运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语
运用言语行为理论浅析英语教师课堂话语
８ ７
的教师话语 来进行传 达，合适 的教师语 言在学生面 前也 同样起到 了 良好 的示 范作用 ，是学生学 习语言 的途 径之
英语教师课堂话语
口 王美霖 张 巧麴
辽 宁师范大学外国语 学院
考生打 分 ，同时也兼顾 了口语 能力的各项 要素 ，确 保 口 语测试 的信度和 效度 。
（ ２ ）学 校 主 管 部 门加 强 引 导
【 摘 要】 教 师行 为 离 不开 教 师话 语 。 教 师 话 语 指 的是 教 忻 在 英 语课 堂上 所 使 用 的 语 言 。言 语 行 为 理论 是 语 用 学 研 究 中非 常 重 要 的理 论 之 一 。通 过 该 理 论 分 析英 语 教 师 课 堂话 语 ，不仅 能从 专 业 理论 的角 度 分 析 英语 教 师话 语 存 在 的 题 ，并且 可 以提 高 教 学 质量 。 本 篇 文 章 以言 语 行 ｈ理 论 为 指 导 ， 旨在 使 得 英 语教 师获 得 更 高 的教 学水 平 。 【 关键词】 言 语 行 为 理 论 ；教 师话 语 ；英 语 教 学
行为 、言外行 为和言后行 为 。言内行为指 的是说话行 本身 ，言外行 为指的是通 过说话这 一动作所 实施的一科
线大学英 语师提 出了更高要求 ： 必须改进 口语教学方法 ， 帮助学生改进 口语 学习策 略，提高 口语 交际能力 。
运 用言语行为理论浅析
目 对 大 学 英 语 口 语 测 试 实 践 的 反 思
中国石油大 学胜 利学院 自 ２ ０ ０ ３年 开展大学英语教学 改革 以来 ， 口语教学 一直受到教 师们 的高度重视 。结合 教师们 的科 学研 究和 教学实践 ，我们初步 建成 了大 学英 语 口语测试体系并进 行实践。 （ １ ）提高 口语测试信 效度 口语 测试 的设计人 员应 明确 、科学地 设计测试 的各 个环节 。一般要 注意 到 口语测试 的 内容 、题型 、测 试标 准等 。对语 言基 础 的考核可 以从 语音 、词 汇 、语法 三方 面着手 ，兼顾语 言得体程 度 、语 境因素 以及表达 的流畅 和准确 度 。科 学合理 的评分标准 是确保 口语测试信 效度 的 基 础 。 在 评 分 方 式 上 ， 可 以采 用 综 合 评 分 法 和 分 项 赋 分法相 结合 的办法 ，既让评分教 师凭 自己的总体 印象给
试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语
试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语论文关键词:言语行为理论教师话语英语教学论文摘要:教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
言语行为理论(Speech Act Theory)是语用学研究中一个非常重要的理论。
运用该理论分析英语教师话语，不仅能从理论的角度揭示教学中的教师话语存在的问题，并且可以为改进和评价教学提供重要的依据。
作者在言语行为理论框架下，对英语教师课堂话语进行分析，以期有助于提高教师课堂效率。
一、研究教师话语的重要性教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
Nunan早在1991年于Language Teaching Methodology一书中就指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范作用，是学生语言输人的又一重要途径。
”教师话语是英语课堂的重要交际媒介，它既是目的语的来源，也是管理课堂的手段。
教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
Krashen的“输入法”认为，人们只有获得可理解的输入信息，才能习得外语。
”在第二语言的课堂教学中，教师话语(teacher talk )是学习者“输人”的最大、最可靠的来源。
适当的教师话语能给学生提供有效的语言输入，从而提高其交际能力，直接影响语言的产出。
因此，研究中国大学英语课堂教师话语具有重要的理论价值和现实意义。
认真研究教师话语可以促进英语教师对教学的深层次理解，从而有效指导教师的课堂英语教学实践活动。
二、教师话语研究现状话语分析是国内外语言学家关注的热点，特别是课堂话语分析倍受语言学家和教育学家的关注。
运用言语行为理论分析英语教师课堂话语
３． 言 语 行 为 理 论 框 架 下 的 英 语 教 师 课 堂 话 语 分析
在英语课堂上， 教师所扮演的角色可归纳为： 管理者， 示范者， 辅助者， 信息提供者， 促进者。英语 教师课堂话语按照其语言形式和语用功能可分为 寒暄与问候， 指令， 讲授与呈现， 提问， 反馈与评价 等 。本 文 将 在 言 语 行 为 理 论 框 架 下 讨 论 这 些 课 堂 话 语的语用意义。
言语行为理论下大学英语教师课堂教学行为分析
言语行为理论下大学英语教师课堂教学行为分析作者：张璐来源：《现代交际》2018年第13期摘要：在大学英语课堂中，师生互动交流是教学的重要环节，因此言语的重要性不言而喻。
