价方法包括问卷调查、观察记录和学习成绩等。
二、内容评价教学设计的内容评价是对教学内容的选择和编排进行评价。
教学内容评价需要考察教学内容的科学性、实用性以及与学生实际需要的契合程度。
科学性要求教学内容与教学科目相符，并满足学生的认知规律和能力水平。
实用性要求教学内容能够与学生的日常生活和实际应用结合起来，帮助学生解决实际问题。
契合程度要求教学内容与学生的实际需要相符，能够引起学生的兴趣和主动学习的欲望。
三、教学方法评价教学方法评价是对教学设计中采用的教学方法的选择和使用进行评价。
教学方法评价需要考察教学方法的科学性、适用性和灵活性。
科学性要求教学方法能够基于学习理论和教育心理学的原则进行选择和应用。
适用性要求教学方法能够适应不同学生的学习特点和需求，满足多样化的教学目标。
灵活性要求教师能够根据学生的学习情况和需求进行合理调整和变化，使教学更具针对性和针对性。
四、评价方法评价教学设计的评价方法评价是对评价方法的选择和运用进行评价。
评价方法评价需要考察评价方法的科学性、客观性和有效性。
科学性要求评价方法能够基于教育评价理论和方法进行选择和应用。
客观性要求评价方法能够客观地反映教学设计的有效性，避免主观性和歧视性的影响。
有效性要求评价方法能够准确地评价教学设计的效果，为教师的教学改进提供有效的参考。
提高语文课堂教学的有效性研究报告
提高语文课堂教学的有效性研究报告高庆雄一、预设问题：为了适应新的形势，提高语文教学质量，今年初我对语文课堂教学情况做了调查，在调查中发现了语文课堂教学主要存在着以下几个问题:（一）是教师教材钻研得不够深入,教学设计过于简单，程式化、模式化的现象较为严重，不少教师还存在着抄袭他人现成教案的现象。
个别教师在集体备课前缺少对教材的深入钻研，甚至于一拿到基础教案就随便进入课堂。
（二）是目标意识不强，随意性大，教师完成教学任务的意识淡薄，完成也好,不完成也罢，脚踩西瓜皮,滑到哪儿是哪儿，有些老师虽然也预设了一些教学步骤，但如何做到前后照应,过渡自然，点评、引导恰如其分等就显得很随意。
（三)课堂太浮躁。
为了追求完美，追求创新，在课堂上运用了许多时尚的教学技巧，如刻意追求“导入”的新奇，刻意追求“讨论"的热闹，刻意追求“结语"，而对语文学科的本位——语言，却漠然处之，甚至不闻不问。
二、解决问题的方法与策略针对以上问题，我把如何抓住课堂，提高语文课堂教学的有效性,作为个人课题进行研究。
对各语文课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究确定提高语文课堂教学有效性的优化策略，展开意在提高课堂教学有效性的行动研究.坚持边研究、边实践，边总结、边改进,最终通过实践验证而形成能够显著优化语文课堂教学实效的具体策略。
1、有效教学准备策略研究加强备课制度的研究，推进备课形式的改革，针对教学内容，结合学段特点，研究如何预设切实有效的课堂教学行为.重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。
A、明确的教学目标。
教学目标是判断教学是否有效的直接依据。
因此，目标设计是有效设计的核心。
课题组将重点研究科学的教学目标的构成元素。
B、教学材料的准备与处理。
适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。
我们将充分利用丰富的图书与网络资源,搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。
小学音乐大单元教学设计与实施的有效性研究
小学音乐大单元教学设计与实施的有效性研究在小学音乐教育中，大单元教学逐渐成为一种备受关注的教学方式。
它打破了传统的单课、单节的教学模式，以更宏观、系统的视角整合教学内容，为学生提供更丰富、深入的学习体验。
然而，如何设计和实施有效的小学音乐大单元教学，是摆在广大教育工作者面前的一个重要课题。
一、小学音乐大单元教学的内涵与特点小学音乐大单元教学是指将具有内在关联的音乐教学内容整合为一个相对较大的教学单元，围绕一个明确的主题展开教学活动。
与传统的单课教学相比，它具有以下几个显著特点。
