完整word版,浅谈低年级识字写字教学与阅读教学的整合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合【摘要】本文旨在探讨低年级识字教学与阅读教学的有效融合。
在低年级，识字教学的特点是重视基础字词的学习和记忆，而阅读教学的重要性在于培养学生阅读能力和理解能力。
将识字和阅读教学进行有效融合是必要的。
本文提出了一些融合策略和方法，如结合识字教学和阅读教学内容，利用多媒体教学手段等。
经过实践和研究，融合教学可以显著提升学生的识字和阅读水平，为他们打下良好的学习基础。
展望未来，需要进一步深入研究融合教学的有效性，探索更多适合低年级学生的教学方法和策略，以提高他们的识字和阅读水平。
【关键词】低年级，识字教学，阅读教学，融合教学，策略，方法，效果，研究方向1. 引言1.1 研究背景在低年级识字教学和阅读教学中，教师和家长都面临着挑战。
学生的认字水平和阅读能力直接影响着他们的学习成绩和未来发展。
在现实中，识字教学往往注重细节和记忆，缺乏整体性和实用性，导致学生对阅读的兴趣和能力缺乏有效提升。
在这样的背景下，对低年级识字教学与阅读教学的有效融合进行研究具有积极意义。
通过整合识字教学和阅读教学，不仅可以提高学生的阅读能力和阅读理解能力，还可以增强他们对阅读的兴趣和主动性。
探讨如何有效融合低年级识字教学和阅读教学，提出相应的策略和方法，对于推动学生阅读能力的全面提升具有重要意义。
在这个背景下，本文旨在探讨低年级识字教学与阅读教学的有效融合，并提出相应的策略和方法，旨在促进学生的综合阅读能力的提升，为未来的教学实践提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义低年级识字教学与阅读教学的有效融合对于提高学生的阅读能力和识字水平具有重要的意义。
随着社会的发展和信息的爆炸式增长，阅读成为了人们获取知识的主要途径，而识字则是阅读的基础。
通过在低年级就开始融合识字和阅读教学，能够帮助学生建立起良好的阅读习惯和技能，为他们以后的学习和生活打下坚实的基础。
融合识字和阅读教学还能够激发学生学习的兴趣和动力。
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合1. 引言1.1 介绍低年级识字教学与阅读教学的重要性在低年级阶段，识字教学和阅读教学是孩子们学习中最为基础和重要的环节。
识字是学习阅读的前提，只有掌握了一定数量的词汇才能够进行阅读理解。
而阅读不仅是获取知识的主要途径，更是培养语言表达能力、扩大见识和想象力的重要途径。
低年级的孩子们处于学习汉语文字的起步阶段，他们需要通过识字教学来逐步掌握汉字的笔画和识别能力，从而进一步提高阅读能力。
在这个阶段，教师需要采用生动有趣的方式引导孩子们学习识字，帮助他们建立起对文字的兴趣和认知。
识字教学的重要性在于奠定了阅读的基础，为孩子们未来更深入的阅读学习打下坚实基础。
阅读教学也是至关重要的。
阅读能力是一项综合性技能，不仅需要识字基础，还需要理解能力、解决问题的能力等多方面素质的支持。
通过阅读，孩子们可以开拓视野，增长见识，培养思维能力，提高语文表达能力。
低年级的阅读教学同样需要引起重视。
低年级的识字教学和阅读教学对孩子们的语文学习和全面发展具有重要意义，是教育的基础和关键环节。
通过有效的教学方法和策略结合，可以更好地帮助学生掌握语言能力并培养他们的阅读兴趣与能力。
1.2 阐述融合的必要性随着教育理念的不断发展和教学方法的不断探索，低年级识字教学与阅读教学的融合变得日益重要。
融合教学的必要性体现在以下几个方面：首先，低年级识字教学和阅读教学的融合可以更好地帮助学生建立扎实的识字基础。
通过将识字教学与阅读教学结合起来，可以让学生在认识单词的同时理解单词的用法和意义，从而提高学生的识字能力和阅读理解能力。
其次，融合教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过在识字教学中引入有趣的阅读材料或者在阅读教学中包含一些识字任务，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习过程中。
此外，融合教学还可以促进学生的综合能力发展。
在识字教学与阅读教学的融合过程中，学生不仅需要掌握识字技能和阅读技巧，还需要运用这些能力来解决问题、表达思想，进而提高他们的思维能力和创造力。
教学论文：浅淡低年级识字教学如何与阅读教学相结合
教学论文：浅淡低年级识字教学如何与阅读教学相结合教学论文：浅淡低年级识字教学如何与阅读教学相结合摘要：识字教学是低年级语文学习的重点内容，是开展阅读教学的基础，也是阅读教学的重要组成部分。
做好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。
识字与阅读是相互影响和促进的关系，两者的有效结合才能够推动学生语文素养的全面提升。
借助阅读语境让学生学习生字，通过对生字的学习促进对阅读的理解，同时创设新的语境考核学生对于生字的学习成果。
在阅读的过程中，有效分解识字的数质提升的重难点，落实认写分流、认写同步，切实让识字和阅读相相辅相成。
关键词：语境运用和创设认写分流兼同步识字阅读相结合学习运用共提升语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
对于低年级的识字教学这一重点来说，必须通过听、说、读、写、用等多重方式让学生将生字学得扎实。
而单纯的分类识字，虽然能够以汉字的音形特点为基础，让学生触类旁通，但是，毕竟大部分的生字还是以灵活的组合出现在不同的语言环境当中，也就是说，以一篇阅读文章来讲，所出现的生字没有多少规律性可言，如何让学生在语言环境中自主识字、学词，进而促进阅读理解和感悟，将生字的学习印象广泛和深入，同时加强了用字的训练，切实让字的教学为阅读和表达提升服务。
在具体的阅读教学中，识字关系到学生对于整个文本的感知、理解，而基于文本的迁移表达，有展示了学生学习的成果，尤其是对字词的运用。
可以说，识字学词和阅读理解是相辅相成的。
因此，要从多方面入手，切实做到互相促进。
一、学字不离语境，倡导随文识字。
学生对于汉字的学习，最终都是为阅读理解和表达服务的，因此，一个生字可以用在什么地方，表达什么意义，必须放在具体的语言环境中。
学生在认识生字的时候，是建立在整体感知文本的基础上，在学字的时候，可以与文本相结合，从意义出发识记，在用字的时候，可以开展基于文本的拓展，展示阅读理解的成果，更展示了对生字新词的准确运用。
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合识字教学和阅读教学是学生语文学习不可或缺的两个环节。