研究好总结好其中的规律原则，可以更好地指导大学英语教师课堂教学的有效开展，从言之有事到言之有力，再到言之有效，言语行为理论对大学英语教师课堂教学行为具有重要的指导意义。
关键词：言语行为理论教学行为言之有效中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）13-0182-02大学生学习英语的重要阵地就是大学英语课堂，英语课堂上的互动交流，教师在课堂上讲授知识时的教学言语行为，无论是对学生的指令教导，还是发问或者反馈用语，都是关乎可以提升英语学习能力的重要方式，尤其是在学习一门语言知识时，通过言语行为的方式，不仅可以达到教学目标，而且语言使用也可以起到示范作用。
就教育方面来说，对言语行为方式成功与否的判定，在于其是否达成教学目标和任务，是否对课堂学习有促进效果。
在大学英语课堂教学活动中，一是要规范，二是要互动交流，三是要提高效率，四是要提起学习兴趣，而合理运用言语行为，在课堂教学中的起着非常重要的作用。
本着教学可以高质量完成以及学生可以高质量学到知识和技能的目标，对言语行为理论下的大学英语教师课堂行为进行分析和思考，以此进行了探索和研究。
一、言语行为理论以及大学英语教师课堂教学行为（一）言语行为理论的内涵言语行为理论是一种作为语言哲学的学科。
英国的约翰奥斯丁认为，语言是人与人实际交往过程中的一种特异的行为方式，总是离不开说话或者写字这些言语行为，也就是说言语行为理论研究的是言语的内部构造及其逻辑。
他把言语行为理论分为三类，可谓言之有事，言之有力，言之有效。
言之有事就是说言语有内容，叙述表达一种思想；言之有力就是说言语有力量，达成一种目的和意义；言之有效就是说言语要对听的人产生后续的影响或者效果。
要达成第三类的目的，就要将前两者言之有事和言之有力结合交叉，有时言之有事并不一定可以达到言之有力的效果，更别说言之有效了，所以言语行为理论下对大学英语课堂教学的研究还是很有必要的，如何使用言语教学，从而达成教学目标，是直接表达还是间接表述，通过研究发现总结可以帮助课堂教学在言语行为上有所成效。
运用言语行为理论分析英语教师课堂话语语用功能
功能
1、促进师生交流
1、促进师生交流
英语教师课堂话语语用功能之一是促进师生交流。教师通过提问、讲解、反 馈等言语行为，与学生进行交流和沟通。这种交流不仅能够提高学生的语言输出 能力，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，以便更好地指导学生 学习。
2、激发学生学习兴趣
2、激发学生学习兴趣
分析
1、语调
1、语调
英语教师的语调可以传达出很多信息，例如教师的态度、情感和意图等。通 过使用不同的语调，教师可以实现多种言语行为。例如，教师可以用升调来表示 疑问、惊讶等情绪，或者用降调来表明自己的肯定和信任。此外，教师还可以通 过调整自己的语调来引起学生的注意，从而达到引导学生学习的目的。
运用言语行为理论分析英语教 师课堂话语语用功能
01 引言
03 分析 05 反思
目录
02 背景 04 功能 06 结论
引言
引言
言语行为理论（Speech Act Theory）是由美国语言哲学家约翰·塞尔 （John Searle）提出的一种语言哲学理论，该理论的是人们如何通过语言来行 使权力、建立关系和解决问题。在英语教学领域，教师课堂话语语用功能的研究 对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。本次演示将运用言语行为理论， 对英语教师课堂话语语用功能进行分析，以期为英语教学提供有益的启示。
2、语音
2、语音
英语教师的语音对学生有很大影响。标准的语音有助于学生正确发音，提高 其口语能力。同时，教师还可以通过使用不同类型的语速和音量等来实现不同的 言语行为。例如，当教师想要强调某个知识点时，可以适当提高音量或减缓语速。 这些语音特征可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3、词汇
3、词汇
英语课堂教学语言分析和反思
英语课堂教学语言分析和反思身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是我帮大家整理的英语课堂教学语言分析和反思，欢迎大家共享。
英语课堂教学语言分析和反思1胜利之处：一、搭建公平的对话，心灵的交通的舞台通过问句What did you do?，绽开与同学开放式的沟通与沟通，尽量使同学能充分发挥想象力，能真实全面的表达自己的思想，抒发他们的情感。
从我坦诚的提问到同学无拘无束的回答，再到我进一步的引导，无不在增加师生间的亲和力，体现新课程的新理念：师生公平共处，营造和谐融洽的学习氛围。
在这个过程中，同学的情感态度和价值观也得到了提升。
二、创建生生沟通，相互促进的平台Pairwork活动能调动同学的乐观性，熬炼其心理素养，展现其才艺，同时也能检测出两个同学的语言把握状况。
在这个过程中，我是同学的合和裁判者。
三、培育团队精神，增加同学合作意识最终一个任务，我让同学小组合作，看谁的周末最精彩，谁的生活最有意义，然后让小组上台表演，尽情展现各组的合作成果，最终做出评价，评比出每组的最佳人选，并赐予表扬和鼓舞。
