公开课文言文断句
公开课文言文断句课件
公开课(文言文断句课件一、教学内容本节课选自《古代汉语》教材第四章“文言文断句”，详细内容包括文言文断句的基本原则、常用断句方法及其运用。
着重分析古文中常见的句式结构，如主谓结构、动宾结构等，并通过实例讲解断句的具体操作步骤。
二、教学目标1. 理解文言文断句的基本原则，掌握常用断句方法。
2. 能够独立进行文言文断句，提高阅读古文的能力。
3. 培养学生的古文鉴赏能力，激发学习古文的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：文言文断句的灵活运用。
教学重点：文言文断句的基本原则和常用方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《古代汉语》工具书、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过讲解一个古文断句的实践情景，引发学生对文言文断句的兴趣。
2. 基本原则：介绍文言文断句的基本原则，如保持句子完整性、遵循句子结构等。
3. 常用方法：讲解常用断句方法，如句读法、对称法、顶针法等。
4. 例题讲解：结合教材实例，详细讲解断句过程，让学生直观地了解断句方法的应用。
5. 随堂练习：布置一道文言文断句练习题，让学生当堂实践，巩固所学知识。
六、板书设计1. 文言文断句基本原则保持句子完整性遵循句子结构2. 常用断句方法句读法对称法顶针法3. 例题解析七、作业设计桃花坞里桃花庵，桃花庵下桃花仙。
桃花仙人种桃树，又摘桃花卖酒钱。
2. 答案：桃花坞里桃花庵，桃花庵下桃花仙。
桃花仙人种桃树，又摘桃花卖酒钱。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种教学手段，使学生掌握了文言文断句的基本原则和常用方法，但部分学生对断句的灵活运用仍有待提高。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读更多古文作品，提高古文阅读能力，并在课后进行断句练习，逐步提升文言文断句水平。
重点和难点解析1. 教学难点：文言文断句的灵活运用。
2. 例题讲解：结合教材实例，详细讲解断句过程。
3. 随堂练习：布置一道文言文断句练习题，让学生当堂实践。
文言文断句市公开课获奖课件省名师示范课获奖课件
5、依总分，定句读
文言文中，也往往有总分、分总旳形式，我们 自然能够据此进行断句。 例如： 故知胜有五知能够战与不能够战者胜识众寡之用 者胜上下同欲者胜以虞待不虞者胜将能而君不御 者胜。
故知胜有五：知能够战与不能够战者胜；识众寡 之用者胜；上下同欲者胜；以虞待不虞者胜；将 能而君不御者胜。此五者，知胜之道也。
（2）断句后，内容是否合理。
《师说》最终一段说：“李氏子蟠，年十七，好古文， 六艺经传皆通习之。”如坚决为“……好古文六艺 经传，皆通习之。”意思也能通，但仔细推敲，就 不够合理了。因为韩柳旳古文运动，提倡旳是先秦 两汉旳散文，“六艺经传”只是其中旳一部分，假 如仅仅好六艺经传，是不值得韩愈这么褒奖旳。更 何况只有“六艺经传”才分科，才干称为“通习”， 这里说旳李蟠“通习”旳是六经旳经文和传文，这 些在当初是必读书目，所以才要“通习”之。
例如：
刻削之道鼻莫如大目莫如小鼻大可小小不可大也 目小可大大不可小也举事亦然为其后可复者也则 事寡败矣。
刻削之道/鼻莫如大/目莫如小/鼻大可小/小不可大也/目 小可大/大不可小也/举事亦然/为其后可复者也/则其事 寡败
找出句中几种名词，句子基本就 断开了。
2、找虚词，定句读。
古人写文章，不用标点符号，他们明辨句 读，虚词就成了主要旳标志。尤其是某些语 气词和连词旳前后，往往是该断句旳地方。 句首：“夫、惟、盖、凡、窃、请、敬”等发 语词和表敬副词； 句尾：“乎、哉、也、矣、欤、焉”等语气词 经常出目前； 句中：“以、于、为、而、则”等连词经常出 目前。 根据这些特点，有利于断句。
文言文断句
措施概述:
1、通文意 2、抓标志 3、懂常识 4、知语法 5、明修辞
基本环节
读全文，贯文意， 明构造，揣语气， 先断开，后标点
文言文断句公开课获奖课件
◇阔少年断错句娶错妻 此前，有一位阔少爷，常但愿找个漂亮
妻子。某天，他收到媒人寄来提亲信，并描 述那女子样貌﹕“脚不大好头发没有麻子”。 阔少爷认为自己将会娶到一位“脚不大，好 头发，没有麻子。”美人，非常快乐。拜堂 之日，阔少爷发现其妻属丑女，便找媒人算 帐。媒人说﹕“我没有说谎，早就告诉你， 这女子：
第34页
▪ 太宗谓太子少师萧瑀曰/朕 少好弓矢/得良弓十数/自谓 无以加/近以示弓工/乃曰/皆 非良材/朕问其故/工曰/木心 不直/则脉理皆邪/弓虽劲/而 发矢不直。
第35页
▪ 【参照译文】
▪ 太宗对太子少师萧瑀说: 我年轻 时就喜欢弓箭，搞到几十个好 弓箭，自己认为没有能可比了。 近来我把收藏弓箭拿给做弓箭 人去看，工匠却说我这些弓箭 都不是好木材做。我问原因， 工匠说，木材质地不平直，纹 脉都是斜，弓箭虽然有劲，然 而射出箭不会平直。
第10页
规律二: 找虚词，定句读。
明辨句读，虚词也是重要标志。
⑴句首语气词 :其、盖、凡、窃、诸、敬、 唯、盍、夫、且夫、若夫
常用于句首叹词: 嗟夫、嗟乎、 呜呼
⑵ 句末语气词 : 也、矣、欤、哉、耶、 哉、乎、焉、兮、耳、而已
⑶以、于、为、而、则、之等连词常用在 句中，如句子较长或规定断得细致、详 细，则这些词语前面要断句。
高考语文复习专题
文言文断句
第1页
一、考点讲解
▪ 明辨句读, 对旳断句, 是阅读古文最基本能 力。
▪ 断句题是近几年高考常考题型。 ▪ 高考命题一般只考断句, 不考标点。
第2页
什么叫断句
古书无标点, 古人读书都要自己断句, 常常 在一句话末了用“。”断开, 叫“句”；在一 句之内语气停止地方用“、”断开, 叫“读” （dò u）。
《文言文断句》公开课课件.