识字教学是培养学生识别和掌握汉字的基本能力，而阅读教学则是培养学生理解和运用汉字的能力。
如何将这两个环节进行有效融合，提高学生的语文素养，是低年级语文教师不容忽视的问题。
要根据学生的实际情况，确定识字教学和阅读教学的融合模式。
低年级学生的识字能力相对较弱，课堂上可以采取集中式识字教学的方式，即通过教师引导学生一起学习和掌握一些基础的汉字和词语。
在此基础上，可以引导学生进行简单的阅读，如识读图画、图形和字母等。
这样既能够提高学生的识字能力，又能够培养学生的阅读兴趣。
要注重识字教学和阅读教学的有机结合。
在识字教学中，教师可以选择一些与学生生活密切相关的词语进行教学，如家庭成员的称谓、食物的名称等。
这样不仅能够提高学生的生活常识，还能够增加学生对词语的理解和记忆。
在阅读教学中，教师可以选取一些与课文或教材内容相关的词语和句子进行辅导阅读，让学生在识字的练习阅读和理解能力。
要借助多种教学手段，创设丰富多样的情境。
低年级学生的注意力和自控能力较差，如果单一地使用教科书和黑板教学，很难引起学生的积极性和主动性。
教师可以运用多媒体教学、故事情景教学等多种手段，创设生动有趣的课堂情境。
可以通过幼儿歌曲、儿歌动画等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习认字和阅读。
教师还可以组织课外阅读活动，如课外书阅读、小组讨论等，以激发学生的阅读兴趣和提高阅读水平。
要注重巩固和反馈。
识字教学和阅读教学是一个循序渐进的过程，学生的掌握程度和进步速度各不相同。
教师应该及时巩固和反馈学生的学习成果。
可以通过课堂练习、作业布置等方式，加深学生对所学知识的理解和记忆。
教师还可以定期进行学生的测试和评估，了解学生的学习情况，及时给予指导和建议。
低年级识字教学与阅读教学的有效融合，需要教师具备专业的教学知识和教学技能。
只有在教学内容的选择、教学方法的运用和教学评价的实施上不断下功夫，才能更好地培养学生的识字能力和阅读能力，提高学生的语文素养。
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合随着教育教学不断深入发展，识字教学与阅读教学逐渐成为教育教学的重要组成部分。
在低年级的识字教学中，培养学生的阅读能力是非常重要的，因为阅读能力对学生的学习和成长有着重要的影响。
如何让识字教学与阅读教学有效融合在一起，提高学生的阅读能力，是教师们需要认真思考和探讨的问题。
本文就浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合进行探讨。
一、低年级识字教学的重要性在学习语文的过程中，识字是学生学习的基础。
低年级的学生对识字的兴趣强烈，也正是他们学习语文的阅读，写作能力的萌芽期。
所以，在低年级的识字教学中，要注重培养学生对文字的认识，激发他们学习语文的兴趣，培养他们初步的阅读能力。
低年级识字教学的重要性不言而喻，相信任何一位教师都会认同这个观点。
二、阅读能力与识字教学的融合1. 创设情境，培养学生的阅读兴趣在低年级的识字教学中，可以创设一些情境教学的方式，激发学生对阅读的兴趣。
可以设计一些故事情节，让学生通过阅读故事来认识新的文字。
这样既能让学生在情境中体会到文字的魅力，又能提高他们的阅读能力。
也可以通过识字教学的渐进方式，慢慢提高学生的阅读能力。
可以通过图画教学在识字的基础上，慢慢转化为字母、词语的阅读。
这样有利于培养学生的阅读能力，让他们能够在识字的基础上，逐渐增加阅读的难度，培养学生对阅读的兴趣。
2. 选材恰当，引导学生进行阅读在低年级的识字教学中，要选用一些与学生实际生活、学习有关的材料作为阅读的素材。
可以选用一些与学生日常生活有关的故事，让他们通过阅读这些故事，激发对阅读的兴趣。
也可以选用一些与学科学习相关的知识点，比如动植物的知识，让学生通过阅读这些故事，加深对知识点的理解。
这样有利于引导学生进行阅读，提高他们的阅读能力。
3. 教授阅读策略，提高学生的阅读能力低年级的学生在阅读的过程中，往往缺乏一些有效的阅读策略。
在识字教学中，也要教授一些简单有效的阅读策略，快速浏览全文，找出关键词，通过上下文推断词义等。
浅谈低年级语文教学如何将识字与阅读有效结合
福 建 省 漳 浦 县八 一希 望 小 学 魏 关 关
识 字是小学低年 级 的教学 重点 ， 是 学生 提高 阅读 能力 的 基 础 。新 课 程 语 文 教学 改革 在 教 学 指 导 思 想 上 强 调 了 识 字教学的重要性 ， 体现在实 际操 作上 ， 就是在低 年级 的教学 中大量识字。因为识 字量大 了， 才可 能大量 阅读 ； 只有阅读 量大了 ， 才可 能 高质 量地 表 达。但 在 现实 教 学 中 ， 不难 发 现， 由于每学期规 定学 生要 认读 、 认 写 的字偏 多 ， 而且 每一 册 书 中 出现 的 课 文 又 很 多 ， 而每天 一两 节 的语文课 很 难让 识 字 与 朗读 教 学 有 充 裕 的 时 间 得 到 进 行 与 巩 固 。有 很 多 教 师为 了让学生有充 裕的 时间掌 握生 字 ， 将其 他 内容 与形式 的语文训练 削弱 、 忽视 ， 以致 走 人 片面 追求 识 字数 量 的误 区——识字教学方法 简单 、 机械， 识字 过程 脱 离语 境 、 枯燥 乏味 。 识字只是教学 目标 最基 本 的层 断， 儿 童 的言语 发展 是 综合能力的发展 ， 并 不是某 一个阶段 只发展识 字能力 ， 而 另 个阶段只发展 阅读能力 。教学 活动设计 要兼顾 朗读和 Ｉ ２ １ 语、 观察 、 联想训练 ， 在 发 展 学 生 全 面 的 语 言 能 力 的 同 时 发
一
、
师： 课 文中哪些地 方 出现这个 “ 胖” 字 ？赶 紧 大 声 读 一 读， 找一找 ， 看 谁 最 先 划 出来 ？ 以猜字谜 的形式识字 ， 生动有趣 ， 充分 唤起 了学生 已有 的与该 字相应 的事 物 的经验 ， 听、 说、 划、 思共 同参与 ， 不仅 帮助学生一下 子记 住 “ 胖” 字， 又 能激 励 学生 课外 多识 字 。 同时顺势让学生读文 ， 找出带有这个 字的句 子 ， 注重 学 习的 过程与孩子 的情感 ， 让学 生学得 自觉 ， 读得有趣 。 二、 在口语表达中提高识字能力 。 激发 阅读兴趣 语文教学 的基本任务是培 养学生 听 、 说、 读、 写 的能力 。