这一任务的完成，需要更丰富的语言，能体现出同学的综合语言运用力量及创新力量，也是对整节课的总结和提升。
不足之处：第一次使用多媒体教学，尽管我课前熟识又熟识，操练又操练，还请教同仁，课堂上还是消失了一点小问题，其中有两幅图没根据制好的课件消失，而是后推了两张图片，这时，我不得不通过点击上一张来再现。
总之，这次讲示范课，对我来说，是一个促进，也使我深刻体会到：学习电脑学问已势不行待，电脑学问的贫乏已成为我教学的一大障碍，在今后的教学中，必需解决好这一问题来促进我的教学。
英语课堂教学语言分析和反思2从我20-年参与工作，带了将近五届毕业班，发觉同学写作方面存在很大的问题。
高考中写作的比例大(30分)。
而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应当培育同学表述事实、观点、情感、想象力、沟通信息的力量;培育同学规范的写作习惯。
英语教学反思评语大全
英语教学反思评语大全
在英语教学过程中，评价是至关重要的一环。
在给予学生反馈的同时，也可以
促进教师对自己的教学方法进行反思和提升。
以下是一些常用的英语教学反思评语，供教师们参考：
口语表达能力
1.你在口语表达上取得了显著进步，需要继续保持。
2.你能够流利地表达自己的想法，但需要注意发音和语音。
3.你在语音语调上还有进步的空间，需要多练习。
写作能力
1.你的写作水平有所提高，但需要更多的练习来提升语言表达的能力。
2.你的文法和拼写错误比以前少了，要继续努力。
3.你的写作思路清晰，但需要注重句子结构和连贯性。
听力理解能力
1.你能够听懂大部分课堂内容，但还需要多加练习。
2.你的听力词汇量较大，但要注意听力技巧的提升。
3.你在听力方面有很大进步，要继续保持。
阅读理解能力
1.你能够理解大部分文本内容，但还需加强词汇积累。
2.你的阅读速度较快，但要注意领会文章主旨和细节。
3.你的阅读能力较强，可以尝试阅读更多难度较高的文章。
综合能力
1.你在听、说、读、写四个方面均取得了进步，表现较好。
2.你的英语能力全面提升，但要警惕学习中的遗漏和不足。
3.你在英语学习中展现出了积极性和热情，值得鼓励和表扬。
以上是一些针对英语教学不同方面的反思评语，希望能帮助教师们更好地指导
学生，促进学生成长。
愿每位学生都能在英语学习的道路上不断突破自我，取得更大的进步。
初中英语课堂教学评价中的反馈语研究
初中英语课堂教学评价中的反馈语研究随着中国的经济发展，英语作为一项重要的语言，在中国成为了社会交流的基础语言之一。
在当今社会，英语应用已经普遍存在，但是如何解决英语教学中学生活跃性不高，学习成绩低、口语表达能力不够等问题，至关重要。
因此，有效的教学反馈语，变得尤为重要。
反馈语是指一种评价教学中每一个学习者的言语行为。
它可以帮助学生意识到他们的表现和学习成绩，从而使他们有信心克服困难，提高学习能力，提升课堂活跃度。
以初中英语教学作为研究对象，本文将对初中英语课堂教学中反馈语的作用和研究进行分析，以期提高课堂教学效果。
首先，本文将简要讨论初中英语课堂教学中反馈语的重要性。
在教学中，反馈语可以帮助学生更加清晰地了解自己，批评时带有温和的态度，提供适当的积极的反馈，以确保学生有足够的信心和兴趣参与课堂学习。
此外，反馈语也可以帮助教师确立课堂规范，以便学生们能够在规范的环境下参与学习。
其次，本文将针对实际情况分析初中英语课堂教学中反馈语的类型，以及多种反馈语在有效教学中的作用。
在实际教学中，反馈语通常可以分为两种：否定反馈语和肯定反馈语。
针对学生提出的错误陈述，教师可以使用否定反馈语，以纠正学生的表达：对于学生的正确表达，教师应该使用肯定反馈语，以表彰学生正确地理解课文或完成任务等。
另外，教师还可以使用一些问题式反馈语，考验学生对课文或者任务的理解，引导学生探究和思考。
此外，本文还将对初中英语反馈语的研究进行深入分析。
首先，本文将讨论对反馈语研究的理论依据。
借助社会认知理论，反馈语不仅可以帮助学生获得信息，而且能够促进学习者的参与度和探究，从而帮助老师更好的管理学生的学习过程。
其次，本文将分析初中英语教学中反馈语从理论到实践的实施情况。
从理论上来看，反馈语有助于提高学习者的能力和参与度，但在实践中，反馈语的使用情况往往不够理想，缺乏规范性和系统性。
最后，本文还会就如何改进反馈语教学质量提出建议。
综上所述，反馈语是影响初中英语课堂教学成效的重要因素。
高中英语课堂互动中的教师反馈语分析
式协商比重述反馈更为有效 。
对于明确纠正这种反馈方式， 个班的教师都 很少使用，经分析发现可能是教师为了避免破坏课
： ：
…
（显性纠正） 在这个话轮中，教师让学生用一个词来形容计 算机，该同学在运用单词的过程中犯了一个语法错 误， 动词后面跟的是形容词，而不应该是副词， 教师在反馈过程中采用了显性纠正，直接对学生的 错误进行修正，使得学生立即认识到了自己所犯的 错误，从而使得学生形成了正确的语言知识和语言 形式。
第期
贺 俊 高中英语课堂互动中的教师反馈语分析
表 不同类型的教师反馈语在高中英语课堂中的使用比例 教师反馈语的类型
堂交际的连续性，于是选择不进行纠错，而更多的 关注学生所传达的意义。
积极反馈
消极反馈
话语性反馈