《文言文断句》公开课课件.一、教学内容本节课选自人教版《语文》七年级下册，教材第十九章《文言文断句》。
详细内容包括：文言文断句的基本原则、常见句式特点、断句技巧及实践。
二、教学目标1. 掌握文言文断句的基本原则，能熟练运用断句技巧进行句子划分。
2. 了解常见文言文句式特点，提高对文言文句子的理解和分析能力。
3. 培养学生对文言文的阅读兴趣，提高文学素养。
三、教学难点与重点教学难点：文言文断句技巧的灵活运用。
教学重点：掌握文言文断句的基本原则和常见句式特点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、练习本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过朗读一篇未断句的文言文，让学生感受断句对理解文言文的重要性。
2. 讲解基本概念：介绍文言文断句的定义、作用和基本原则。
3. 例题讲解：分析教材中的例句，讲解断句技巧和常见句式特点。
4. 随堂练习：让学生尝试对教材中的句子进行断句，并进行点评。
5. 知识拓展：介绍古代文言文的断句方法，如“读破句法”等。
六、板书设计1. 文言文断句的定义、作用2. 断句的基本原则3. 常见句式特点4. 断句技巧及实践5. 古代文言文断句方法七、作业设计1. 作业题目：对教材中的一篇文言文进行断句，并写出自己的心得体会。
2. 答案：见教材附录。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生对断句技巧的掌握程度，以及教学过程中的不足。
2. 拓展延伸：引导学生课后阅读更多的文言文，提高文言文阅读能力。
在教学过程中，要注重学生的参与度和积极性，鼓励学生提问和发表见解，使课堂氛围活跃。
通过本节课的学习，希望学生能够掌握文言文断句的基本技巧，为后续学习打下坚实基础。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定；2. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；3. 板书设计；4. 作业设计；5. 课后反思及拓展延伸。
一、教学难点与重点的确定教学难点与重点的确定是教学设计的关键环节。
公开课(文言文断句)课件
公开课之文言文断句
余闻文言，乃古文之正脉。
其言简意赅，含蓄典雅，读之如品佳茗，心旷神怡。
断句之艺，犹武中之舞剑，音乐中之击鼓，需心细如发，眼锐如鹰。
今余欲与诸君共探其中奥妙，期诸君有所得。
一、断句之义
文者，物之华也；言者，文之表也。
断句者，乃为文划界，明其义，定其位。
犹医者诊断病情，需辨症施治。
断句之道，亦需观文察义，依理而行。
二、断句之法
1.观词义：文辞之中，意义明晰，如“子曰/学而时习之/
不亦说乎”。
须依词义，明其句读。
2.辨句式：文言之中，句式独特，如“壮志骄阳”乃谓
“壮志/骄阳”，非“壮志骄/阳”。
3.察语气：句末之叹号、问号，如“善哉乎/鼓琴”，语气
转折处，当断无疑。
4.考逻辑：文理有序，逻辑分明。
如“天下事/有难易乎/
为之/则难者亦易矣”。
三、断句之用
断句之道，非徒学之而已。
习得其法，能助诸君更深入地理解古文之意，体会古人之心。
此外，考试之中，断句题常出，得此艺者，自能游刃有余。
四、断句之例
昔人言：“书读百遍，其义自见。
”盖言读之熟，则义自明。
如“学而/时习之/不亦/说乎”，若不明其义，则句读或乱。
然习得其法，则自然明矣。
总之，文言文断句之道，需细心体味，用心研习。
方能如庖丁解牛，目无全牛而能循其纹理。
吾望诸君习得此艺，共享古文之美！。
《文言文断句》公开课课件.
《文言文断句》公开课课件.一、教学内容本节课选自人教版《语文》七年级下册，章节为《文言文断句》。
详细内容包括断句的基本原则、常见句式断句方法以及断句在文言文阅读中的应用。
二、教学目标1. 让学生掌握文言文断句的基本原则和常用方法。
2. 培养学生在阅读文言文时运用断句技巧，提高阅读理解能力。
3. 培养学生对文言文的兴趣，增强文化底蕴。
三、教学难点与重点1. 教学难点：断句方法在文言文阅读中的应用。
2. 教学重点：断句的基本原则和常见句式断句方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、练习册。
五、教学过程1. 实践情景引入：以《论语》中的一句话为例，让学生尝试断句，引发学生对断句的兴趣。
2. 知识讲解：a. 讲解断句的基本原则：根据语义、语法、语境进行合理断句。
b. 讲解常见句式断句方法：主谓之间、谓宾之间、中心词与修饰语之间、对称句等。
3. 例题讲解：结合课本中的例句，讲解断句方法的应用。
4. 随堂练习：让学生根据所学方法，对课后的文言文进行断句练习，并及时给予反馈。
六、板书设计1. 断句基本原则a. 语义b. 语法c. 语境2. 常见句式断句方法a. 主谓之间b. 谓宾之间c. 中心词与修饰语之间d. 对称句七、作业设计1. 作业题目：a. 将《岳阳楼记》进行断句。
b. 选取一段文言文，运用所学断句方法进行断句。
2. 答案：a. 《岳阳楼记》断句答案。
b. 选取的文言文段断句答案。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对断句方法的掌握程度，以及在实践中的应用情况。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读更多文言文作品，提高断句能力，增强文化素养。
同时，鼓励学生在生活中运用断句技巧，提高语言表达能力。
重点和难点解析1. 教学难点：断句方法在文言文阅读中的应用。
2. 教学重点：断句的基本原则和常见句式断句方法。
3. 实践情景引入：以《论语》中的一句话为例进行断句练习。
高考文言文断句(公开课完整版课件
