高中生物《免疫调节(11)》优质课教案、教学设计

课题：第 2 章动物和人体Th命活动的调节
第4 节免疫调节（第1 课时）
教学设计
一、学习目标的确定
教学目标是课堂教学的起点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。

生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。

围绕核心素养，我将本节课的学习目标层次化，提炼出课前自主学习目标和课堂学习目标。

作为一线教师，我们都十分清楚：任何一节课都有不用我们去讲，学生自己就能够学会的内容，这就是基本概念、原理方法，属于记忆性，理解性的部分。

但由于个体差异，学生达成这些目标所需的时间是不同的。

最好的解决办法就是课前学习，关注学生的共同基础和多元发展需求，在微视频的帮助下按照自己的步骤和方法去学习。

这正是培养学生生命观念最关键的一步。

而有些目标必须在老师的帮扶下，通过学生合作学习，协作探究才能实现。

把这些目标设为“内化知识，拓展能力，发展核心素养”的高层次的学习目标。

这些学习目标首先必须有一个基于真实情景的探究问题引发
的微项目学习，微项目学习的过程中通过问题引导，任务驱动将学习活动推向一个又一个的高潮。

使学生在理解生物学概念的基础上形成生命观念，具备能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。

进而，在生命观念的指导下形成理性思维。

实现目标的探究过程中，学生观察、提问、实验设计、方案实施
以及结果的交流与讨论的能力都得到提高和发展。

培养了学生团队合作，勇于创新的精神，有效的形成了社会责任和使命感。

据此，本节课的课前学习目标和课堂学习目标设计如下：
【课前自主学习目标】
1. 了解免疫系统的组成及其主要作用。

2. 明确人体三道防线的组成及非特异性免疫和特异性免疫区别。

3. 掌握特异性免疫的定义，能够简述体液免疫和细胞免疫的过程。

【课堂学习目标】
1. 能够运用免疫系统的组成来解释和解决免疫现象和免疫问题。

2. 通过小组协作，探讨分析，能够能独立绘制免疫过程图解并利用图解讲解体液免疫和细胞免疫的区别和联系。

3. 通过协作探究，能够说明艾滋病的发病原因、传播途径；知道怎样预防
艾滋病，更加珍爱生命。

二、教学重、难点
【教学重点】
1. 免疫系统的防卫功能。

2. 通过探讨分析理解细胞免疫和体液免疫的过程机制。

3. 关注艾滋病的流行和预防。

【教学难点】
概述免疫系统在维持稳态中的作用，理解细胞免疫和体液免疫的过程机制。

三、教学设计和实施
首先，课前下发《课前自主学习任务单》，提供《艾滋病毒感染人体过程》、《艾滋病的危害与预防》和《免疫系统的防卫功能》等微视频。

给学生提供相应的“脚手架”，来帮助学生完成课前自主学习，达成课前学习目标。

这样做的好处是：摆脱了课堂45 分钟的限制，给足了学生时间，按照自己的步骤和方法去学习，使他们都能掌握基本概念、原理、方法。

解决了因为个体差异而产生的落差。

这是非常关键的，为课堂的深度学习奠定了基础，提供了可能！切实有效的培养了
学生的生命观念和理性思维。

任务单
课前自主学习的过程中，教师给学生提供有关艾滋病及其防治方面的资料，提供相应材料的网上链接地址，保证学生在自主学习的过程中可以根据自己的学习需求继续查阅相关的内容，实现学习的个性化。

同时，针对学生可能会对体液免疫和细胞免疫过程产生困惑这一特点开发《免疫系统的防卫功能》微视频辅助课前自主学习。

这样，学生通过课前自主学习能够说出人体三道防线的组成及非特异性免疫和特异性免疫区别，理解免疫系统的防卫功能；知道什么是特异
性免疫，明确特异性免疫的种类；能够简述体液免疫和细胞免疫的过程。

使学生能够树立生命观念，形成理性思维。

有了充分分课前学习，为课堂深度学习提供了必要的阶梯性的知识储备。

然后通过基于真实情境的探究问题引发的头脑风暴展开课堂学习，使学生在课堂合作学习，协作探究的过程中实现已有知识的的重组和不断访问，知识要素的迁移和多重链接。

达成对细胞免疫和体液免疫的过程机制的深度理解和认知，建
构自己关于免疫调节的知识体系。

最后能够利用所学的知识解决现实世界的真实
问题。

关注艾滋病的流行和预防，并提出自己相应的观点和举措。

通过艾滋病的素材分析引导学生关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式，学会关爱生命，关爱社会。

