运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语
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《 教学与管理》
２ ０ １ ３ 年６ 月２ ０日
运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语
◎天 津科技大 学外国语 学院 王巧平
Ａ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ认为 ， 人们在说 出话语 时同时实施 了三种不 同 教师课堂话语（ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｔ ａ ｌ ｋ ） 是教师课堂行为的 ｌ 的言语行 为 （ Ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ Ａ ｃ ｔ ） ，即言 内行 为（ １ ｏ ｃ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ 重要组成部分， 是指教师在课堂上组织和从事教学所 Ｉ ａ ｃ ｔ ） 、言 外 行 为 （ ｉ ｌ ｌ ｏ ｃ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ ａ ｃ ｔ ）和 言 后 行 为 使用的语言。 课堂反馈语是教师课堂话语中重要的组 ｌ ｐ ｅ ｒ ｌ ｏ ｃ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ ａ ｃ ｔ ） 。 言内行 为即发声说话这一行为 成部分 ， 是指教师对学生言语表现所作 出的评价性和 （
哲学家 Ａ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ 于１ ９ ６ ２ 年创建， 后由Ｓ ｅ ａ ｒ ｌ ｅ 等人继承、Ｉ 我们更好地进行交际１ ７ ］ 。 改良和发展， 是当今语用学研究中一个非常重要的理 Ｉ 二、 言语 行为 理论在 英语教 师课 堂反 馈语 中的
论 。根据这一理论 ， 人类语言并 不是单纯 的声音和意 ｌ 应 用
纠正性 的反馈语言 。巴拉克在研究课堂语言时发现 ， ｌ 本身 ，分析的是说话人通过语 句所表达 的字面意义 ； 言外行为是通过说话实施 的一种行 为 ， 它涉及说话人 教师有将近三分之一的课堂行为是在评价学生［ 】 Ｊ 。英 ｝
语教师课 堂反馈语 的成功运用 ， 对课堂教学的成 功起 ｌ 的意 图，是说话 人透过字面意义所隐含 的真正用意 ； 着很大 的促进作用 。它不仅是学生语 言输 入 的一部 １ 言后行为指话语 在听话人身上产生的效果 ， 是说 话人 的用意被听话人所理解后产生 的效果【 ２ 】 。 例如 ， 通过说 分， 而且能促进学生的语言输出， 从而促进学生的语 Ｉ 言习得。适时准确、 恰当得体的反馈语不仅能让学生 ｌ “ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｈ ｏ ｔ ． ＂ 说话人 发出 了有关这 个句子 的语 言（ 言 内
功与否。 本文拟运用语用学中具有重要交际指导意义 Ｉ 类说话 就是用语言做某件事 ， 完成一定的行 为。我们 的言语行为理论， 对英语教师课堂反馈语的交际效果 ！ 每说一 句话就意味着对别人实施一个行为 ， 都会产生 和交际策略进行分析和探讨 ， 以期提高英语教师的课 ｌ 定的效果或后果 ， 因此我们说话时必须要顾及 听话
义的组合 ，语言还可以产生行为 ，即产生某 种效果 。Ｊ
・
学生从 心理上往往很期待 、 很在意教师对 自己的
１ ０ ２・
王巧平 ： 运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语
评价和反馈 。若得不到来 自教师 的任何反馈 ， 学生很 ｌ 习或 活动时 ， 非常渴望得 到、 也非 常在意教师 给予 实
一
堂反馈技巧和效率， 更好地促进英语教学。
一
ｌ 人的感受 ， 必须对 自己的言语行 为负责 ， 必须考虑恰
ｆ 当的表达方法和表达方式。 这种语言观有助于我们对
、
言语行为理论简述
言语 行为理论 （ Ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ Ａ ｃ ｔ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ） 由牛津 大学 ’ 语言本质的把握和对言语 交际实质 的理解 ， 从而指导
机和信ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。因此， 研究英语教师课堂反馈语具有重要 ｌ
的现实意义。
１ ９ ７ ９年 美 国语 言哲 学 家 Ｓ ｅ ａ ｒ ｌ ｅ继 承 和完 善 了