高考文言文断句(公开课完整版课件一、教学内容本节课选自高中语文教材《古代汉语》第四单元《文言文断句》章节，详细内容包括断句的基本原则、断句的方法和技巧、断句练习及常见句式断句实例解析。
二、教学目标1. 理解文言文断句的基本原则，掌握断句的方法和技巧。
2. 能够准确、快速地对文言文进行断句，提高阅读理解能力。
3. 培养学生对古代文化的兴趣，提高文言文素养。
三、教学难点与重点教学难点：断句的方法和技巧，尤其是句子成分的分析和识别。
教学重点：断句的基本原则，以及常见句式的断句实例解析。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《古代汉语》辅助练习册、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一段无标点的文言文，让学生尝试阅读，体会断句的重要性。
2. 知识讲解：（1）断句的基本原则：保持原意、符合语法、便于理解。
（2）断句方法和技巧：成分分析法、语境分析法、对称分析法等。
3. 例题讲解：选取典型例题，结合断句方法和技巧进行讲解。
4. 随堂练习：让学生运用所学知识和技巧，进行断句练习，教师巡回指导。
六、板书设计1. 断句的基本原则：保持原意、符合语法、便于理解。
2. 断句方法和技巧：成分分析法、语境分析法、对称分析法等。
3. 常见句式断句实例解析。
七、作业设计1. 作业题目：（1）完成《古代汉语》辅助练习册上的断句练习题。
（2）翻译一段无标点的文言文，并对其进行断句。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对断句方法和技巧的掌握程度，以及作业完成情况。
2. 拓展延伸：（1）研究古代文化，了解文言文断句的历史背景。
（2）阅读更多文言文作品，提高阅读理解能力。
（3）探讨文言文断句在现实生活中的应用，如古文鉴赏、古籍整理等。
重点和难点解析1. 断句的基本原则2. 断句方法和技巧3. 例题讲解4. 随堂练习一、断句的基本原则1. 保持原意：在断句时，要确保句子的原意不被改变，遵循原文的语义和逻辑关系。
文言文断句 公开课 (共69张PPT)
真题体验（17年全国1卷）
• 谢弘微，陈郡阳夏人也。父思，武昌太守。从叔峻，司空琰第二子也，无后， 以弘微为嗣。弘微本名密，犯所继内讳，故以字行。童幼时精神端审时然后言 所继叔父混名知人见而异之谓思曰此儿深中夙敏方成佳器有子如此足矣。弘微 家素贫俭，而所继丰泰，唯受书数千卷，遣财禄秩，一不关豫。混风格高峻， 少所交纳，唯与族子灵运、瞻、曜、弘微并以文义赏会。尝共宴处，居在乌衣 巷，故谓之乌衣之游。瞻等才辞辩富，弘微每以约言服之，混特所敬贵，号约 微子。义熙八年，混以刘毅党见诛，妻晋陵公主以混家事委之弘微。弘微经纪 生业，事若在公，一钱尺帛出入，皆有文簿。高祖受命，晋陵公主降为东乡君。 自混亡，至是九载，而室宇修整，仓廪充盈，门徒业使，不异平日，田畴垦辟， 有加于旧。中外姻亲，道俗义旧，入门莫不叹息，或为之涕流，感弘微之义也。 性严正，举止必循礼度。事继亲之党，恭谨过常。太祖镇江陵，弘微为文学。 母忧去职。居丧以孝称，服阕逾年，菜蔬不改。兄曜历御史中丞，元嘉四年卒。 弘微蔬食积时，哀戚过礼，服虽除，犹不啖鱼肉。弘微少孤，事兄如父，兄弟 友穆之至，举世莫及也。弘微口不言人短长，而曜好臧否人物，曜每言论，弘 微常以它语乱之。九年，东乡君薨，资财钜万，园宅十余所，奴僮犹有数百人。 弘微一无所取，自以私禄营葬。曰：“亲戚争财，为鄙之甚。今分多共少，不 至有乏，身死之后，岂复见关。”十年，卒，时年四十二，上甚痛惜之，使二 卫千人营毕葬事，追赠太常。
• D或劝其姑营职道/未可行也/焕曰/道与职有二乎/ 引《孟子》立乎/人之本朝而道不行/耻也。
分析
• 先通读语段，然后再比较选项。比较四个 选项，第一个“乎”是句末语气词，所以“乎” 后可停顿；但是第二个“乎”相当于介词 “于”,所以后面不能停顿，排除BD项；比较 AC项“耻也”是一个完整句子，所以在此前 停顿，排除C选项，选择A。
文言断句(公开课课件)
文言断句(公开课课件)尊敬的教师、同学们：大家好！今天我将为大家介绍一下文言断句的相关知识。
文言断句，作为古代文学独特的表达方式，对于理解古文和欣赏古诗词都有着重要的作用。
接下来我将从断句的定义、断句的原则以及断句的应用等方面进行阐述。
一、断句的定义文言断句指的是按照语义和语法关系，在文言文或古诗词中对文句进行划分和分析的一种方法。
通过断句的处理，可以更好地解读文句的含义，且有助于掌握古文的整体结构和语言特点。
二、断句的原则在文言文中，断句有一定的原则可依循。
下面介绍几种常见的断句原则：1. 句末停顿原则：以语词的停顿为依据进行句子分割。
如“桃之夭夭，灼灼其华”中的“夭夭”、“灼灼”可以作为句子的断点。
2. 词义衔接原则：通过词义的衔接关系进行句子的分割。
如“夫德者，言也。
”可以将“夫德者”作为一个句子进行理解。
3. 词性选取原则：根据词性的不同选择适当的断句方式。
如“士别三日，当刮目相待”中的“士别三日”可以看作是一个完整的句子。
三、断句的应用断句的应用在文言文学习中非常重要。
通过断句，可以使我们更准确地理解课文的含义，提高文言文阅读的能力。
同时，在欣赏古诗词时，断句也能够帮助我们更好地品味诗人的意境与情感。
在这里，我为大家准备了一些文言文和古诗词的例子，让我们一起进行断句的分析。
首先是一句出自《孟子》的文言文：“人而无信，不知其可也。
”我们可以按照停顿原则，将其断句为“人而无信/不知其可也”。
这样我们可以更好地理解到作者的表达意图，即人若没有诚信，就不能知道他是否可靠。
接下来我们来看一首古诗：“静夜思”。
这首诗的作者是唐代诗人杜甫。
我们按照停顿原则对其进行断句的处理：“床前明月光/疑是地上霜/举头望明月/低头思故乡。
”通过断句，我们能够更好地感受到诗人对夜景和思乡之情的描绘。