最终实现“内化知识，拓展能力，发展核心素养”的课堂
学习目标。

图，协作探究，解决艾滋病的有关问题：
D．细胞①～⑤均能识别抗原
，
（1））图甲中进行了增殖、分化的细胞是
__________
能够特异性识别抗原的细胞有 _______________ 。

（2）人体患天花、伤寒等疾病后，终生不再感染。

当
天花病毒再次入侵时，人体消灭病原体的主要过程是
______（用箭头和图中的文字、数字序号表示）。

机
体的反应速度比第一次的时候更________________ 。

（3 ）细胞G 的名称是_____________ ，其作用是__
_______。

对外来移植器官的排斥主要与__________
_过程有关（填图甲或图乙）。

（4）使细胞 C 增殖、分化有两种信号刺激，一种信号
是_______________ ，另一种信号是__________。

（5））在抗原、淋巴因子和溶菌酶这三种物质中
不属于免疫活性物质的是_______________ 。

三、困惑与建议
四、核心素养的培养
本节课通过课前自主学习，让学生掌握有关《免疫调节》的基本概念、原理，树立生命观念，以生命科学的思维方式和研究结论为基础描述生命现象，探索生命规律；通过完善体液免疫和细胞免疫的过程图解、依据图解说明识别体液免
疫和细胞免疫的有效方法等合作学习使学生能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题，促进理性思维的发展；利用真实情境的探究问题引发的微项目学习设计实验、
实施方案和结果的交流与讨论，掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，
以适应未来的职业倾向需求和自身的发展；关于艾滋病及艾滋病预防的问题引
发的头脑风暴使学生能够参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，
尝试解决生产生活中的生物学问题的社会责任和担当。

实现人与社会的和谐发展，实现教育的终极目标。

五、作业设计和意图
下发《免疫失调引起的疾病及免疫学的应用》课前学习任务单，引领学生进行《免疫调节》第2 课时的课前学习。

六、板书设计
七、评价与反思
本节课的教学特点是将学习目标层次化，分为课前自主学习目标和课堂学
习目标，课前自主学习是目标管理式的学习，是在微视频的帮助下，依据相关
的学习材料，通过循序渐进解决问题来达成目标。

这部分问题导向的设计是为掌握基本概念、基本原理，形成生命观念服务的，为学生达成学习目标提供脚手
架（支架），为课上教师进一步组织学生深度学习、协作探究做铺垫。

所以，这
类问题在设计的时候一定注意它是有正确的、有限答案的问题。

这样就需要教师要
在深入研究教材的基础上，准确把握知识点和能力点，重点和难点，同时理清知识
之间的内在联系，精心设计出一系列彼此之间有联系的问题，环环相扣，层层推进，步步深入，解决一个问题，就离目标更近一步，对于保证后续课堂学习质量至
关重要。

因为自主学习活动不受传统课堂45 分钟的限制，在问题引导，任务驱动
下，学生都实现了课前学习目标。

为形成生命观念奠定了坚实的基础，为课堂
进一步的深度学习进行了有效铺垫。

而课堂学习的第一步，课始检测与‘课前自主学习任务单’给出的学习任务相
关联，难度与课前学习目标相匹配，学生几乎都能正确作答。

这一过程帮助学生
夯实基础，体验学习成就感。

使课前自主学习内容得到进一步巩固，充分调动学
生课前学习的积极性。

同时也让学生对课堂的深度学习充满信心和期待。

真正为
课堂深度学习奠定了基础。

同时，通过“对一对”“议一议”将学生互评嵌入其中。

免疫调节是一个抽象的过程，学生很难理解。

因此，课堂教学更侧重于利用
探究活动，合作互动，引发学生思考，发现事物的本质和规律，并能运用规律
解决真实生活的问题，发展理性思维，增加社会责任和使命感。

从而实现内化
知识，拓展能力、发展核心素养的高层次的课堂学习目标。

更好的培养学生的创
新精神、实践能力和科学探究能力，为提高课堂的教学效率和教育教学质量提
供有效的途径。

但对教师的业务素养的要求却更高了，教师不再编了脚本自己演
而要思考怎样通过问题引导学生层层深入、由此及彼、由表及里的去发现式学习。