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合随着学生学习能力的提高和学习基础的夯实，低年级的识字教学逐渐从基础的认字阶段过渡到阅读教学的阶段，如何有效地融合识字教学与阅读教学成为了一个重要且值得研究的问题。
本文将从识字教学和阅读教学两方面进行探讨，介绍一种有效融合的方法。
识字教学是学生在初入小学阶段必须经历的一项重要任务，它直接关系到学生的阅读能力。
传统的识字教学主要依靠教师的灌输，通过教师给学生复述教材中的文字故事、音节拼读等方式来提高学生的识字能力。
这种教学方式存在着效果有限的问题：一方面，学生的识字能力提高缓慢，很难达到预期的效果；学生的学习兴趣也难以激发。
而阅读教学，顾名思义，就是培养学生独立阅读的能力，让他们能够通过阅读来获取知识、获取乐趣。
阅读教学也面临诸多问题。
低年级的学生阅读能力还不够强，他们对于文字的认知和理解能力有限，同时他们的兴趣和注意力也不稳定。
传统的阅读教学方法，比如让学生大量阅读课本，很难引起学生的浓厚兴趣，也很难达到有效学习的效果。
为了解决上述问题，我们可以将识字教学和阅读教学有机地融合起来。
一方面，可以通过创设情境，让学生在真实的语境中学习和运用新的词语，提高他们的识字能力。
通过组织课外阅读活动，让学生在课外的阅读中积累更多的词汇，从而拓宽识字范围。
可以设置儿童文学角落，让学生自主选择阅读材料，培养他们的阅读兴趣和能力。
可以利用多媒体辅助教学，如通过PPT、音频、视频等方式，让学生在愉悦的氛围中进行阅读，提高他们的理解能力。
教师在组织课堂教学时，应该灵活运用各种教学方法，使得识字教学和阅读教学得到有效融合。
在课堂上可以利用游戏、游戏、角色扮演等方式来进行识字教学，让学生在愉快的氛围中主动参与识字活动。
在阅读教学中可以采用合作学习的方式，通过小组合作、同伴互助的方式来帮助学生理解和运用阅读材料。
浅析小学语文识字与阅读教学结合问题
浅析小学语文识字与阅读教学结合问题随着时代的进步和教育理念的不断更新，小学语文教学也在不断改革与创新。
在语文教学中，识字与阅读一直被看作是教学的重要环节，而如何将这两者结合起来教学，一直是教师们关注的焦点之一。
在实际教学中，教师们常常会遇到一些问题，比如如何让学生掌握更多的字词，如何培养学生的阅读兴趣等等。
深入研究小学语文识字与阅读教学结合问题，对于教师提高教学质量，促进学生语文素养的全面提升具有重要意义。
一、识字教学与阅读教学的结合在小学语文识字与阅读教学中，教师们首先要解决的问题就是如何将识字教学和阅读教学融为一体。
识字是阅读的基础，而阅读又是识字的延伸和应用。
在教学中，教师可以通过有意识地将识字教学和阅读教学相结合，让学生在阅读中巩固识字，提高词汇量，从而使学生在识字的过程中自然地提高阅读能力。
教师可以通过课文朗读、课外阅读等方式，让学生在阅读中积累更多的词汇，并能够在阅读中使用这些词汇，提高阅读的流畅度和准确度，促使学生在阅读中产生更多的思考和感悟。
教师还可以在课堂教学中设置一些识字游戏、识字竞赛等形式，使学生在轻松愉快的氛围中提高识字的兴趣和能力。
三、识字与阅读教学结合问题的研究对于小学语文识字与阅读教学结合问题的研究，需要教师们对识字教学和阅读教学的相互关系有着深刻的认识。
教师们需要从教材出发，结合学生的实际情况，科学合理地安排教学内容和教学方法，使学生在识字教学和阅读教学中感受到学习的快乐和成就感。
教师们需要提高自身的教学能力，不断学习和探索识字教学和阅读教学的新方法和新技巧。
比如通过参加专业培训、交流研讨等方式，不断提升自己的专业素养，提高识字教学和阅读教学的水平。
学校和家庭也需要共同配合，形成良好的教育合力，共同关注学生的识字和阅读情况，共同努力为学生营造一个良好的学习环境。
小学语文识字与阅读教学结合问题的研究，是一个复杂的系统工程，需要教师、学校和家庭等多方面的努力和合作。
只有通过共同努力，才能更好地解决识字教学与阅读教学的结合问题，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合随着我国教育事业的快速发展，幼儿园的入园率也越来越高。
在幼儿园的识字教学中，将阅读教学与识字教学融合起来，可以提高孩子的学习兴趣，激发他们的阅读能力，有效地促进幼儿园低年级学生的识字教学。
一、低年级识字教学的特点低年级学生的阅读和识字能力较弱，他们对文字的认知主要停留在图像阶段，低年级学生的识字教学应该采取启蒙的方式。
教师应该帮助学生通过图形与文字的对比来建立对文字的初步认知。
通过引领学生观察、发现和比较字母，逐渐培养学生的基础字母识字能力。
逐步引导学生掌握拼音和字母的组合规则，培养学生的拼音和初步阅读能力。
二、阅读教学的特点阅读是理解和解读文字的过程，是学生习得知识和提高语言运用能力的重要途径。
阅读教学要关注学生的阅读技巧和阅读兴趣，培养学生的理解能力和思考能力。
在阅读教学中，教师应该通过教授阅读技巧、培养学生阅读兴趣、扩大学生阅读量等方式，提高学生的阅读能力。
1. 教材选择的合理性在融合低年级识字教学与阅读教学时，教师首先需要选择合适的教材。
教材应该贴合学生的年龄特点和认知发展，适合学生的口味和阅读兴趣。
对于低年级学生来说，选择一些简单易懂、内容生动有趣的故事书籍，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
2. 教学方法的选择和优化教师在进行融合教学时应该选择合适的教学方法，创设良好的学习环境。
可以通过多媒体教学、小组讨论等方式，提高学生的参与度和兴趣。
教师还应该采用适合低年级学生的教学方法，如游戏教学、示范教学等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 培养学生的阅读习惯在融合低年级识字教学与阅读教学时，教师应该培养学生良好的阅读习惯。
可以通过设置课外阅读时间，引导学生自愿阅读。
教师还可以通过一些班级活动或家长的参与，鼓励学生读书写读书报告，并组织学生分享读书心得，提高学生的阅读积极性和主动性。
最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学
最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学第一篇：最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学（讲稿）今天，我作为新课程改革中的一名新兵，跟大家一起来探讨语文课程改革的一些问题，目的是抛砖引玉，其实大家学得一定比我好、理解得比我透、探讨得比我深。
下面采用从宏观到微观、从观念到方法的结构来谈点滴的学习体会。
讲稿提纲一、正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接。
