论有效思政课的几个特点
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
具有坚定政治立 场和 良好思想觉悟 的大学生是思 政
的交 流 ； 另一方 面是 个体与个 体 的交 流” ［ １ ］ ， 但 是思
政课对交流 的要 求更高 ，因为它涉及 的问题首先是 思想 问题而 不是实践 问题 ， 这和专业课有 明显 区别 。 “ 同言论一 样 ， 思想也希望能被人 听到 ， 被人理解 ， 得
长期 以来 ，尽管 国家对大学生思想 政治教育 高
少在 中小 学甚至幼儿 园就 已经接触 过 ，比如爱 国主 义、 集体 主义 、 社会主义 、 社会公德等等 。 但是 中小学 主要告诉 学生“ 是什么 ” 、 “ 怎么做 ” ， 至 于“ 为什么 ” 则 涉 及不多 。 即使有所 涉及 ， 由于年龄 、 阅历 和理解 力 的制约 ， 中小学生 也很难理 解 。 因此 ， 解决 “ 为什 么” 的问题是大学思政课 的主要 内容 ，也是大学思 政课
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ６ － １ ８
基金项 目： ２ ０ １ ３ 年江苏省高校思想政治理论课示范点立项建设试点项 目“ 高职思想政治教育教学 ‘ ２ ３ ３ ’ 一体化建设
探索” 重点子项 目“ 高职思想政治理论课探究式教学创新实践” （ ｎ ｔ ｙ ｓ ｚ ｓ ｆ ｄ ０ ０ ２ ） 的成果之一 作者简介 ： 胡孝四（ １ ９ ７ １ 一 ） ， 男， 安徽安庆人， 南京铁道职业技术学院思政部副教授 ， 主要研究德育与高职教育。
第３ ０ 卷 第４ 期
Ｖｏ ｌ － ３ ０ Ｎｏ ． ４
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｌ ａ 廊 ｎ ｇ 坊 ｆ ａ ｎ ｇ 师 Ｔ ｅ 范 ａ ｃ ｈ 学 ｅ ｒ ｓ 院 Ｕ ｎ 学 ｉ ｖ ｅ 报 ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ 社会科学版 （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ） ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
一
间的边缘产 生新 的火花或达到新 的视界 融合 ，从而
促 进真理与公 正 的实 现 。 ” … 反 观思政课教 学的现
个 问题 都需要仔 细斟酌 ， 如何 导人 、 怎样设 问 、 如
到其他声音从 其他立场做 出的回答 。 同言论一样 ， 思
想就其本质来 说是 对话性 的。 ” ［ ２ ］ 在思政课教学过程 中， 教师必须通过对话来表 达他 的思想 ， 同时通过 对 话 来 了解学生 的思想 。 只有 师生之间 、 生生之 间不 断
就思想性而言 ， 高校思 政课 所涉及 的内容 ， 有不
政课 的真正魅力 。思政课 的思想 性要通过各 种教学
、
政 治性与思想性
途径 和方法来 实现 ，并体现 在教学 过程 的始终 。 第
一
高校思 政课 的根本 目的是 培养 大学生 的思 想 、 政治、 道德等 品质 ， 使 大学 生在学习科学知 识与专业 技能 的同时 ，成为一个对 国家 、社会和人 民有益 的
・
１ ２ １・
进行对话 ， 才能碰 撞出思想的火花 ， 才能触及学 生的 灵魂 ，才能使正确 的思想 被学生 所认可 。 “ 对话 是平 等者之 间一 种共 生的交往关系 。 通过对话 ， 在 两者之
朗读教材来 打发教学时间 ，这种看似符合逻 辑 的教 学， 其效果 不言而 喻。 要使 思政课具 备逻 辑性 ， 首先 要 把课本 内容转化为教学 内容 ，把教材体 系转化为 教 学体系 ， 这是教 师备课 的主要任 务 。 每一次课 、 每
“ 思想性 ” 之所在 。 有 思想 的思 政课 才可 以解 决大 学 百度文库
度重视 ， 出台了一系列文件 ， 制订 了许 多具体 的政 策 措施 ， 但是思 想政治教育 的效果却 一直不尽如人 意 ，
作为思想政 治教育主渠道 的思政 课 ，仍然 面临着实
效性差 的严 峻现实 。 目前 ， 如何提 高思政课 的教 学效
２ ０ １ ４ 年 ８月
Ａｕ ｇ ． ２ ０１ ４
论 有 效 思 政 课 的几 个 特 点
胡孝 四
（ 南京铁道职业技术学院 思政部 ， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ １ ５ ）
摘 要： 政治性 与思想性、 逻辑性 与纪律性、 实践性与知识性、 趣味性与情感性等是有效思政课的几个重要特点。 政 治性是思政课的灵魂， 思想性是思政课的魅力所在， 逻辑性是 恩政课 的脉络与魅力之一， 纪律性是 思政课取得实效
课 的重要 目标 。 政治性是思政课 的灵 魂 ， 是不可逾 越
的红线 。 在思 政课 堂上可 以让学生 畅所 欲言 ， 但是 教 师必须严格 遵守纪律 ， 努力做 到和党 中央保持一致 ， 以科学 的理论武装人 ， 以正确 的舆论 引导人 ， 以高 尚 的精神 塑造人 。 思政课教师绝对不 能为 了哗众取 宠 ， 以批判 现实 为乐 ， 以取悦学生 为荣 。
的保证， 实践性和知识性是思政课取得实效的基础， 趣味性与情感性赋予思政课 以生机 与活力。 关键词 ： 高校； 思政课； 实效性； 特点