班 教师反馈 简单 赞扬并 明确 提示 诱导 请求 重 评论
级 语数量 赞扬 重复 纠正 澄清 元语言 述 扩展
参考文献
…
… … … 老师是不是星座
在这个会话片段中，教师想让学生猜测自己用 电脑来做什么，由于其语言之中有生词，学生无法 顺利猜测，教师并没有立即告诉学生答案，而是给 予提示，最后使学生自己找到了答案，这样不仅没 有中断课堂师生的互动，反而给学生增加了参与课 堂互动的机会。
）积极的反馈能够创设良好的交互环境，并
研究方法
本研究采用自然调查的方法，即研究者在没有 任何干预的情况下对自然发生与发展中的现象进 行观察和研究。课题组成员随机听课，对任课教师 的课堂进行实地观察、录像，获取第一手资料。随 后，课题组成员对音像资料进行了转写并进行人工 标注，运用话语分析的方法，对不同类型的教师反 馈语进行详细的分析，然后采用量化的方法对 名 教师所运用的反馈话语进行统计，探寻教师反馈语 与课堂互动之间的关系。
运用言语行为理论分析英语教师课堂话语的语用功能
７３二○一一年第三十三期华章Magnificent Writing 运用言语行为理论分析英语教师课堂话语的语用功能谭娟（湖南涉外经济学院，湖南长沙410205）［摘要］教师语言作为一种有特色的职业用语，值得分析和研究。
本文在言语行为理论框架下讨论和分析了英语教师语言的典型语言形式和语用功能。
［关键词］英语教师语言；言语行为理论；语言形式；语用功能教师课堂上的教学语言是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
可以粗略的分成两大类：一类是和教学内容直接相关的英语教学用语；二类是指和教学内容无关，但在课堂上起着组织和引导教学作用的课堂用语。
本文侧重研究教师语言中的教学用语，以言语行为理论分析其语用功能，希望可以帮助教师提高课堂效率，更有效地教书育人。
1、言语行为理论言语行为理论（Speech Act Theory ）是指Austin （1962）和Se-arle （1976）关于言语活动假设的理论，是语言学的一个重要组成部分。
1962年，Austin 发表了《如何以言行事》（How to Do Things with words ），著作中指出，人民说话本身是在实施某种行为，而这种行为是通过言语表达而得以完成，因而他把这种行为称为言语行为（Speech Act ），而他的理论被学术界成称为言语行为理论（Speech Act Theory ）。
[1]在Austin 看来，人在说话时，或者要完成三个子言语行为，即言内行为（Locutionary Act ），言外行为（Il-locutionary Act ）和言后行为（Perlocutionary Act ）。
言内行为指的是说话本身，言外行为指的是通过说话这一动作所施行的一钟行为，言后行为指的是说话带来的进一步后果。
[2]在Austin 之后Searle 继承和发扬了Austin 的理论，强调了三种言语行为之间没有不可逾越的鸿沟，相反他们相互依存，在一定条件下相互转换。
言语行为理论视角下分析中学英语课堂教师话语
言语行为理论视角下分析中学英语课堂教师话语作者：曹露露来源：《校园英语·上旬》2019年第01期【摘要】教师话语（Teacher Talk）是教师课堂行为的重要组成部分，是指教师在课堂上组织和从事教学所使用的语言。
课堂教学中，教师话语对学习者的语言习得起着至关重要的作用。
本文运用言语行为理论的相关内容，对中学英语教师课堂话语中的寒暄与问候、指令、提问、反馈与评价等进行分析，旨在发现科学合理的课堂话语表现形式，以期望对中学教师实现有效的英语教学工作有所帮助。
【关键词】教师话语；言语行为理论；英语教学【作者简介】曹露露（1994-），女，汉族，江苏南通人，扬州大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业，硕士，研究方向：翻译理论与实践。
一、引言所谓教师话语（Teacher Talk），指教师在课堂教学中向学生传授知识、培养智力能力以及组织管理学生时所进行的语言活动。
教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，其数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986）。
因此，研究我国中学英语课堂教师话语，有重要的理论价值和实践意义。
国外早在20世纪40年代就已经对课堂话语有了相关研究。
近年来，国内也有众多学者对课堂话语进行了研究，其中较有影响的有胡青球课堂话语特征的分析（胡青球，2007：1）；胥国红对课堂反馈的功能的研究（胥国红，2006：4）；付宇、徐玉臣对课堂反馈语的研究（付宇、徐玉臣，2010：2）等。
但大多运用的是二语习得理论、支架理论、输入输出等理论，本文将运用语用学中具有重要交际指导意义的言语行为理论，探讨中学英语课堂中四种类型的教师话语。
二、言语行为理论言语行为理论是语用学研究中的重要理论之一，最初由英国哲学家Austin 于 1955 年在哈佛大学所作的系列讲座《论以言行事》（How to Do Things with Words）中提出，之后由Searle， Grice等人进行修正并加以发展。
英语课堂教学反思简短评语大全