二、《语文课程标准》中关于小学低段主要教学目标解读。
三、小学低段识字与写字教学的策略。
四、小学低段阅读教学的策略。
五、一、二年级语文知识点。
一、正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接孩子们告别幼儿园，进入小学，标志着他们已经由幼儿期进入学童期，在学校接受正规的启蒙教育从此开始。
从事小学低段教育的老师们，应充分认识做好低幼衔接，上好启蒙教育“第一课”的重要性，按教育规律科学施教，为孩子们以后身心健康发展和学业长进打好基础。
要担负起这个神圣的责任，必须首先对幼儿期和学童期孩子们生理和心理发展特征有所了解。
美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。
1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快；3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期；5、6岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经达到了“能说会道”，清楚表达的程度。
但书面语言却大大落后于口语。
要尽快缩短书面语与口语之间的差距，就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学。
小学低段教材中主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。
教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。
所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。
小学语文 低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合低年级语文教学中识字与阅读的关系识字与阅读教学之间的关系是非常密切的，当学生能够灵活熟练地掌握识字方法，并且有充分的识字兴趣后，教师就可以引导学生在阅读过程中进行识字，让学生的识字学习因为阅读的沉淀变得更加丰富，让学生在阅读的过程中因为生字的积累使阅读变得更加流畅。
识字与阅读是相辅相成、相互促进、不可分割的。
从《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关理念看，识字与阅读有以下的关系：（一）识字是阅读的基础《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，识字、写字是阅读和写作的基础。
课标要求第一阶段学生的识字量有所增加，小学阶段认识3500个左右常用汉字，第一学段认识常用汉字1600个左右，其目的也是为了尽快提高学生初步阅读的能力。
识字是阅读的前提，不掌握大量的字词就无法进行更深一层次的阅读，因而“识字是阅读教学的基础”。
学生学会认字，才有可能进一步理解、明确字词乃至一句话的意思，才能够进行自主阅读，阅读教学才能达到理想的效果。
（二）阅读为识字提供语言环境随着年级的升高，学生掌握的汉字量不断增加，拥有一定的阅读能力，教师将识字与阅读相结合，可以让学生在阅读中进一步巩固识字效果。
与此同时，教师进行适当的点拨引领，让学生更好地理解文章的语境，从而进一步促进学生对知识的理解和记忆。
中国文化博大精深，既有看见事物就能够想起来的具象的汉字，也有比较抽象的文字，而对于较抽象的字词，更需要教师结合文字出现的语境进行剖析讲解，帮助学生识字。
记忆文字最快最好的方法就是把它放入阅读之中，这样的记忆方法比单纯记忆汉字要牢固得多。
所以，为了能够更好更快地增加识字量，学生还需要大量地阅读。
学生在阅读中体会到识字所带来的成就和快乐，更易于激发对祖国语言文字的兴趣与热爱。
在阅读教学中没有独立的识字教学，也没有独立的阅读教学，识字与阅读分开教学是非常低效的。
因此，在低年级教学中，教师应该格外重视阅读教学与识字教学之间的联系，力争使二者有效地融合在一起，形成一个自然的统一体。
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合随着教育改革的不断深入，低年级的识字教学和阅读教学也逐渐受到重视。
识字教学是学生学习语言文字的基础，而阅读教学则是培养学生阅读能力的重要途径。
如何将识字教学与阅读教学有效融合起来，是当前教育工作者面临的重要课题。
本文将从识字教学和阅读教学的目标、方法、资源等方面进行探讨，以期为教育实践提供一些借鉴和参考。
一、识字教学和阅读教学的目标识字教学的目标主要是帮助学生掌握语言文字的基本字形、音形和意义，为学生的阅读打下坚实的基础。
而阅读教学的目标则是培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力和阅读速度，使学生成为有阅读能力的人。
可以看出，识字教学强调学生对语言文字的掌握，而阅读教学注重学生的阅读能力和阅读素养的培养。
由于识字教学和阅读教学的目标不尽相同，因此在进行融合教学时要充分考虑两者的差异性。
在教学设计上，可以通过区分教学目标、赋予不同的任务和提供个性化的教学资源等方式来实现识字教学和阅读教学的有效融合。
在识字教学方面，教师通常采用歌谣、游戏、图片等丰富多样的方式来帮助学生识字。
这些方法的特点是生动有趣，能够吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
但在阅读教学方面，教师通常注重阅读材料的选择和阅读技巧的训练，以提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
因此在融合教学时，可以采用多种方法来进行教学，比如通过识字游戏来扩大学生的词汇量，通过阅读教材来提高学生的阅读能力等。
在教学过程中，还可以通过小组合作、角色扮演、情景模拟等活动来促进学生的学习，并结合教学实际，不断调整教学方法，以最大程度地发挥识字教学和阅读教学的优势，帮助学生更好地掌握语言文字和提高阅读能力。
识字教学和阅读教学的资源主要包括教材、识字图书、多媒体教学资源等。
在融合教学中，教师可以充分利用各种资源，为学生提供丰富多样的学习机会。
在识字教学中，可以利用识字图书和多媒体资源，为学生创设一个浸入式的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字能力。
轻松识字 快乐阅读——小学低年级识字与阅读教学的整合