1、系统性大单元教学不再是孤立地教授一首歌曲或一个音乐知识点，而是将相关的音乐知识、技能、情感等要素有机地融合在一起，形成一个系统的知识体系。
2、综合性它不仅关注音乐学科本身的知识与技能，还注重与其他学科的交叉融合，如与语文、美术、舞蹈等学科的整合，以培养学生的综合素养。
3、主题性每个大单元都有一个明确的主题，如“四季之歌”“民族风情”等，所有的教学内容和活动都围绕这个主题展开，使教学更具连贯性和针对性。
4、自主性在大单元教学中，学生有更多的自主探究和合作学习的机会，能够充分发挥他们的主观能动性，提高学习的积极性和主动性。
二、小学音乐大单元教学设计的原则1、以学生为中心教学设计要充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，以满足他们的学习需求和发展期望。
2、目标明确明确的教学目标是大单元教学的核心。
目标要具体、可衡量、可达成，既包括音乐知识与技能的掌握，也包括情感态度与价值观的培养。
3、内容整合要对教学内容进行精心筛选和整合，确保单元内的各个部分相互关联、相互支撑，形成一个有机的整体。
4、活动多样设计丰富多样的教学活动，如欣赏、演唱、演奏、创作、表演等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的综合音乐能力。
5、评价多元建立多元化的评价体系，综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等，全面评价学生的学习效果。
三、小学音乐大单元教学设计的策略1、确定主题主题的选择要贴近学生的生活实际，具有趣味性和吸引力。
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当然我们当中，尤其是我校的英语教师中，教学设计做得很好的也大有人在，然而事实证明，即便对教学的设计很到位也不一定有效果，如果学生不会有效实施，你的教学设计只能是有其型而无其实。如自由对话，派对活动，小组合作等，如果不考虑学生的差异性，不兼顾学生的参与度，不鼓励学生的创新，没有有序的检查汇报，没有必要的过程性评价，没有一定的习惯养成培养，就会出现优等生抢占了所有风景的局面，让学困生永无出头之日，失去了存在的价值，那么教师所设计的一切活动都将是徒劳无效的，久而久之，这种泡沫式学习方式，只能使你就成为了一个彻头彻尾的教书匠，教学一潭死水，教学效果平常，学生不喜欢，领导不信任，真正沦为一个光杆司令。
一、问题导学，激活新知。
案例1、没有导入，开门见山，甚至学生未见开门，也没有看见山。
前不久有一位初三老师在进行阅读教学时，由于没有导入，学生的注意力没有被集中，导致上课时学生没有听到或听懂教师的指令，几分钟后学生才跟上其他同学的步伐。
案例2、有导入，形同虚设，未能发挥其应有的功能。
前不久有一位初二教师设计了一个英语诗歌的导入，结果学生读的有气无力，失去了导入的意义，未能引起学生的注意，未能调动学生学习激情，失去了文本引导的作用。
三、示范新知，简单模仿。
•案例5、很多教师在教学中分不清示范和语言训练的界限，往往把两个内容混为一团。
无论是从网站，还是从身边的教师活动看，分不清示范和训练的不是一两个，他们的课堂很明显表现出这样的问题：学生不知道怎么练，如何练，就开始了，没有热，没有通透，就结束了。于是我们不得不搞清楚什么是新知示范。新知示范就是围绕单元要点知识，要点话题展开的一个或几个model而已，目的是给学生一个围绕什么进行，如何进行的提示。我们也必须明白新知示范的方式有哪些，新知示范的方式可以是一个或几个文档，也可以是一段视频文件或几段视频。新知示范的内容的选取，必须体现本节课的语言目标，有利于突出重点，有利于突破难点，而不是语言的综合运用。新知示范不仅是示范，更重要的是使学生获取一种基本的语言能力。为了保证示范的有效性，通常需要学生进行跟读、朗诵、快读。
案例7、用半开放训练代替开放式训练