英语课堂教学反思简短评语大全在英语课堂教学中，及时反思并给予适当评语是提高教学效果和学生学习动力的重要环节。
以下是一些简短而有力的评语，可供教师在英语课堂中使用：1.积极参与：你在课堂上积极发言和参与讨论，这有助于提高你的英语口语表达能力。
2.需多加练习：在写作方面，你的表达有待加强，多加练习会有明显改善。
3.词汇运用准确：你在今天的课堂中词汇使用准确，希望你能够保持这种良好习惯。
4.需提高发音：在英语发音方面，还需要更多练习，注意准确模仿。
5.独立思考：你在课堂上展现出了独立思考的能力，继续保持，会有更大进步。
6.听力理解优秀：在听力方面，你有出色的理解能力，继续保持好的学习态度。
7.需要加强阅读：阅读能力是英语学习的基础，建议多读一些英语文章，提升自己的阅读理解能力。
8.需加强语法：在英语语法方面，还有一些掌握不够熟练的地方，建议多练习。
9.作业认真仔细：你对作业的认真仔细让人印象深刻，继续保持。
10.沟通表达清晰：你在口语表达方面的清晰度已经有了明显提升，继续加油！11.需要提高阅读速度：阅读速度可以直接影响理解程度，建议有意识地提高自己的阅读速度。
12.独立思考能力突出：你在词汇选择和句型构造方面表现出色，继续保持独立思考的优势。
13.语言细节处理需注意：在语言细节方面，还需要注意一些细微的处理，力求完美。
14.需要更主动参与讨论：进行课堂讨论时，你可以更主动一些，分享更多自己的看法。
15.写作逻辑清晰：你的写作逻辑清晰，有条不紊，继续保持对文章结构的把控。
总的来说，在英语课堂教学中，通过简短明了的评语，能够有效激励学生的学习热情，促进他们的进步和提高。
希望学生们能够认真对待每一条评语，不断完善自己的英语能力，取得更好的成绩！。
经典话语之运用语言行为理论分析大学英语课堂教师话语
运用语言行为理论分析大学英语课堂教师话语【摘要】课堂教学言语行为包括师生双方在课堂教学中所进行的言语理解和言语表达、运用。
本文根据基本的语言行为理论，对教师的言语表达作出分析，并提出几点基本要求；同时，对教师的言语行为提出了更为具体的措施和办法，从而获得良好的课堂教学言语效果，提高课堂教学质量。
【关键词】言语行为理论；大学英语课堂；课堂语言中图分类号：g64文献标识码a文章编号1006-0278（2015）09-188-01根据言语行为理论，我们说话的同时是在实施某种行为。
根据言语行为理论，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为，言外行为和言后行为。
言内行为（locutionary act）是说出词、短语和分句的行为，它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为。
言外行为（illocutionaryact）是表达说话者的意图的行为，它是在说某些话时所实施的行为。
言后行为（perlocutionary act）是通过某些话所实施的行为，或讲某些话所导致的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化，它是通过讲某些话所完成的行为。
教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。
教师的课堂语言面对特殊的教育对象，是为达到特定的目的的创造性语言行为，着名教育家苏霍姆林斯基曾说：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率。
由教学行为的特点所决定的大学英语教学语言具有自己的特点。
首先，大学英语的教学语言是专业性语言，它的教学任务教学对象和使用的教材都与其他的科目不同，尤其是经常会碰到教学对象完全不理解教学语言的现象，所以，运用合理设计的教学语言非常必要。
其次，大学英语的教学语言是对话语言，教师在教学过程中会组织各种形式的问答，座谈，辩论等，穿插行进，错落有致。
最后，教学语言具有启发性，主导性，科学性，教育性，情感性和节奏性等，大学英语的教学又具有独特的社会科学性质，所以，大学英语教学语言是共性和个性的结合。
基于言语行为理论下的英语教师课堂话语
基于言语行为理论下的英语教师课堂话语中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0293-02一、前言教师课堂话语是指教师在课堂教学中为组织和从事教学活动所使用的语言，是组织课堂教学和引导学习者习得语言过程中必不可少的一部分；而言语行为理论又作为语用学研究的重要理论支撑，运用其理论对英语教师课堂话语的各个部分进行分析，有助于帮助教师规范课堂用语，提高教学质量，拉近师生关系，同时也有助于教师组织课堂活动完善教学过程的总结问题，发现不足。
本文从英语教师课堂话语研究现状及其研究的必要性谈起，以山东省临朐县蒋峪中学优秀教师王倩倩针对外研社初二英语下册Module4中“if引导的条件状语从句”的语法复习课和浙江省宁波市余姚市黄家埠镇初级中学邱银锋老师针对九年级下册第15单元第一课时的新课讲解课这两节优秀微课作为探究案例，在言语行为相关理论的支撑下对比分析针对不同教学内容所教师运用话语的类型。