轻松识字快乐阅读——小学低年级识字与阅读教学的整合摘要：识字是学生进行独立阅读的基础，也是低年级语文教学的重点，唯有让学生认清字形，会读会理解才能读懂整篇文章，逐渐提高阅读水平。
低年级语文教学应以兴趣为导向，要让学生对识字产生兴趣，通过激发学生主动性改进教学质量。
本文首先分析识字教学与阅读教学的关系，继而提出教学整合方法，以促进小学生语文能力的提升。
关键词：小学语文；低段；阅读；识字引言：识字的目的在于实际应用，而教学中却存在学生思维固化，不能灵活运用知识的问题。
为锻炼学生的应用能力，应将“文”与“字”的教学结合，让学生在阅读中识字，在识字后拓展阅读，以提高学生语文素养，促进学生对新知识的运用。
识字教学是语文教学中的基础内容，学生通过识字增长知识，丰富情感，提高自身阅读与写作能力。
在语文教学中，要正确对待识字与阅读的关系，应以识字为主线，以阅读为目标，通过阅读考察学生的识字能力，以识字促进阅读能力发展。
识字的方法有很多，如背顺口溜、做游戏、环境熏陶等，而识字的最终目的在于活学活用，要让学生在阅读中快速读准字音，清楚字意，为阅读奠定基础。
因此，要优化识字教学效果就应与阅读结合，在实践中锻炼学生，促进识字量的提升[1]。
一、借助多媒体，整合阅读与识字教学开展阅读教学时，可借助多媒体强调生字，让学生在阅读中认字，在阅读中积累生字知识。
多媒体可以用图文结合、动态演示的形式诠释生字含义，能突出重点、难度，帮助学生快速记住生字。
在教学当中，应充分借助现代信息技术，要迎合低段学生的兴趣爱好，用形象有趣的图像引出知识，吸引学生的注意力。
比如在教学《传统节日》时，对课文中“舟”字的教学就可以应用多媒体技术。
先为学生展示小舟的图片，随后将小舟的形象逐渐演变成“舟”字，学生们看到字形的变化非常好奇，能对生字产生深刻的印象，接下来，再带领学生阅读生字所在的段落，体会字的用法。
教学其他生字时，也可以用多媒体配合教材中的知识进行展示，比如教学“宵”字时，展示一幅节日图片，旁边突出汉字“宵”。
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合识字教学是儿童教育的基础，而阅读教学则是培养儿童阅读能力的关键。
在低年级中，如何将识字教学与阅读教学有效融合，对于提高儿童的阅读能力具有重要意义。
识字教学应该与阅读教学有机结合。
在低年级，学生还不具备很强的识字能力，因此在识字教学中应注重与阅读教学的结合。
可以通过以识字为基础进行阅读练习，例如给学生提供一定数量的字词，让他们根据所学字词组成短句或小故事，并进行阅读。
这样可以帮助学生将所学字词运用到实际阅读中，培养他们的阅读兴趣和能力。
教师应用巧妙的方法引导学生进行阅读。
由于低年级学生阅读能力较弱，教师应采用一些巧妙的方法来引导学生进行阅读。
可以通过图片故事、绘本故事等方式，将阅读内容生动有趣地呈现给学生。
可以设计相关的问题或活动，激发学生的阅读兴趣和能动性。
还可以利用游戏、音乐等方式让学生参与到阅读中，提高他们的阅读积极性和表达能力。
教师要注重培养学生的阅读理解能力。
低年级学生在阅读中往往只注重字词的识别，对于理解文章的意思并不深入。
教师应注重培养学生的阅读理解能力。
可以通过提问、讨论、扩展阅读等方式，引导学生理解文章的主题、情节和中心思想，并能从中提取出关键信息。
可以使用一些辅助材料，如图表、图画、图片等，帮助学生更好地理解阅读内容，并锻炼他们的思维能力和创造力。
教师要注重培养学生的阅读习惯。
有效的阅读教学融合应该促进学生养成良好的阅读习惯。
教师可以通过布置阅读任务、引导学生建立阅读日记等方式，激发学生的阅读兴趣和动力。
教师还可以推荐一些适合低年级学生的好书，让学生享受阅读的乐趣，并慢慢养成阅读的习惯。
在低年级识字教学与阅读教学的有效融合中，教师起着关键作用。
他们应在教学中兼顾识字和阅读的要求，巧妙地引导学生进行阅读，注重培养和提高学生的阅读能力和阅读习惯。
这样才能让学生在低年级阶段就打好阅读的基础，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的创新，低年级的识字教学和阅读教学也在不断发生变化。
传统的识字教学主要以死记硬背为主，而阅读教学主要以理解为主。
这种分离式的教学模式已经越来越难以适应新时代的教学需求。
如何有效地融合低年级的识字教学和阅读教学成为了教师和教育工作者们关注的焦点。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价四个方面来谈谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合。
教学目标识字教学的目标一般是让学生掌握一定数量的字词，而阅读教学的目标则是让学生能够理解阅读材料，获取信息。
低年级识字教学与阅读教学的目标可以是相互交叉的。
在融合的教学模式下，教师可以通过教学设计来将识字和阅读的目标融为一体，比如通过识字教学来为阅读教学提供词汇基础，通过阅读教学来巩固识字技能，实现两者互为基础、相互促进的效果。
教学内容在识字教学方面，教师可以以阅读材料中的重点词汇为主线，让学生通过识字教学来掌握这些词汇。
在阅读教学方面，教师可以结合识字教学内容，选择一些包含已学过的字词的阅读材料，让学生利用识字技能来理解阅读材料。
这样可以让识字和阅读的内容融合在一起，形成一个有机的整体。
教学方法在融合的教学模式下，教师需要采取一些灵活多样的教学方法来促进学生的识字和阅读能力提高。
比如在识字教学中，可以运用分级阅读法，让学生先通过图画、动作等形式来识记字词，然后再通过简单的句子来巩固记忆。
在阅读教学中，教师可以采用课文导读法，通过师生共同分析课文内容、句子结构，引导学生理解课文，并帮助他们掌握阅读技巧。
教学评价融合的教学模式下，教师需要通过多样化的评价方式来评价学生的识字和阅读能力。
除了传统的考试和测验外，教师还可以采用口头答题、课堂讨论、小组合作等形式来评价学生的阅读能力。
对于识字能力的评价，可以通过听写、速读等方式来进行评估。
通过多样化的评价方式，可以更全面地了解学生的识字和阅读水平，及时发现问题并给予帮助。
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合近年来，随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，教育教学也在不断进行着变革。
在低年级的识字教学与阅读教学中，如何有效地融合两者成为了教育工作者和家长们关注的焦点。
本文将从低年级识字教学与阅读教学的定义、现状及融合方式等方面进行探讨，旨在为相关教育工作者和家长提供一些有效的融合策略与方法。
