更新教育理念 促进英语教学改革

2012年第10期
吉林省教育学院学报
No.10，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总310期）
Total No .310
收稿日期：2012—08—29
作者简介：吕艳梅（1966—），女，吉林省吉林市人。

中共吉林市委党校，副教授，研究方向：教育，社科。

吕艳秋（1963—），女，吉林省吉林市人。

吉林市教育科学研究所，副教授，研究方向：社科。

更新教育理念促进英语教学改革
吕艳梅1，吕艳秋
2
（1．中共吉林市委党校，吉林省吉林市132011；2．吉林市教育科学研究所，吉林省吉林市132011）
摘要：随着英语教学改革的深入，英语课堂教学模式不断推陈出新，在教育界更新以学生全面、自主、共同发展为宗旨的现代教育理论势在必行。

创新是21世纪教育界的热门话题，也是人才培养的重要内容之一。

教师只有更新教育观念，树立全新的理念，锐意改革，大胆进行教改实践，才能使英语学科的教学在适应素质教育模式的转移和不断深化中，发挥其应有的重要作用。

关键词：英语教学；更新；教育理念；教改；实践中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）10—0084—02
随着素质教育的全面推进，教育越来越成为社
会的焦点，
课程与教学改革已是关键，培养学生成为适应社会所需的建设者，是每位教师义不容辞的责任。

通过对《新课程标准》深入的学习、了解和笔者多年来的教学实践，切身体会到了新的课程体系，在
课程功能、结构、内容、实施评价和管理等方面所带来的重大创新和突破，
这次教改给我们英语教学带来全球化的挑战和不可多得的机遇。

那么作为一名英语教师在实际教育教学中应如何面对教改问题呢？现提出与大家交流。

一、更新教育理念，实现“四个”转变
（一）培养目标的转变
英语课堂就是要培养学生的交际能力。

一种“以人为本”的教育，在上课时，要以学生的心理特征、兴趣、爱好为核心，重视学生的情感因素，引导学生积极地参与到课堂活动中来，使学生在宽松、和谐的环境中，通过思考、讨论、交流等方式丰富知识，发展学生英语的协商合作能力、思考应变能力及创新能力。

教师可采用实际教材、真实生活创造性地设计语言情景，培养学生英语会话能力，同时介绍了解英语国家的社会文化，风俗习惯，提高交际的标准性，从而使学生感受到学习英语的趣味性和重要性。

（二）课程实施过程的转变
以往教师在组织教学时，
习惯以传统的知识点和知识系统来教新课程的内容，无法按新课程理念
进行开放式的教学，违背了现代开放式英语的教育取向。

新教材改变了注重书本知识的状况，加强了学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系，对学生有很大的吸引力。

使知识不再死板、枯燥无味，而是让学生看得见、摸得着。

学生是课堂的主人，这样可以使学生树立自信心，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。

例如：让学生以小组为单位讨论、
研究、竞赛或抢答。

这种形改变了传统教学的师生之间的单向或双向交流改为师生、生生的多项交流，使学生的综合素质有所提高。

（三）教师角色的转变
课堂是实施素质教育的主战场。

教师要重新认识自己的角色，与学生共同成长和发展。

首先，教师要有管理者转变为引导者，教师要关注每个学生的知识水平，和学生心理体验。

其次是要成为学生发展的促进者、课程的开发者：从单纯的知识传授者变成学习资源的开发者、学习程序的设计者、学习方法的指导者和活动的组织者。

课程的一次开发是教材，二次开发就是教案。

教师要根据《英语课程标准》的要求，教材内容、学生特点、自身的教学能力
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进行教学设计、撰写教案。