二、英语教师课堂话语研究的发展与现状及其研究的必要性（一）英语教师课堂话语研究的发展与现状话语分析一直是备受西方教育学家和语言学家关注的重点，对于重视学生教育的西方国家来说，教师课堂话语分析的重视程度更是不容小觑。
“话语分析”的概念自1952年ZelligHarris于Language杂志上发表名为“DiscourseAnalysis”的文章中被提出，至今对于话语分析这一概念的研究已有60多年的历史，其研究大致可分为萌芽阶段、起步阶段、兴盛阶段和近期研究四个阶段。
萌芽阶段自1952年开始至20世纪60年代结束，这一时期由于缺乏话语分析的现成理论支持和文献参考，West和Moskowitz等学者的研究只停留在单纯对于课堂的研究层面。
起步阶段自60年代末开始至70年代末结束，在这一阶段随着研究人员的增多，研究成果也大批出现，话语分析这一理论也逐见雏形，Sinclair等外国学者也根据这一理论开始对课堂用语进行研究。
英语教师课堂反馈语问题及反思
什么原因使这个学生最喜欢狼？是信口开河，还是 制学生的语言表达。这种以教师为中心的课堂，话语
个性原因？遗憾的是该授课教师继续按部就班授 权由教师掌控着，严重阻碍学生自我表达能力和创
课，对于学生与众不同的回答没有作出任何反应。[3] 造性思维的发展，挫伤学生学习的积极性。
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺
4. 注重教学过程的推进，忽视学生心理感受
进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的
有 教 师 在 教 授 特 殊 句 式 “I don’t think that
风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情 you’re right”时设计了下面有关这一句式的导入。
的行程。”英语课堂是师生、生生、生本、师本互动的
输出，让英语课堂在动态生成中充满智慧和活力。
T: I don’t like kangaroos best. I like giraffes
3. 话语霸权，消极反馈
best. So I don’t think she is right.
反馈可以被分为积极反馈和消极反馈。教师积
这是一节公开课，后面坐了很多听课教师。该
以教师在课堂上不能拘泥于备课时的预设，按部就 kangaroos best.
班地完成教学任务。教师要有一定的敏锐性和灵活
T: (没有让女生坐下)I don’t think you’re right.
性，用心去体会并捕捉学生语言的闪光点和特别之 My favorite animal is giraffe. I like giraffes best. Do
“资本主义萌芽”一类的知识点对学生来说较
为枯燥和抽象，通过文学作品易使学生的理解变得
轻松，有效地分析现象背后的原因，以起到事半功
英语课堂教师反馈的语用分析
英语课堂教师反馈的语用分析摘要：近年来，教师在课堂上所扮演的角色发生了重大的改变。
以学生为中心的教学模式要求教师在教学语言的使用上有所改进。
教师反馈作为教师语言的一个重要组成部分，具有告知正误，传递信息，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，建立英语学习信心等诸多功能。
合作原则是对话语进行分析的有效理论之一，对其的遵守或违背，能够使话语更加清晰易懂或意味深长。
作者运用合作原则，以讲授大学体验英语教材的课堂为例，对教师反馈的成功与失败进行分析并提出建议，从而为大学教师提高课堂教学语言质量，增强教学效果提供参考。
关键词：英语课堂教学教师反馈语用分析一、背景介绍近年，多媒体在课堂上的广泛应用，使很多教师忽视了教师话语的重要性。
然而，作为课堂教学的组织者、促进者、评估者及指导者，教师在组织课堂教学时所使用的语言应该得到关注与重视。
教师话语不仅是传递知识的主要工具，而且是塑造学生品格，培养学生良好的学习习惯及激发学生英语学习兴趣的主要手段。
教师反馈，从最初单纯地判断学生回答的正误，到现在逐渐被教育者所认识到的其他诸多功能，已经得到研究者越来越多的重视。
众多学者对教师反馈进行了诸多分类，例如积极反馈与消极反馈，评价性反馈与话语性反馈，验证性反馈、纠正性反馈与解释性反馈。
在反馈的功能方面，本文主要针对其表扬、引导、隐性纠错、显性纠错，以及批评功能进行分析。
合作原则被广泛应用于话语分析。
根据合作原则的四个准则，即量的准则、质的准则、关系准则及方式准则，以及违背这些原则所产生的言外之意，本文对所收集到的教师反馈语料进行分类整理，并得出结论。
本文以《现代大学英语》为教材背景，对高校课堂教学进行观察、记录和录音，选取高校教师课堂教学实例进行分析，希望能对教师有一定的理论及实践意义。
二、以合作原则为理论依据对案例进行分析1.遵守合作原则成功实例分析。