自新课标倡导任务型教学以来，很多教师并未完全理解课程标准的具体内涵，教学中依然使用可控制的训练的为多，对任务型教学的正确的解读应该是初级阶段语言训练主要任务是通过文中，句中学习的途径，我们称之为情景语言活动阶段，该阶段的主要任务是完成学习目标中的知识目标（词汇，语法等），而高级阶段语言训练的主要任务是根据学生的喜好，基础，习惯选择适合自己的表达内容和方式，从而与学生的最近发展区接轨，借以保证学生的学习真正发生在学生身上，并形成语言能力，完成学习目标中的能力要求。如果只控制不开放，学生的学习就像是吃夹生饭，食而无味，就不可能使学生获得真正的语言发展能力的。
五、拓展练习，延伸新知。
案例9、以练习题代替语言能力训练，企图以“练”定“学”或以“练”促“学”。
以上我们已经提到了新知示范，变式训练中的不合理现象“误以为填空、完成句子，检测等练习就是变式训练”，在此我们需要明白的是练习题的首要任务应该是培养学生的做题思想，为提高学生的应试能力做准备，然而忽视语言训练，过于强化知识训练，只能使学生的学习过程过于沉重，过于呆板，从而严重影响了学生学习的热情。我们应该秉持这样的教学理念：练习题完成的正确率高只不过是语言训练的派生品，好成绩不过是好教育的副产品。只有这样我们才能有效克服以“练”定“学”或以“练”促“学”的错误思想，从而建立“以能力发展促进学习成绩提升”的思想。
•两种结果都是学生学习被动，课堂气氛沉重，学生失望，教师失望。
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•研究的结论是导入要简洁，明快，与学生的能力接近；导入要有趣，能够调动学生的学习热情、导入要精彩，能够引起学生的共鸣。
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二、课题引入，呈现新知。
•案例3，课题引入没有具体的章节起止
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也许是由于太忙，也许是因为大意，前一段时间几乎所有的老师都忘了在课题上添加本节课学习的范围，加之学生由于基础原因、习惯原因、心理原因等，无法在课堂上获取相应的信息，导致学困生找不着北。这样下去，学生，尤其是中下等学生会掉队，长此以往，学困生不能改变不仅是学生个人的原因，更是教师的原因了。
•案例4，课题往往就是新知的具体体现，时间大部分老师只是呈现出课题，但是很少有人对其进行有效的处理，例如，朗读、理解、和适当消化，导致其后学生的学习门槛过高，尤其是学困生没有了开口的基础。有的老师做的很好，课题呈现后，先是给予必要的解释，然后让学生读到朗朗上口为止，为学困生奠定开口的基础，为下一环节做铺垫。
变式训练，落实新知。
四、变式训练，落实新知。
案例6、误以为填空、完成句子，检测等练习就是变式训练。
从教师的教学设计，课件，导学案以及课堂看，刚开始进入新的教学，很快又进入到选择填空，完成句子等联系中去，这是一种很不理智的做法，如果企图用练习题来代替变式训练只能是亡羊补牢，为时已晚。
我们应该明白变式训练是指学生在获取了语言训练要义的基础上，进行的可控制语言训练和开放式语言训练，是语言训练，而不是知识点，考点的训练，不是培养学生的做题思想，而是提升学生的语言交际能力。语言训练初级阶段的半控制性训练包括朗读对话，看图问答，根据提示进行对话；高级阶段的开放式训练包括自由对话，派对活动，小组合作。
教学设计有效性研究
据统计全国教师的教学设计的使用情况统计，百分之九十五以上教师的教学设计都与课堂教学没有发生关系，诸如教材分析，学情分析，上课时经过课堂反馈教学设计中百分之九十五的教学活动设计有效性都存在着问题。我们所讲的教学设计是广义上的教学设计，从这个角度出发，教案是教学设计，导学案也是教学设计，课件同样是教学设计，而课堂是教学设计的具体体现。今天我们将重点就教学设计，导学案，课件和课堂对教学过程的有效性展开讨论。
案例10、练习题随意选择，以为练习提越多越好，甚至越早越好。
最近的一次英语推门听课，我目睹了一个教师的练习形式，可谓很有个性的设计，练习题很多，可谓练习充分，但是练习题的选取，可谓信手拈来，败笔较多。目前情况下，学生的手上都有很多的练习题，课堂上教师也会给学生设计有很多的练习，教师手上也各种参考，一般的教师都有自己用过的资源，网上也有很多的练习题可选，看见题就不加选择的使用，必然让学生负担过重，会导致学生的疲劳，不要以为作业多就是保障，其实练习题太多了是草，不是宝。一旦伤害了学生的积极性，神仙也帮不了你。