通过以上例子的介绍，我们可以看到断句在文言文和古诗词的理解中起着重要作用。
通过断句的处理，我们能够更准确地把握到课文和诗词中所蕴含的思想和情感。
高考文言文断句(公开课完整版课件
高考文言文断句(公开课完整版课件一、教学内容本节课选自人教版《普通高中语文》必修四，第二章“文言文阅读”，具体内容为《史记·淮阴侯列传》选段。
通过学习，学生将掌握文言文断句的基本方法，理解句子成分和句子结构，提高文言文阅读能力。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握文言文断句的基本方法，能够正确划分句子成分，准确理解句子含义。
2. 过程与方法：通过小组合作、实践演练，培养学生的文言文阅读兴趣和自主学习能力。
3. 情感态度与价值观：感受文言文的韵律美，提高学生的文学素养，培养对传统文化的尊重和热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：正确划分文言文句子成分，理解句子结构。
2. 教学重点：掌握文言文断句的基本方法，提高文言文阅读能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、练习本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过讲述《史记·淮阴侯列传》的故事背景，激发学生的学习兴趣，引导学生进入文言文的学习状态。
步骤一：介绍淮阴侯韩信的生平事迹，引发学生对历史人物的关注。
步骤二：展示《史记·淮阴侯列传》选段，让学生初步感知文言文的魅力。
2. 新课内容学习步骤一：教师示范朗读选段，引导学生注意文言文的韵律和节奏。
步骤二：学生自主阅读选段，尝试进行断句。
步骤三：教师讲解文言文断句的基本方法，如找名词、看虚词、明语法等。
步骤四：学生根据方法，尝试划分选段的句子成分，理解句子结构。
3. 随堂练习步骤一：教师提供练习题，学生独立完成。
步骤二：教师讲解答案，分析解题思路。
步骤三：学生互相交流学习心得，共同提高。
4. 小组合作步骤一：将学生分成若干小组，每组共同完成一篇文言文断句练习。
步骤二：各小组展示成果，互相评价。
六、板书设计1. 文言文断句的基本方法2. 句子成分划分示例3. 句子结构解析七、作业设计1. 作业题目：阅读《史记·淮阴侯列传》选段，完成断句练习。
2024年公开课(文言文断句课件
2024年公开课(文言文断句课件一、教学内容本节课选自高中语文教材《古代汉语》第四单元“文言文断句”章节。
详细内容包括文言文断句的基本原则、方法及其在实际文本中的应用。
重点讲解句读规律、语气词与标点符号的运用，并通过经典文段进行实践演练。
二、教学目标1. 让学生掌握文言文断句的基本原则与方法，提高古文阅读能力。
2. 培养学生独立进行文言文断句的能力，增强古文素养。
3. 通过对文言文断句的学习，使学生进一步了解古代汉语的语言特点，提高文化素养。
三、教学难点与重点教学难点：句读规律、语气词与标点符号的运用。
教学重点：文言文断句的基本原则与方法，以及在实际文本中的应用。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、《古代汉语》同步练习、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过讲述古人读书的故事，引发学生对文言文断句的兴趣。
2. 讲解：介绍文言文断句的基本原则与方法，结合教材进行讲解。
3. 实践：选取经典文段，让学生尝试进行断句，教师点评并指导。
4. 例题讲解：分析教材中的例题，讲解解题思路与技巧。
5. 随堂练习：布置一道教材同步练习题，让学生当堂完成，教师进行讲解。
六、板书设计1. 文言文断句的基本原则与方法2. 句读规律、语气词与标点符号的运用3. 经典文段断句实践七、作业设计1. 作业题目：请学生对教材中的一篇文言文进行断句。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读更多古文，提高文言文阅读能力，深入了解古代文化。
重点和难点解析1. 文言文断句的基本原则与方法2. 句读规律、语气词与标点符号的运用3. 实践环节中经典文段的选取与断句指导4. 作业设计中的题目难度与答案解析详细补充和说明：一、文言文断句的基本原则与方法1. 断句原则：遵循“意义完整、语气连贯”的原则，确保每一句都有明确的意义，不断章取义。
2. 断句方法：a. 根据句子结构进行断句，如主谓宾结构、动宾结构等。
文言文断句公开课课件(用)PPT课件
A.复于地取内/口中 B.齧破/即吐 C.谢无奕/性粗强 D.事行/便拜
注：内通“纳” 齧（niè）：咬 事行便拜：授官的诏书一下达就立即接受。
正确：复于地取 /内口中
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真题2（2015.江西省）（《游大林寺》）
问题：（2分）对下面句子朗读节奏划分正确的一
• 8.其如土石何
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大显身手
•李浩，字德远，其先居建昌，迁临川。秦熺 挟宰相子以魁多士，同年皆见之。或拉浩行， 毅然不往。后除司农少卿。时朝廷籴米八万， 董其事者隐克官钱，户部不敢诘。浩白发其奸， 下有司穷竟。户部欲就支稽见数，大理附会之， 浩争曰：“非但惠奸，且亏军食。”上是其言。
会大理奏结他狱，上顾辅臣曰： “棘寺官得 刚正如李浩者为之。”已而卿缺，又曰： “无以易浩。”遂除大理卿。
/
.
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二、意义划分法
就是把文言句子中意思结 合紧密的文字看作一个“意 义单位”，朗读时不宜将这 样的整体意义单位读破。
.