例：教师：see the word “elaborate” in the twenty-ninth line，what’s the meaning of it？学生：er...maybe it means “to give some detailed explanation”.教师：（1）yes，good.（2）when this word is used as a verb，it means that.（3）but here， it is used to modify a noun “campaign”.a word used to modify a noun should be...学生：adjective.教师：（4）so it means “full of detail or carefully workedout”.在以上例子中，学生知道“elaborate”这个词作为动词的含义，但是没有把这个语放在整句话中结合语法分析词性。
言语行为理论框架下的英语课堂教师评价语分析
言语行为理论框架下的英语课堂教师评价语分析作者：郑知福来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第14期摘要：本文通过阐述英语课堂教师评价语的定义、分类、应用，接着从语言学言语行为理论的视角对英语课堂教师评价语进行剖析，藉此希望为英语课堂教师正确使用评价话语提供一些帮助和针对性的建议。
关键词：言语行为理论；英语课堂；教师评价语前言：评价需有助于教师与学生的共同成长，这是新课程中所倡导的理念之一。
评价就是通过对资料的多维度分析从而建立起某种评价标准，并以此为标准，根据对象的价值尺度优劣做出评价。
H.H.Stern指出评价最关键的因素是：（1）基于标准进行衡量；（2）收集此类事物的大量资料；（3）根据一定的标准衡量事物的好坏。
笔者曾经听过这样一节课，教师指着一张飞行中的昆虫图片问学生：“What does it look like？有的学生回答说，“It looks like a bird”，一些学生则说，“like a flower”。
老师笑着表示认可。
突然有个学生这样回答，“it’s like a bianfu”，教师皱着眉头说，“You are filled wi th imaginative ideas.” 教师这略带嘲讽的评价语虽然博得了一些学生的笑声，却不知不觉中打击了那个回答问题学生的积极性。
教师一句随意的评价话语将对学生情绪产生相当大的影响。
在教学实践中，我们发现中学生对于粗浅的评价语往往容易产生逆反心理，而恰当的英语课堂教师评价语可给学生带来不言而喻的积极效果。
那么“为何”会这样呢？英语课堂教师评价语又该当如何呢？本文通过探索言语行为理论框架下的英语课堂教师评价语，旨在和谐师生关系、激发学生的学习能动性。
一、言语行为理论&英语课堂教师评价语定义1.言语行为理论英国牛津大学著名的语言学家Austin在二十世纪六十年代初提出Speech Act Theory（言语行为理论）。
运用言语行为理论分析英语教师课堂话语
运用言语行为理论分析英语教师课堂话语
亢江瑶
【期刊名称】《文教资料》
【年(卷),期】2005(000)024
【摘要】教师话语作为课堂教学的主要语言输入和教学媒介,对学生的语言学习有重要影响.本文在语用学的言语行为理论框架下,对英语教师课堂话语中的寒暄与问候,指令,讲授与呈现,提问,反馈与评价等进行分析,发掘其语用功能,以期能帮助教师提高课堂效率,更有效地教书育人.
【总页数】3页(P98-100)
【作者】亢江瑶
【作者单位】桂林工学院外语系,广西,桂林,541004
【正文语种】中文
【中图分类】H3
【相关文献】
1.运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语
2.运用言语行为理论分析英语教师课堂话语语用功能
3.运用言语行为理论分析英语教师课堂话语
4.运用言语行为理论浅析英语教师课堂话语
5.言语行为理论视阈下大学英语教师课堂话语运用探析
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
义的组合 ，语言还可以产生行为 ，即产生某 种效果 。Ｊ
・பைடு நூலகம்
学生从 心理上往往很期待 、 很在意教师对 自己的
１ ０ ２・
王巧平 ： 运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语
评价和反馈 。若得不到来 自教师 的任何反馈 ， 学生很 ｌ 习或 活动时 ， 非常渴望得 到、 也非 常在意教师 给予 实
机和信心。因此， 研究英语教师课堂反馈语具有重要 ｌ
的现实意义。
１ ９ ７ ９年 美 国语 言哲 学 家 Ｓ ｅ ａ ｒ ｌ ｅ继 承 和完 善 了
Ａ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ的理论 ，强调 三种 言语行 为之间的内在联 系 ， 近年来 ， 教师课堂反馈语研究倍受语言学者和教 Ｉ 还 提出了间接言语行为理论 。 所谓间接语言行 为就是 育学者的关注。国内外一些学者从不同角度、 不同侧 ｌ 通过实施另一行为而间接得 以实施 的语 言行 为。 也就 面对其进行 调查 、 分析和研究 ， 并取得了相应 的成果 。１ 是说 ， 交 际者在实施间接言语行为时往往不直接说 出 其 中较有影 响的有胡青球对优 秀英语 教师课 堂话 语 Ｉ 自己要说 的话 ， 而是凭借另外一种言语行为来 间接地 表达其用意阎 。 例如 ： 说话人在浴室洗澡 ， 听到敲门声 ， 特征进行的分析 ； 胥国红对英语教师课堂反馈的功 ｆ 便向浴室外大声喊“ Ｉ ’ ｍ ｔ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ａ ｔ ｈ ／ ｓ ｈ ｏ ｗ ｅ ｒ ． ”表面 能进行的研究咖 ； 付宇、 徐玉臣针对师生互动模式下英 ｌ 语教师课堂反馈语进行 的研究 等。但大多是运用二 上说话人是在陈述“ 我在洗澡” 这个行为 ， 实 际上他是