教师要利用英语学科的特点通过开展课堂讨论，课前演讲等形式，多给学生提供参与课堂活动的机会，激发其学习兴趣，强化学生的竞争意识和创造意识，培养学生综合运用的能力。

再次是教师要变为教学智慧的创造者。

创造和改进课程，以适应社会和教育的发展。

（四）课程评价的转变
传统的学生评价方式过于注重考查学生的学业成绩，这种考核把语言知识考核作为衡量学生英语水平的主要依据。

“新课程中学生评价方式”更注重语意的传达，鼓励学生大胆地运用语言表情达意，让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。

教师可根据英语科目的特点采取评价方式。

教师可以利用图片或关键词做向导，由学生自己总结复述出本节课所学的内容和必须掌握的难重点，由其他同学做裁判指出正误，然后由老师作出最终的评价，使学生在一种兴致盎然的心情下接受考核的评价。

二、培养创新精神，在实践中求发展
新的教学理念要求，要为学生提供各种便利，为学生服务，做到“三给予”：给予学生充足的思维空间和时间，给予学生充足的实践活动机会，给予学生正确的方法和思路，以提供实践、探索、创新的空间；坚持“五多三鼓励”：多参与、多交流、多发表见解、多观察、多动手；鼓励发问、鼓励讨论、鼓励求新，在探索中实践，在实践中创新，努力使每个学生都有所成功，能在原有的基础上得到提高或发展。

（一）让探究活动延伸到学生活动中去
让学生学会学习，这才是教育的真正目的。

古人说：“学起于思，思源于疑。

”有“疑”才能激发学生的求知欲。

只有学生思维处于主动积极，愉快地获取知识的状态，才能唤起他们对事物的兴趣。

教师要创造性地设计贴近学生真实生活的活动，让学生感兴趣，只有这样，学生才会自愿接受、参与、探究活动，所以教师的在设计任务时应从学生的年龄、心理特征、爱好、生活经历以及英语水平出发，注意语言艺术、行为幽默，态度和蔼，与学生共同去讨论、探究，在适当的地方给予点拨，解决学生在探究活动过程中提出的各种问题。

而且这些问题应是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自发提出的，并自寻解决问题的方法，整个活动的过程，有助于学生用英语彼此交流，也有助于学生通过实践学习到必要的知识和交际技能。

（二）重视学生创新思维能力和运用能力的培养
为了使学生能适应知识飞速发展的信息社会的需要，必须重视学生创新思维能力和运用能力的培养，这也是素质教育强调“教给学生学习方法比学习知识本身更重要”的具体体现。

创新思维能力培养方式很多，如课前演讲、单词竞赛、英语话剧等，其中课前3分钟演讲是最常用的有效办法。

它能激发学生主动参与的热情，树立学生自信心，强化学生的创新思维。

因此，在设计问题的时候，应当做到：1．提的问题要活，能激活学生的兴趣；2．提的问题要疑，能拓展学生的思维；3．提的问题要准，能挖掘教材内涵；4．提的问题要有梯度，层层深入。

比如，在上吉林大学成人教育《基础英语》上Unit10“Text A Christmas”时，由于文章并没有关于“Christmas”中文的足够的介绍，导致学生会在开始阅读时失去兴趣，我就设计了以下问题：（1）Is the spring festival the most joyful holiday in China？（2）Do you know Father Christmas？（3）Which is the most joyful holiday in the western countries？在整个过程中，不仅培养了他们听、说、写的能力，也发展了他们的个性和意志力，同时，他们积极向上的心理素质也得到了更进一步的提高。

培养具有创新精神和实践能力的人，是素质教育走向深化的必然结果，也是新课标实施的立足点。

总之，面对全新的教学改革，注重从多方面多层次考查学生，掌握并运用所学的知识、技能、综合分析、解决实际问题的能力等主要特点，教师要更新教育教学观念，树立全新的理念，锐意改革，大胆进行教改实践，探索培养具有高度主观能动性、自主学习精神、创新精神理念的人才的途径和模式，使之有利于人的自主性、探索性和创造性潜力的发挥，确实使英语学科的教学在适应素质教育模式的转移和不断深化中，发挥其应有的重要作用。

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