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1、注意“古二今一”词
• 可/以一战。 • 今/天下三分……
• 今/齐地/方千里，百二十 城。
• 中/间/力拉崩倒之声
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2、注意句子中省略的现象
• 一鼓/作气，再/而衰，三/
/
匡衡勤学而无烛 邻舍有烛而不
逮/衡乃穿壁引其光 /以光映书而
读之。
.
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• 2、天下事有难易乎为之则难者 亦易矣不为则易者亦难矣人之为 学有难易乎为之则难者亦易矣不 为则易者亦难矣
天下事有难易乎/为之 /则难者亦 易矣/不为 /则易者亦难矣 人/ 之为 学有难易乎 为/之 则/难者亦易矣 不为/ 则易/ 者亦难矣。
(公开课)文言文断句ppt课件
例如，句号表示陈述句的结束，问号表示疑问句的结束，感叹号表示感
叹句的结束等。
04 实例分析：不同 类型文言文断句
记叙类文言文断句实例
• 《史记·项羽本纪》：“项籍少时，学书不成，去学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：‘书足以记名姓而已。剑一 人敌，不足学，学万人敌。’”
• 断句解析：通过叙述项羽少年时期学习经历和与叔父项梁的对话，展现了项羽的个性和志向。断句应关注人物 言行和情节发展，如“学书不成，去学剑，又不成”为一系列动作，“项梁怒之”为情节转折，“籍曰”引出 人物对话。
(公开课)文言文断句ppt课 件
目 录
• 文言文断句概述 • 文言文基础知识 • 断句方法与技巧 • 实例分析：不同类型文言文断句 • 学生自主练习与互动环节 • 课程总结与展望
01 文言文断句概述
定义与特点
定义
文言文断句是指在文言文中，根 据语法、语义和语境等因素，在 适当的位置进行停顿或分隔，使 句子结构清晰，意义明确。
05 学生自主练习与 互动环节
学生自主练习题目展示
展示一篇未经断句的文言文，让 学生尝试自行断句。
提供不同难度的文言文断句练习 ，包括简单、中等和困难等级，
以适应不同水平的学生需求。
结合课文内容，选取相关段落进 行断句练习，以加深学生对课文
的理解和掌握。
学生现场尝试断句并点评
邀请几位学生上台，在黑板上 写出他们的断句结果。
01
停顿技巧
在适当的地方进行停顿，可以帮助我们更好地表达句子的意思和情感。
例如，在主谓之间、动宾之间、定中之间等位置进行停顿。
02
连接技巧
使用适当的连接词或短语，可以使句子更加连贯和流畅。例如，使用“
因此”、“然而”、“所以”等连接词来表达句子之间的逻辑关系。
公开课(文言文断句)课件
公开课(文言文断句)课件一、教学内容今天我们要学习的章节是《文言文断句》，具体内容为《史记·淮阴侯列传》中的“淮阴侯韩信者，淮阴人也。
”二、教学目标1. 学生能够理解文言文的基本结构，掌握文言文断句的方法。
2. 学生能够通过断句，理解句子的意思。
3. 学生能够运用所学的断句方法，自主阅读文言文。
三、教学难点与重点重点：文言文断句的方法。
难点：如何准确理解句子意思，正确进行断句。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 引入：讲述淮阴侯韩信的故事，激发学生兴趣。
2. 讲解：分析《史记·淮阴侯列传》中的句子，讲解文言文断句的方法。
3. 练习：学生自主断句，教师指导。
4. 讨论：学生交流断句心得，教师点评。
5. 巩固：学生自主阅读文言文，进行断句练习。
六、板书设计1. 文言文断句方法2. 淮阴侯韩信故事梗概七、作业设计1. 题目：请用所学的断句方法，对《史记·淮阴侯列传》进行断句。
答案：淮阴侯韩信者，淮阴人也。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：学生在断句过程中，是否掌握了文言文断句的方法？是否能够准确理解句子意思？2. 拓展延伸：邀请专家进行文言文讲座，提高学生的文言文素养。
八、教学内容今天我们要学习的章节是《文言文断句》，具体内容为《史记·淮阴侯列传》中的“淮阴侯韩信者，淮阴人也。
”九、教学目标1. 学生能够理解文言文的基本结构，掌握文言文断句的方法。
2. 学生能够通过断句，理解句子的意思。
3. 学生能够运用所学的断句方法，自主阅读文言文。
十、教学难点与重点重点：文言文断句的方法。
难点：如何准确理解句子意思，正确进行断句。
十一、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板学具：课本、练习本、文具十二、教学过程1. 引入：讲述淮阴侯韩信的故事，激发学生兴趣。
2. 讲解：分析《史记·淮阴侯列传》中的句子，讲解文言文断句的方法。
文言文断句公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件
第2页 2
目的引领
掌握文言文断句办法， 能准确进行断句
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目的引领
掌握文言文断句办法，能准 确进行断句
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1．下列用斜线“／”给文中画线部 分断句，正确一项是（选择题） 2．用斜线“／”给下面文言文断句。
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【文言文断句办法】
◇掌握大意，语感审读。 ◇抓住标志，巧断句读。 ◇读后检查，通顺合理。
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秦以攻取之外小则获邑大则得城 较秦之所得与战胜而得者其实百倍诸 侯之所亡与战败而亡者其实亦百倍则 秦之所大欲诸侯之所大患固不在战矣 （《六国论》）
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（三）观句式
判断句式：…者…也、……者也 反问句式：不亦…乎、何…为、岂…哉
安…哉（也）、孰与……乎 被动句式：为……所……、受……于…… 其它固定句式：况……乎；奈……何；
如（若）……何；得无（无乃）……乎； 何以……为；与其……，孰若……
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学而时习之不亦说乎有朋自远方来 不亦乐乎人不知而不愠不亦君子乎？
不亦……乎
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三、【读后检查，通顺合理】
（1）断句后，意思是否讲得通。 （2）断句后，内容是否合理。
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《师说》中几句话，有些人这样标断： 生乎吾前，其闻道，也固先乎吾，吾从而
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读读看，不要急着动笔
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夔一足
哀公问于孔子曰吾闻夔一足信乎 曰夔人也何故一足彼其无他异而独通 于声尧曰夔一而足矣使为乐正故君子 曰夔有一足非一足也
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1、名词（或代词）标志
文言文中，名词（代词）常作主语、宾 语。主语前与宾语后普通要断开。
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（定）主 [状] 谓〈补语〉（定）宾
文言文断句课件(公开课)
和现代汉语一样，名词或代词一般 也常常作句子的主语和宾语，因此找 出文中反复出现的名词或代词，就可 以确定停顿的位置。 需要注意的是，文言文中，人 名第一次出现时往往用全称，以后再 出现就只提名不提姓了。
练
匡衡勤学而无烛邻舍有烛 而不逮衡乃穿壁引其光以书映 光而读之邑人大姓文不识家富 多书衡乃与其佣作而不求偿主 人怪而问衡衡曰愿得主人书遍 读之主人感叹资给以书遂成大 学
⑵ 句末语气词 : “也、矣、欤、哉、耶、哉、
乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句； ⑶以、于、为、而、则等连词常用在句中。
④有些常用在句首的关联词: 如“苟”“纵”“是故”“于是”“向 使”“然而” “无论”“至若”“是以”“继而”“纵 使”“然则” 等前面大多可以断句；
⑤常在句首的时间词 : 如“顷之”“向之”“未几”“已 而”“斯须”“既而 ”“俄而”等，也可以帮助断句。
文言文断句
一、什么叫断句.