纠正性 的反馈语言 。巴拉克在研究课堂语言时发现 ， ｌ 本身 ，分析的是说话人通过语 句所表达 的字面意义 ； 言外行为是通过说话实施 的一种行 为 ， 它涉及说话人 教师有将近三分之一的课堂行为是在评价学生［ 】 Ｊ 。英 ｝
语教师课 堂反馈语 的成功运用 ， 对课堂教学的成 功起 ｌ 的意 图，是说话 人透过字面意义所隐含 的真正用意 ； 着很大 的促进作用 。它不仅是学生语 言输 入 的一部 １ 言后行为指话语 在听话人身上产生的效果 ， 是说 话人 的用意被听话人所理解后产生 的效果【 ２ 】 。 例如 ， 通过说 分， 而且能促进学生的语言输出， 从而促进学生的语 Ｉ 言习得。适时准确、 恰当得体的反馈语不仅能让学生 ｌ “ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｈ ｏ ｔ ． ＂ 说话人 发出 了有关这 个句子 的语 言（ 言 内
功与否。 本文拟运用语用学中具有重要交际指导意义 Ｉ 类说话 就是用语言做某件事 ， 完成一定的行 为。我们 的言语行为理论， 对英语教师课堂反馈语的交际效果 ！ 每说一 句话就意味着对别人实施一个行为 ， 都会产生 和交际策略进行分析和探讨 ， 以期提高英语教师的课 ｌ 定的效果或后果 ， 因此我们说话时必须要顾及 听话
一
堂反馈技巧和效率， 更好地促进英语教学。
一
ｌ 人的感受 ， 必须对 自己的言语行 为负责 ， 必须考虑恰
ｆ 当的表达方法和表达方式。 这种语言观有助于我们对
、
言语行为理论简述
言语 行为理论 （ Ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ Ａ ｃ ｔ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ） 由牛津 大学 ’ 语言本质的把握和对言语 交际实质 的理解 ， 从而指导
《 教学与管理》
２ ０ １ ３ 年６ 月２ ０日
运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语
◎天 津科技大 学外国语 学院 王巧平
Ａ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ认为 ， 人们在说 出话语 时同时实施 了三种不 同 教师课堂话语（ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｔ ａ ｌ ｋ ） 是教师课堂行为的 ｌ 的言语行 为 （ Ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ Ａ ｃ ｔ ） ，即言 内行 为（ １ ｏ ｃ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ 重要组成部分， 是指教师在课堂上组织和从事教学所 Ｉ ａ ｃ ｔ ） 、言 外 行 为 （ ｉ ｌ ｌ ｏ ｃ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ ａ ｃ ｔ ）和 言 后 行 为 使用的语言。 课堂反馈语是教师课堂话语中重要的组 ｌ ｐ ｅ ｒ ｌ ｏ ｃ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ ａ ｃ ｔ ） 。 言内行 为即发声说话这一行为 成部分 ， 是指教师对学生言语表现所作 出的评价性和 （
哲学家 Ａ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ 于１ ９ ６ ２ 年创建， 后由Ｓ ｅ ａ ｒ ｌ ｅ 等人继承、Ｉ 我们更好地进行交际１ ７ ］ 。 改良和发展， 是当今语用学研究中一个非常重要的理 Ｉ 二、 言语 行为 理论在 英语教 师课 堂反 馈语 中的
论 。根据这一理论 ， 人类语言并 不是单纯 的声音和意 ｌ 应 用
语习得理论、 话步理论、 支架理论、 输入输出等理论对 Ｊ 在表达“ 请 求” 行为 ， 即让 听话 者去开门 ， 后 者是通过
前者间接实施 的。 在具体语言 的使用 中多数 言语行为 反馈模式、反馈策略和反馈功能等加以分析和论述 ， ｌ
而且许多是和课堂提 问 、 指令 和讲解等其他课堂话语 Ｉ 都 不是直接 的， 间接言语行为普遍存在 于语 言的使用 放在一起 研究 的。英语课堂 是师生最主要 的交际场 ． 当中 ， 因此间接言语行为理论具有普遍 的指 导意义 。 所， 教师语言使用得当与否直接关 系到师生交际的成 ｛ Ａ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ和 Ｓ ｅ ａ ｒ ｌ ｅ 的言语行为理论可 以概括 为 ： 人