Ａ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ的理论 ，强调 三种 言语行 为之间的内在联 系 ， 近年来 ， 教师课堂反馈语研究倍受语言学者和教 Ｉ 还 提出了间接言语行为理论 。 所谓间接语言行 为就是 育学者的关注。国内外一些学者从不同角度、 不同侧 ｌ 通过实施另一行为而间接得 以实施 的语 言行 为。 也就 面对其进行 调查 、 分析和研究 ， 并取得了相应 的成果 。１ 是说 ， 交 际者在实施间接言语行为时往往不直接说 出 其 中较有影 响的有胡青球对优 秀英语 教师课 堂话 语 Ｉ 自己要说 的话 ， 而是凭借另外一种言语行为来 间接地 表达其用意阎 。 例如 ： 说话人在浴室洗澡 ， 听到敲门声 ， 特征进行的分析 ； 胥国红对英语教师课堂反馈的功 ｆ 便向浴室外大声喊“ Ｉ ’ ｍ ｔ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ａ ｔ ｈ ／ ｓ ｈ ｏ ｗ ｅ ｒ ． ”表面 能进行的研究咖 ； 付宇、 徐玉臣针对师生互动模式下英 ｌ 语教师课堂反馈语进行 的研究 等。但大多是运用二 上说话人是在陈述“ 我在洗澡” 这个行为 ， 实 际上他是
及时了解和发现 自己学 习过程 中出现的问题和错误 ，： 行为 ） ，表达 了他请求听话人 开门窗或开空调的意图 （ 言外行 为） ， 所产生的后果是听话人开开 了门窗或空 并及时纠正和改正， 从而把握正确的学习方向； 还能 ｌ 让学生从心理上获得满足， 有助于增强学习英语的动 ｆ 调（ 言后行为 ） 。
语习得理论、 话步理论、 支架理论、 输入输出等理论对 Ｊ 在表达“ 请 求” 行为 ， 即让 听话 者去开门 ， 后 者是通过
前者间接实施 的。 在具体语言 的使用 中多数 言语行为 反馈模式、反馈策略和反馈功能等加以分析和论述 ， ｌ
而且许多是和课堂提 问 、 指令 和讲解等其他课堂话语 Ｉ 都 不是直接 的， 间接言语行为普遍存在 于语 言的使用 放在一起 研究 的。英语课堂 是师生最主要 的交际场 ． 当中 ， 因此间接言语行为理论具有普遍 的指 导意义 。 所， 教师语言使用得当与否直接关 系到师生交际的成 ｛ Ａ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ和 Ｓ ｅ ａ ｒ ｌ ｅ 的言语行为理论可 以概括 为 ： 人
２ ０ １ ３ 年６ 月２ ０日
运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语
◎天 津科技大 学外国语 学院 王巧平
Ａ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ认为 ， 人们在说 出话语 时同时实施 了三种不 同 教师课堂话语（ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｔ ａ ｌ ｋ ） 是教师课堂行为的 ｌ 的言语行 为 （ Ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ Ａ ｃ ｔ ） ，即言 内行 为（ １ ｏ ｃ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ 重要组成部分， 是指教师在课堂上组织和从事教学所 Ｉ ａ ｃ ｔ ） 、言 外 行 为 （ ｉ ｌ ｌ ｏ ｃ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ ａ ｃ ｔ ）和 言 后 行 为 使用的语言。 课堂反馈语是教师课堂话语中重要的组 ｌ ｐ ｅ ｒ ｌ ｏ ｃ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ ａ ｃ ｔ ） 。 言内行 为即发声说话这一行为 成部分 ， 是指教师对学生言语表现所作 出的评价性和 （
哲学家 Ａ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ 于１ ９ ６ ２ 年创建， 后由Ｓ ｅ ａ ｒ ｌ ｅ 等人继承、Ｉ 我们更好地进行交际１ ７ ］ 。 改良和发展， 是当今语用学研究中一个非常重要的理 Ｉ 二、 言语 行为 理论在 英语教 师课 堂反 馈语 中的
论 。根据这一理论 ， 人类语言并 不是单纯 的声音和意 ｌ 应 用
纠正性 的反馈语言 。巴拉克在研究课堂语言时发现 ， ｌ 本身 ，分析的是说话人通过语 句所表达 的字面意义 ； 言外行为是通过说话实施 的一种行 为 ， 它涉及说话人 教师有将近三分之一的课堂行为是在评价学生［ 】 Ｊ 。英 ｝
语教师课 堂反馈语 的成功运用 ， 对课堂教学的成 功起 ｌ 的意 图，是说话 人透过字面意义所隐含 的真正用意 ； 着很大 的促进作用 。它不仅是学生语 言输 入 的一部 １ 言后行为指话语 在听话人身上产生的效果 ， 是说 话人 的用意被听话人所理解后产生 的效果【 ２ 】 。 例如 ， 通过说 分， 而且能促进学生的语言输出， 从而促进学生的语 Ｉ 言习得。适时准确、 恰当得体的反馈语不仅能让学生 ｌ “ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｈ ｏ ｔ ． ＂ 说话人 发出 了有关这 个句子 的语 言（ 言 内