韩愈在《师说》中说：“彼童子之 师，授之书而习其句读者”。“习其句 读”，就是教学生断句。中国古代没有 标点符号，一篇文章甚至一本书，都是 一个汉字挨着一个汉字地写下来的，所 以前人读书都要自己断句，常常在一句 话的末了用“。”断开，叫“句”；在 一句之内语气停顿的地方用“、”断开， 叫“读”（dòu）。给古书断句也可以 叫断句读。
• 4．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分） （ ） • A．为政有能声/盗悉窜他境/至夜户不闭/尝有使客亡橐中 物移书/诘盗/公亮报/吾境不藏盗/殆从者之廋耳/索之/果然/ • B．为政有能声/盗悉窜他境/至夜户不闭/尝有使客亡橐中 物/移书诘盗/公亮报/吾境不藏盗/殆从者之廋耳/索之/果然/ • C．为政有能声/盗悉窜/他境至夜户不闭/尝有使客亡橐中 物移书/诘盗/公亮报/吾境不藏盗/殆从者之廋耳/索之/果然/ • D．为政有能声/盗悉窜/他境至夜户不闭/尝有使客亡橐中 物/移书诘盗/公亮报/吾境不藏盗/殆从者之廋耳/索之/果然/
公开课(文言文断句)课件
规律二：找虚词，定句读。
⑴句首的语气词 :“故、虽、盖、凡、唯、盍、
夫、且夫、若夫”等前面可断句，常用于句 首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼 等，前后都可断句；
⑵ 句末语气词 : “也、矣、欤、耶、哉、乎、
焉、兮、耳、而已”等后面可断句；
规律三：察对话，定句读 。
或谓郊岛谁贫曰岛为甚也曰何以知之 以其诗知之郊曰种稻耕白水负薪斫青山 岛曰市中有樵山客舍寒无烟井底有甘泉 釜中尝苦干孟氏薪米自足而岛家俱无以 是知之耳
1、找名词（或代词），定句读。
陈太丘与友期行期日中过中不至/太丘舍
去去后乃至/元方时年七岁门外戏客问元
方/尊君在不答曰待君久不至已去/友人便
怒曰非人哉与人期行相委而去/元方曰君
与家君期日中日中不至则是无信对子骂
父则是无礼/友人惭下车引之/元方入门不
顾.
（选自《世说新语》）
2、找虚词，定句读。
陈太丘与友期行期日中过中不至/太丘舍
⑶察反复，定句读
向为身死而不受今为宫室之美为之向为身死 而不受今为妻妾之奉为之向为身死而不受今为 所识穷乏者得我而为之是亦不可以已乎此之谓 失其本心
向为身死而不受/今为宫室之美为 之 /向为身死而不受/今为妻妾之奉为之 / 向为身死而不受/今为所识穷乏者得我 而为之/是亦不可以已乎/此之谓失其本 心
刻削之道（名）/鼻（名）莫如大 / 目（名） 莫如小 / 鼻大可小 / 小不可大也 / 目小可大 / 大 不可小也 / 举事亦然 / 为其不可复者也 / 则事寡 败矣
《韩非子•说林下》
匡衡勤学而无烛邻舍有烛 而不逮衡乃穿壁引其光以光 映 书 而 读 之。
匡衡勤学而无烛 /邻舍有烛而不 逮 /衡乃穿壁引其光 以/ 光映书而
《文言文断句》公开课课件.