一、低年级识字教学与阅读教学的定义低年级识字教学和阅读教学是学生学习语言的基础，是学生理解世界的重要途径。
识字教学指的是通过教学活动使学生认识汉字，了解汉字的读音、笔画、结构等，并掌握一定量的字词。
而阅读教学是通过教学活动使学生能够运用所学知识对文字进行理解、解析和应用。
低年级的识字教学和阅读教学是孩子们进入语言世界的一扇大门，对于孩子们的语言、认知、情感、社会交往等方面的发展都具有重要的意义。
国内低年级的识字教学主要以字词教学为主，教材内容主要以认读和写汉字为主，辅以一些字词的语言实践活动。
而阅读教学则主要以课文为主，教师讲解为主，学生的阅读实践较为欠缺。
在实际教学中，低年级的识字教学和阅读教学在一定程度上存在着割裂现象，识字教学往往停留在字词教学的层面上，难以给学生提供丰富的语言环境和实际运用的机会，而阅读教学则往往以对课文的理解和解读为主，缺乏对学生阅读能力的培养和发展。
为了使低年级的识字教学和阅读教学能够更好地融合，提高学生的语言能力和阅读水平，教育工作者和家长们可以从以下几个方面进行有效融合：1、整合教学内容低年级的识字教学和阅读教学应该是相互促进的关系，识字教学要以阅读为导向，让学生在识字的同时就能够进行阅读，提高他们的阅读兴趣和能力。
在教学中可以通过选取一些富有趣味性的课文进行教学，让学生在识字的同时就能够进行阅读实践，提高他们的语言综合能力。
也要求教师在教学设计中要注意将识字教学和阅读教学整合起来，不要割裂开来，给学生带来一种整体的语言环境。
2、开展语言实践活动低年级的识字教学和阅读教学要贯穿于各种语言实践活动之中。
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合低年级的识字教学和阅读教学是学习汉字的两个重要环节，有效地融合这两者可以提高学生识字和阅读的能力。
下面我将从以下几个方面探讨低年级识字教学与阅读教学的有效融合。
要注重基础识字教学。
低年级的学生刚刚接触汉字，所以必须要先教授一些基本的识字技巧。
可以通过图画教学，将汉字与对应的图画相结合，让学生通过观察图画来猜测汉字的意思。
同时也可以通过拆字法教学，将汉字按照构成部分进行拆解，让学生了解汉字的构造，提高他们的识字能力。
要注重识字教学与阅读教学的结合。
在学生掌握了一定的识字技巧后，就可以将识字教学与阅读教学有机地结合起来。
可以通过识字卡片的方式，将学过的字贴在卡片上，然后让学生用这些卡片组成句子或故事，激发他们对语言的兴趣。
这样既巩固了学生的识字能力，又培养了他们的阅读能力。
要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是学习汉字的重要手段，只有学生有了阅读的兴趣，才能主动去学习汉字。
所以在阅读教学中要注重培养学生的阅读兴趣。
可以通过选择生活化、趣味性强的故事、诗歌等阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
同时也可以通过开展阅读比赛、读书会等活动，让学生感受到阅读的乐趣。
要注重个性化教学。
每个学生的学习能力和兴趣不同，所以在识字教学和阅读教学中要注重个性化教学。
可以通过分层教学的方式，根据学生的实际水平和需求，有针对性地开展教学。
对于一些学习困难的学生，可以采用多种方法，比如游戏教学、互动教学等，以激发他们的学习兴趣。
低年级识字教学和阅读教学的有效融合可以提高学生的识字和阅读能力。
通过基础识字教学，结合识字教学和阅读教学，培养学生的阅读兴趣以及个性化教学，可以更好地促进学生的汉字学习。
除了学校的教学，家长和社会的参与也非常重要，他们应该共同努力，为学生提供良好的学习环境和阅读资源，让学生在读书中得到成长和快乐。
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合随着教育技术的不断发展，低年级识字教学和阅读教学的有效融合成为了教育界的热点问题。
识字教学是学生学习语文基础的重要环节，而阅读教学则是培养学生阅读能力和语感的关键方法。
如何将这两者有效融合起来，让学生在识字的同时也能提高阅读能力，是当前教学中迫切需要解决的问题。
本文将就这一话题进行深入探讨。
针对低年级学生的特点和识字教学的要求，我们需要注重词汇的学习和积累。
在学龄前儿童阶段，学生的识字能力处于萌芽阶段，他们需要通过接触、辨认和记忆大量的词汇，才能够逐渐建立对语言的基本认知。
我们可以借助图画、游戏等形式，引导学生轻松、愉快地学习词汇。
可以设计一些趣味性的词语游戏，激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。
也可以结合实际生活中的事物，让学生通过观察、认知将词汇与具体事物联系起来，从而更容易理解和记忆。
还可以通过音频、视频等多种形式，让学生在参与词汇学习的得到更加全面的认知。
针对学生的阅读能力培养，我们需要注重培养学生的阅读兴趣和意识。
在低年级的阅读教学中，学生的阅读能力并不是主要目标，重点是培养学生对阅读的兴趣和意识。
我们可以通过讲故事、展示图书等方式，引导学生产生阅读的兴趣，激发他们对书籍和阅读的热爱。
也可以通过启发性的问题、交流讨论等方式，引导学生积极思考阅读内容，培养他们的阅读意识和阅读能力。
还可以鼓励学生参与课外阅读活动，并提供多种多样的图书资源，让学生选择适合自己的阅读材料，从而更加主动地参与阅读实践。
在进行低年级的识字教学和阅读教学的融合时，我们可以采取一些切合实际的方法和策略。
可以借助课文教学的方式，将识字和阅读有机结合起来。
教师可以通过导入识字教学，引导学生认识新的生字，然后在阅读课文的过程中，让学生在实际的语境中运用这些生字，从而提高学生的识字能力和阅读能力。
可以通过多媒体辅助教学的方式，让学生在视听的刺激下更加容易吸收和理解知识。
可以通过播放动画、视频等形式，让学生在娱乐的氛围中学习识字和阅读，从而提高学生对知识的接受度。
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
低年级识字教学与阅读教学是幼儿园和小学一、二年级语文教学的重要内容。
低年级
识字教学主要着重培养学生的识字能力，阅读教学主要培养学生的阅读理解能力和语感。
有效融合低年级识字教学和阅读教学可以提高学生的整体语言能力，培养学生的阅读兴趣
和阅读习惯。
本文将从以下几个方面探讨低年级识字教学与阅读教学的有效融合。
识字教学和阅读教学应该有机结合。
在低年级的识字教学中，教师可以通过识字游戏、识字歌谣等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师要注重培养学生的阅