功与否。 本文拟运用语用学中具有重要交际指导意义 Ｉ 类说话 就是用语言做某件事 ， 完成一定的行 为。我们 的言语行为理论， 对英语教师课堂反馈语的交际效果 ！ 每说一 句话就意味着对别人实施一个行为 ， 都会产生 和交际策略进行分析和探讨 ， 以期提高英语教师的课 ｌ 定的效果或后果 ， 因此我们说话时必须要顾及 听话
义的组合 ，语言还可以产生行为 ，即产生某 种效果 。Ｊ
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学生从 心理上往往很期待 、 很在意教师对 自己的
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王巧平 ： 运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语
评价和反馈 。若得不到来 自教师 的任何反馈 ， 学生很 ｌ 习或 活动时 ， 非常渴望得 到、 也非 常在意教师 给予 实
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堂反馈技巧和效率， 更好地促进英语教学。
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ｌ 人的感受 ， 必须对 自己的言语行 为负责 ， 必须考虑恰
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、
言语行为理论简述
言语 行为理论 （ Ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ Ａ ｃ ｔ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ） 由牛津 大学 ’ 语言本质的把握和对言语 交际实质 的理解 ， 从而指导
机和信ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。因此， 研究英语教师课堂反馈语具有重要 ｌ
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１ ９ ７ ９年 美 国语 言哲 学 家 Ｓ ｅ ａ ｒ ｌ ｅ继 承 和完 善 了
Ａ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ的理论 ，强调 三种 言语行 为之间的内在联 系 ， 近年来 ， 教师课堂反馈语研究倍受语言学者和教 Ｉ 还 提出了间接言语行为理论 。 所谓间接语言行 为就是 育学者的关注。国内外一些学者从不同角度、 不同侧 ｌ 通过实施另一行为而间接得 以实施 的语 言行 为。 也就 面对其进行 调查 、 分析和研究 ， 并取得了相应 的成果 。１ 是说 ， 交 际者在实施间接言语行为时往往不直接说 出 其 中较有影 响的有胡青球对优 秀英语 教师课 堂话 语 Ｉ 自己要说 的话 ， 而是凭借另外一种言语行为来 间接地 表达其用意阎 。 例如 ： 说话人在浴室洗澡 ， 听到敲门声 ， 特征进行的分析 ； 胥国红对英语教师课堂反馈的功 ｆ 便向浴室外大声喊“ Ｉ ’ ｍ ｔ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ａ ｔ ｈ ／ ｓ ｈ ｏ ｗ ｅ ｒ ． ”表面 能进行的研究咖 ； 付宇、 徐玉臣针对师生互动模式下英 ｌ 语教师课堂反馈语进行 的研究 等。但大多是运用二 上说话人是在陈述“ 我在洗澡” 这个行为 ， 实 际上他是
及时了解和发现 自己学 习过程 中出现的问题和错误 ，： 行为 ） ，表达 了他请求听话人 开门窗或开空调的意图 （ 言外行 为） ， 所产生的后果是听话人开开 了门窗或空 并及时纠正和改正， 从而把握正确的学习方向； 还能 ｌ 让学生从心理上获得满足， 有助于增强学习英语的动 ｆ 调（ 言后行为 ） 。
语习得理论、 话步理论、 支架理论、 输入输出等理论对 Ｊ 在表达“ 请 求” 行为 ， 即让 听话 者去开门 ， 后 者是通过
前者间接实施 的。 在具体语言 的使用 中多数 言语行为 反馈模式、反馈策略和反馈功能等加以分析和论述 ， ｌ
而且许多是和课堂提 问 、 指令 和讲解等其他课堂话语 Ｉ 都 不是直接 的， 间接言语行为普遍存在 于语 言的使用 放在一起 研究 的。英语课堂 是师生最主要 的交际场 ． 当中 ， 因此间接言语行为理论具有普遍 的指 导意义 。 所， 教师语言使用得当与否直接关 系到师生交际的成 ｛ Ａ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ和 Ｓ ｅ ａ ｒ ｌ ｅ 的言语行为理论可 以概括 为 ： 人