《文言文断句》公开课课件.一、教学内容本节课选自人教版《语文》七年级上册，文言文单元《断句》部分。
详细内容包括教材第六章“文言文阅读”中的《断句》一节，着重介绍文言文断句的基本原则、方法和技巧，通过实例分析，帮助学生掌握断句要领，提高文言文阅读理解能力。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能理解文言文断句的基本原则，掌握断句的方法和技巧。
2. 过程与方法：通过实例分析、实践操作，培养学生独立进行文言文断句的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对文言文的兴趣，提高文化素养，增强民族自豪感。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文言文断句的原则和方法。
2. 教学重点：培养学生独立进行文言文断句的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、练习本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生尝试断句，体会断句的重要性。
2. 新课导入：讲解文言文断句的基本原则、方法和技巧。
4. 随堂练习：让学生独立进行断句练习，教师巡回指导。
6. 课堂小结：回顾本节课所学内容，巩固断句技巧。
六、板书设计1. 文言文断句原则保持原意合理划分注意修辞2. 断句方法语法分析语境分析标点符号辅助七、作业设计1. 作业题目：请学生选取一篇文言文，进行断句练习。
2. 答案：学生完成作业后，教师进行批改，给出指导意见。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师针对本节课的教学效果进行反思，调整教学方法，以提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多文言文，提高断句能力，培养阅读兴趣。
重点和难点解析1. 断句原则的讲解与理解2. 断句方法的实践与应用3. 课堂练习的设计与反馈4. 作业的布置与答案的指导5. 课后反思与拓展延伸的落实详细补充和说明：一、断句原则的讲解与理解1. 保持原意：断句时要确保句子的原意不受改变，避免出现歧义。
2. 合理划分：根据句子成分和语意，合理划分句子结构，使断句符合文言文的语法规则。
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上常从容与信言诸将能不 / 各有差 / 上 问曰/ 如我/ 能将几何/ 信曰/ 陛下不过 能将十万 / 上曰 / 于君何如/ 曰/ 臣多 多而益善耳 / 上笑曰/ 多多益善/ 何为 为我禽/ 信曰/ 陛下不能将兵/ 而善将 将 /此乃信之所以为陛下禽也。
太宗曾罢朝怒曰会杀此田舍汉文德后问 谁触忤陛下帝曰岂过魏征每廷争辱我使 我常不自得 后退而具朝服立于庭帝惊曰 皇后何为若是对曰妾闻主圣臣忠今陛下圣 明故魏征得直言妾幸备数后宫安敢不贺
1、找名词（或代词），定句读。 陈太丘与友期行期日中过中不至太丘舍 / 去去后乃至元方时年七岁门外戏客问元 / 方尊君在不答曰待君久不至已去友人便 / / 怒曰非人哉与人期行相委而去元方曰君 / 与家君期日中日中不至则是无信对子骂 / / 父则是无礼友人惭下车引之元方入门不 顾. （选自《世说新语》）
陈太丘与友期行期日中过中不至太丘舍 / 去去后乃至元方时年七岁门外戏客问元 / / 方尊君在不答曰待君久不至已去友人便 / / / 怒曰非人哉与人期行相委而去元方曰君 / / / / 与家君期日中日中不至则是无信对子骂 / / 父则是无礼友人惭下车引之元方入门不 顾. （选自《世说新语》）
4、依修辞，定句读。
规律二：找虚词，定句读。
古人写文章，不用标点符号，他们明辨句 读，虚词就成了重要的标志。
⑴句首的语气词 :“其、盖、凡、唯、盍、
夫、且夫、若夫”等前面可断句，常用于句 首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼 等，前后都可断句；
⑵ 句末语气词 : “也、矣、欤、耶、哉、
乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句；
例3、上 常 从 容 与 信 言 诸 将 能 不 各 有 差 上 问 曰 如 我 能 将 几 何 信 曰 陛 下 不 过 能 将 十 万 上 曰 于 君 何 如 曰 臣 多 多 而 益 善 耳 笑 曰 多 多 益 善 何 为 为 我 禽 信 曰 陛 下 不 能 将 兵 而 善 将 将 此 乃 信 之 所 以 为 陛 下 禽 也 。
例2：天下事有难易乎为之则难者
亦易矣不为则易者亦难矣人之为 学有难易乎为之则难者亦易矣不 为则易者亦难矣
天下事有难易乎/ 为之/ 则难者亦 易矣 / 不为/ 则易者亦难矣/ 人之 为学有难易乎 / 为之/ 则难者亦易 矣 / 不为/ 则易者亦难矣。
规律三：察对话，定句读 。 文言文中对话 、引文 常常 用“曰”“云”“问”等为标志， 两人对话，一般在第一次问答出 现人名，以后就只“曰”，而把 主语省略。
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鹊 前 不 而 与 也
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练习
练习
【2009北京卷】 用斜线(/)给下面文言文断句。 天 之 道 其 犹 张 弓 与 高 者 者 举 之 有 馀 者 损 之 不 足 天 之 道 损 有 馀 而 补 不 足 则 不 然 损 不 足 以 奉 有 馀 馀 以 奉 天 下 唯 有 道 者 是 为 而 不 恃 功 成 而 不 处。
衡 勤 学 而 无 烛 邻 舍 有 烛 而 不 逮 衡 乃 穿 壁 引 其 光 以 光 映 书 而 读 之。
匡衡勤学而无烛 /邻舍有烛而不 逮 /衡乃穿壁引其光 / 以光映书而 读之。
刻削之道鼻莫如大目莫如小 鼻大可小小不可大也目小可大大不 可小也举事亦然为其后不可复者也 则事寡败矣。
刻削之道 / 鼻莫如大 / 目莫如小 / 鼻 大可小 / 小不可大也 /目小可大 / 大 不可小也 /举事亦然 / 为其后不可复 者也 / 则事寡败矣。
⑵据排偶，定句读