读意识，让学生在识字的过程中注意理解字义和上下文的关系，培养学生的语感和阅读能力。
在识字教学中，教师可以通过故事阅读、图书分享等方式引导学生理解字义和上下文，培养学生的阅读能力。
要注重学生的自主学习和合作学习。
在低年级的识字教学和阅读教学中，教师要为学
生提供一定的自主学习和合作学习的机会。
在识字教学中，教师可以设计有趣的识字游戏
和活动，让学生在游戏中自主探索和学习；在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组合
作阅读，让学生共同讨论、分享阅读体会。
通过自主学习和合作学习，可以提高学生的学
习主动性和合作能力，提升学生的整体语言能力。
自-浅谈低年级识字写字教学与阅读教学的整合
浅谈低年级识字写字教学与阅读教学的整合•评论:０•浏览:176２•RSＳ：0文章类型：原创发表于：2011/1０/28 15:２0：49中华文化博大精深，凝聚着我们这个伟大民族的智慧,尤其是汉字更是我们的骄傲。
汉字的造型独特优美，内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表,人类文化的宝贵遗产。
如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯,掌握基本的识字、写字学习方法，更将识字写字教学与阅读教学有机的结合,已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。
如何做到识字写字和阅读教学的有机结合呢?我认为,教学中必须让学生在语境中反复读,才能预防生字回生，达到巩固和积累的目的。
新的《语文课程标准》也指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在阅读教学中要做到以读为主线，结合双基,发展学生语感。
最近,我有幸参加了我市举行的第五届小学语文骨干教师业务经验交流会活动，更让我受益匪浅,深有体会。
良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文,而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。
经过一个阶段实践与学习,我对新课程识字写字与阅读教学整合形成了以下认识。
一、识字中阅读，阅读中识字。
1、阅读是掌握生字，理解词语的重要手段。
读,是语文教学中必不可少的一个环节。
古语云：" 读书百遍，其义自见" ,充分说明了学生的读比老师的讲解更重要。
学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎,解决生字词,并要读准字音，读时做到不加字,不漏字,不读错字。
读的方式有很多，有感情地集体读,分角色朗读,表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。
鼓励学生多诵读课文,通过背诵积累词语,当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。
如:市道清学校的常老师在教授《丑小鸭》这课中，她将“欺负”结合具体的语言环境来让学生理解，“丑小鸭在家里是什么情况?找出相应段落读一读,边读边想，你仿佛看到了怎样的画面?当学生的思维闸门一打开,他们就会滔滔不绝。
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浅谈低年级识字写字教学与阅读教学的整合•评论：0•浏览：1762•RSS：0文章类型：原创发表于：2011/10/28 15:20:49中华文化博大精深，凝聚着我们这个伟大民族的智慧，尤其是汉字更是我们的骄傲。
汉字的造型独特优美，内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。
如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，更将识字写字教学与阅读教学有机的结合，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。
如何做到识字写字和阅读教学的有机结合呢？我认为，教学中必须让学生在语境中反复读，才能预防生字回生，达到巩固和积累的目的。
新的《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在阅读教学中要做到以读为主线，结合双基，发展学生语感。
最近，我有幸参加了我市举行的第五届小学语文骨干教师业务经验交流会活动，更让我受益匪浅，深有体会。
良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。
经过一个阶段实践与学习，我对新课程识字写字与阅读教学整合形成了以下认识。
一、识字中阅读，阅读中识字。
1、阅读是掌握生字，理解词语的重要手段。
读，是语文教学中必不可少的一个环节。
古语云：" 读书百遍，其义自见" ，充分说明了学生的读比老师的讲解更重要。
学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。
读的方式有很多，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。
鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。
如：市道清学校的常老师在教授《丑小鸭》这课中，她将“欺负”结合具体的语言环境来让学生理解，“丑小鸭在家里是什么情况？找出相应段落读一读，边读边想，你仿佛看到了怎样的画面？当学生的思维闸门一打开，他们就会滔滔不绝。
有的说；“我仿佛看见他的兄弟姐妹们都在咬他，啄他，很不喜欢他。
”有的说：“我仿佛看见养鸭的小姑娘正在赶他走，十分的讨厌他。
”有的说：“我仿佛看见其他的小动物，公鸡，小鸟，猎狗都在讥笑他，追赶他。
”这样，把学生带入课文情境，由局外人变成局内人，感受到了丑小鸭的可怜，体会到了丑小鸭伤心，无助的心情。
此时常老师这样说；“大家都这么对待他，这就叫欺负。
”完美的识字教学与阅读教学相结合，使学生更深刻的理解了这个词，更深入的体会到了丑小鸭的内心。
这时再让学生读课文，学生读得很投入，入情入境。
读书、说话、情感陶冶以及知识融入四者相结合，可谓相得益彰。
2.以字词朗读为基础，注重培养语感课文是由一个个句子组成，句子由一个个字词组成。
字词朗读是培养语感的基础的基础，教学中一般经过三步：a、借助拼音读正确。
课文学习的第一阶段是读通课文，读通课文首先要扫清生字字音这一障碍。
学生边读课文边把生字圈出来，借助拼音读准字音，然后通过同伴互助，集体检查等形式反馈检查，个别难读的教师要范读正音。
字词读正确了，课文也能读正确了。
b、反复朗读读流畅。
有的学生一句话读不好，问题往往出在一个词或一个词组上，所以光读正确还不够，还要读得流利、顺畅，这就需要在读懂课文意思时继续关注词语的朗读，读出词语的节奏美，读出词语的音律美，最后把整篇文章读流畅。
c、沉入其中读韵味。
每一个字词都承载着丰富的内涵，承载着优秀的文化，以字词为基础，学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，最后带着自己的理解，自己的思想，自己的情感读好字、词、句、篇，长此以往，语感的形成就水到渠成了。
二、拓展资源，整体巩固叶圣陶老先生说过：课本无非就是个例子。
如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有悖于“大语文”的观点了。
正因为这样，拓展资源成了教师备课必须考虑的一个环节，也成了丰满课堂教学的重要手段。
但凡一个有素养，有智慧的语文教师，她们都会非常注意适度筛选拓展与本文内容或思想相关联的资源来作为教学内容的补充。
不同的是年段呈现方式，达成目标不同罢了。
如我校籍老师在执教《两只小狮子》最后一个环节的设计：籍老师用课件呈现了一首自编的儿歌（小狮子，懒洋洋，做事慢吞吞，整天晒太阳。
小狮子，快练习，滚扑撕咬应刻苦，将来才能靠自己）让孩子反复诵读，一下子就引起了孩子们浓厚的兴趣。
三十六个字的一首儿歌，孩子们也就在这有滋有味的朗读中，不但悟出了勤奋的道理，更巧妙的是本课要认的十四个生字也得到了扎实的巩固。
这样的资源内容浅显、简练，实效。
又如李老师执教的二年级下册《画风》，李老师就在孩子们认读了生字、理解了内容，领悟了道理，学习情绪处于高涨状态的时候，把一首充满诗意，充满童趣的儿歌（宋涛陈丹赵小艺，喜欢画画在一起。
眨眨眼睛有创意，决定画风比一比。
红旗飘飘迎风舞，斜斜雨丝送春意。
小树弯弯风车转，开动脑筋解问题。
忽然一阵微风起，画儿显得更美丽。
）作为礼物送给善于观察，爱动脑筋的孩子。
孩子们读着儿歌，亲昵地叫着宋涛陈丹赵小艺的名字，回想着小朋友画风时的欢乐景象，童真童心油然而生，孩子们就在这朗朗的书声中，在愉悦的氛围里进一步巩固了要掌握的生字，同时，教师通过巧妙地创设语言情境，带着孩子一起再次体验文章所表达的感情，让孩子们在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，不知不觉中丰富了语言的积累，这种课内外结合，细水长流、润物细无声的资源拓展，真挚、实效。
三、有效规范书写习惯，着实加强写字实践。
写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。
写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。
教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。
”因此上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。
《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。
继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。
”我们就是站在这样一个时代的高度，有效地开展写字教学。
我校在实践中逐渐摸索出了一条属于自己的写字教学路子。
1．创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣。
爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。
”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。
谭老师执教二年级下册《雷雨》一课时，她对本课五个认写同步的生字处理，采用的正是将生字词的学习与运用贯穿在整个教学过程，有机融入到阅读教学中，使学生产生兴趣。
如谭老师引导孩子走进文本感悟雷雨前风大这景象的时候，孩子们毫不例外地找到了其中这句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
”对于句子中要求会认会写的“垂”字，张老师采用的是简单而有效的办法，先出示字卡让孩子读准字音，接着启发孩子思考：把“垂”换作“掉”如何？再结合图片直观感受蜘蛛从网上垂下来的样子，理解了“垂”，也用“垂”字说句话，最后把“垂”字写到心里去。
多么扎实而又灵动的识字教学！当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在阅读中识字，在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。
如果说识字是基础，阅读是一种积蓄，那么说和写就是在夯实基础、就是在倾吐积蓄，同时也是一种将识字与阅读，阅读与训练思维、激发表达相结合的过程。
2．规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯。
《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。
我们采取了一系列规范指导措施：明危害，做到姿势不规范不动笔；找原因，进行针对性指导；编儿歌，促进规范训练；（教师）练本领，发挥示范效应；求配合（家长的配合），做到要求一致。
从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。
以上所述正是本人一年多来在听课中的思考，那种把识字与阅读人为地分割开来，机械地把识字放在课始的检查中，放在课尾的集中练习中的识字与阅读各不相干“楚河汉界”、耗时低效的学习方式，应引起每一位低年段老师的深思和有效研究。
总之，识字与阅读教学整合，不是识字与阅读的简单相加，而是在低年级阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字；同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力，让两者的整合实现滚动发展，良性循环，让我们都来尝试着走“识字与阅读教学的整合”之路，让低年级识字与阅读比翼双飞，切实提高课堂教学实效。