排比、对偶是文言文常见的修辞 方法，句式整齐，四六句多，又是文言 文的一大特点。这一特点，又为我们断 句提供了方便。 例： 故不积跬步，无以至千里；不 积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能 十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之， 朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
积善多者虽有一恶是为过失未足以亡 积恶多者虽有一善是为误中未足以存 人君闻此可以悚惧布衣闻此可以改容。 积善多者/ 虽有一恶 /是为过失/ 未 足以亡 /积恶多者/ 虽有一善 /是为 误中/ 未足以存 /人君闻此 /可以悚 惧/ 布衣闻此/ 可以改容。
2、找虚词，定句读。
陈太丘与友期行期日中过中不至太丘舍 / 去去后乃至元方时年七岁门外戏客问元 / 方尊君在不答曰待君久不至已去友人便 / / 怒曰非人哉与人期行相委而去元方曰君 / / 与家君期日中日中不至则是无信对子骂 / / 父则是无礼友人惭下车引之元方入门不 顾. （选自《世说新语》）
3、察对话，定句读。
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【2012北京卷】
用斜线（/）给下面短文断句（5分） 扁 鹊 见 秦 武 王 武 王 示 之 病 扁 请 除 之 左 右 曰 君 之 病 在 耳 之 目 之 下 除 之 未 必 已 也 将 使 耳 聪 目 不 明 君 以 告 扁 鹊 扁 鹊 怒 投 其 石 曰 君 与 知 之 者 谋 之 而 不 知 者 败 之 如 此 知 秦 国 之 政 则 君 一 举 而 亡 国 矣。
句读之不知, 惑之不解矣！
潮汕民间小故事： 秀才巧断句
无 鱼 肉 也 好 无 鸡 鸭 也 好 每 日三餐青菜不能少 无 鱼 肉 也 好 无 鸡 鸭 也 好 每 日三餐青菜不能少 无 鱼 肉 也 好 无 鸡 鸭 也 好 每 日三餐青菜不能少
ห้องสมุดไป่ตู้/ / /
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某人外出做生意，给父母写了这样一封信：
2、武帝欲杀乳母乳母告急于 东方朔朔曰帝忍而愎旁人言 之益死之速耳汝临去但屡顾 我我当设奇以激之乳母如言 朔在帝侧曰汝宜速去帝今已 大岂念汝乳哺时恩耶帝怆然 遂舍之
2、武帝欲杀乳母/乳母告急于 东方朔/朔曰/帝忍而愎/旁人言 之/益死之速耳/汝临去/但屡顾 我/我当设奇以激之/乳母如言/ 朔在帝侧曰/汝宜速去/帝今已 大/岂念汝乳哺时恩耶/帝怆然/ 遂舍之。
鹊 前 不 而 与 也
【2012北京卷】
用斜线（/）给下面短文断句（5分） 扁 鹊 见 秦 武 王 武 王 示 之 病 扁 请 除 之 左 右 曰 君 之 病 在 耳 之 目 之 下 除 之 未 必 已 也 将 使 耳 聪 目 不 明 君 以 告 扁 鹊 扁 鹊 怒 投 其 石 曰 君 与 知 之 者 谋 之 而 不 知 者 败 之 如 此 知 秦 国 之 政 则 君 一 举 而 亡 国 矣。
陈太丘与友期行期日中过中不至太丘舍 / 去去后乃至元方时年七岁门外戏客问元 / / / 方尊君在不答曰待君久不至已去友人便 / / / / / 怒曰非人哉与人期行相委而去元方曰君 / / / / / 与家君期日中日中不至则是无信对子骂 / / 父则是无礼友人惭下车引之元方入门不 / / 顾. （选自《世说新语》）
小结：文言断句的方法
1、找名词（或代词），定句读。 2、找虚词，定句读。 3、察对话，定句读。
4、依修辞，定句读。 5、借句式，定句读。
实际 操作 中要 综合 运用
陈太丘与友期行期日中过中不至 太丘舍去去后乃至元方时年七岁门 外戏客问元方尊君在不答曰待君久 不至已去友人便怒曰非人哉与人期 行相委而去元方曰君与家君期日中 日中不至则是无信对子骂父则是无 礼友人惭下车引之元方入门不顾. （选自《世说新语》）
“儿的生活好痛苦一点儿也没有粮食多病少挣了很多 钱”。
父母读信后，一个笑一个哭。想一想，这是为什么？
父读
（笑）
“儿的生活好痛苦一点儿也没有粮食多病少挣了很多钱”。 / / / /
母读：（哭）
“儿的生活好痛苦一点儿也没有粮食多病少挣了很多钱”。 / / /
•知识点释析
什么叫“断句”?
古代没有标点符号，所以文章中并无停顿 的标志，读时需要在理解的基础上自己处理
⑶察反复，定句读
反复，特别是间隔反复，在文言文 中是相当常见的修辞方法。
例5
向为身死而不受/今为宫室之美为 之/向为身死而不受/今为妻妾之奉为之 /向为身死而不受/今为所识穷乏者得我 而为之/是亦不可以已乎/此之谓失其本 心
师旷曰盲臣安敢戏君乎臣闻之少而好学 如日出之阳壮而好学如日中之光老而好 学如炳烛之明炳烛之明孰与昧行乎平公 曰善哉 师旷曰/ 盲臣安敢戏君乎/ 臣闻之/ 少而好 学 /如日出之阳/ 壮而好学/ 如日中之光老 / 而好学/ 如炳烛之明/ 炳烛之明/ 孰与昧行 乎 / 平公曰/ 善哉
停顿，也就是所说的“句读”，这分析停顿
的过程叫断句。
规律一：找名词（或代词），定句读。 和现代汉语一样，名词或代词 一般也常常作句子的主语和宾语， 因此找出文中反复出现的名词或代 词，就可以确定停顿的位置。 需要注意的是，文言文中，人名 第一次出现时往往用全称，以后再 出现就只提名不提姓了。
例1、匡
39
抑 者 人 孰 以
之 补 之 能 圣
下 之 道 有 人
参考答案
天之道其犹张弓与/高者抑之/下者举之/有 馀者损之/不足者补之/天之道损有馀而补 不足/人之道则不然/损不足以奉有馀/孰能 有馀以奉天下/唯有道者/是以圣人为而不 恃/功成而不处。
练习： 宋人或得玉献诸子罕子罕弗受献者曰以 示玉人玉人以为宝也故敢献之子罕曰 我以不贪为宝尔以玉为宝若以与我皆 丧宝也不若人有其宝 宋人或得玉/献诸子罕/子罕弗受/献者 曰/以示玉人/玉人以为宝也/故敢献之 /子罕曰/我以不贪为宝/尔以玉为宝/ 若以与我/皆丧宝也/不若人有其宝
⑴找顶真，定句读
顶真是文言文中常见的形式。句子 前后相承，前一句作宾语的词，在后一 句中又作了主语。
例4：秦王坐章台见相如相如奉璧奏秦王 秦王大喜传以示美人及左右左右皆呼万岁。
秦王坐章台见相如 /相如奉璧奏秦王 / 秦王 大喜 / 传以示美人及左右/ 左右皆呼万岁。
名不正则言不顺言不顺则事不成事不成 则礼乐不兴礼乐不兴则刑罚不中刑罚不 中则民无所措手足 名不正则言不顺/ 言不顺则事不成/ 事不 成则礼乐不兴/礼乐不兴则刑罚不中/ 刑 罚不中则民无所措手足