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ３ ２ １ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ １ ２ １ — ０ ４
果仍然是 思政课教师最 为头疼 的问题 。基 于多年来 的教 学实践 ， 笔者认 为 ， 有效 的思政课应该具备 政治 性、 思 想性 、 逻 辑性 、 纪律性、 实践 性 、 知识 性 、 趣 味 性、 情感性等特点 。
一
生思想上的疑难与 困惑 ，给予 大学生思考 问题 的立
场和方法 ， 指 引大 学生人 生的道路和方 向 ， 体现 出思
，
要运用对话式 教学 ， 也 就是说教育 的主客体之 间
要不断进行思想交 流 ，没 有思想交流 的思想政治教
育不可能产生效果 。 尽管所有 “ 教育在任何 意义上都 是在交 流中完成 的 。一方面是在教育 中个 体与历史
人， 而不是一个 自私 自利 、 唯利是 图的人 。 因此 ， 培 养
的交 流 ； 另一方 面是 个体与个 体 的交 流” ［ １ ］ ， 但 是思
政课对交流 的要 求更高 ，因为它涉及 的问题首先是 思想 问题而 不是实践 问题 ， 这和专业课有 明显 区别 。 “ 同言论一 样 ， 思想也希望能被人 听到 ， 被人理解 ， 得
长期 以来 ，尽管 国家对大学生思想 政治教育 高
少在 中小 学甚至幼儿 园就 已经接触 过 ，比如爱 国主 义、 集体 主义 、 社会主义 、 社会公德等等 。 但是 中小学 主要告诉 学生“ 是什么 ” 、 “ 怎么做 ” ， 至 于“ 为什么 ” 则 涉 及不多 。 即使有所 涉及 ， 由于年龄 、 阅历 和理解 力 的制约 ， 中小学生 也很难理 解 。 因此 ， 解决 “ 为什 么” 的问题是大学思政课 的主要 内容 ，也是大学思 政课
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ６ － １ ８
基金项 目： ２ ０ １ ３ 年江苏省高校思想政治理论课示范点立项建设试点项 目“ 高职思想政治教育教学 ‘ ２ ３ ３ ’ 一体化建设
探索” 重点子项 目“ 高职思想政治理论课探究式教学创新实践” （ ｎ ｔ ｙ ｓ ｚ ｓ ｆ ｄ ０ ０ ２ ） 的成果之一 作者简介 ： 胡孝四（ １ ９ ７ １ 一 ） ， 男， 安徽安庆人， 南京铁道职业技术学院思政部副教授 ， 主要研究德育与高职教育。
第３ ０ 卷 第４ 期
Ｖｏ ｌ － ３ ０ Ｎｏ ． ４
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｌ ａ 廊 ｎ ｇ 坊 ｆ ａ ｎ ｇ 师 Ｔ ｅ 范 ａ ｃ ｈ 学 ｅ ｒ ｓ 院 Ｕ ｎ 学 ｉ ｖ ｅ 报 ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ 社会科学版 （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ） ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
一
间的边缘产 生新 的火花或达到新 的视界 融合 ，从而
促 进真理与公 正 的实 现 。 ” … 反 观思政课教 学的现
个 问题 都需要仔 细斟酌 ， 如何 导人 、 怎样设 问 、 如
到其他声音从 其他立场做 出的回答 。 同言论一样 ， 思
想就其本质来 说是 对话性 的。 ” ［ ２ ］ 在思政课教学过程 中， 教师必须通过对话来表 达他 的思想 ， 同时通过 对 话 来 了解学生 的思想 。 只有 师生之间 、 生生之 间不 断
就思想性而言 ， 高校思 政课 所涉及 的内容 ， 有不
政课 的真正魅力 。思政课 的思想 性要通过各 种教学
、
政 治性与思想性
途径 和方法来 实现 ，并体现 在教学 过程 的始终 。 第
一
高校思 政课 的根本 目的是 培养 大学生 的思 想 、 政治、 道德等 品质 ， 使 大学 生在学习科学知 识与专业 技能 的同时 ，成为一个对 国家 、社会和人 民有益 的
・
１ ２ １・
进行对话 ， 才能碰 撞出思想的火花 ， 才能触及学 生的 灵魂 ，才能使正确 的思想 被学生 所认可 。 “ 对话 是平 等者之 间一 种共 生的交往关系 。 通过对话 ， 在 两者之
朗读教材来 打发教学时间 ，这种看似符合逻 辑 的教 学， 其效果 不言而 喻。 要使 思政课具 备逻 辑性 ， 首先 要 把课本 内容转化为教学 内容 ，把教材体 系转化为 教 学体系 ， 这是教 师备课 的主要任 务 。 每一次课 、 每
“ 思想性 ” 之所在 。 有 思想 的思 政课 才可 以解 决大 学 百度文库
度重视 ， 出台了一系列文件 ， 制订 了许 多具体 的政 策 措施 ， 但是思 想政治教育 的效果却 一直不尽如人 意 ，
作为思想政 治教育主渠道 的思政 课 ，仍然 面临着实
效性差 的严 峻现实 。 目前 ， 如何提 高思政课 的教 学效
２ ０ １ ４ 年 ８月
Ａｕ ｇ ． ２ ０１ ４
论 有 效 思 政 课 的几 个 特 点
胡孝 四
（ 南京铁道职业技术学院 思政部 ， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ １ ５ ）
摘 要： 政治性 与思想性、 逻辑性 与纪律性、 实践性与知识性、 趣味性与情感性等是有效思政课的几个重要特点。 政 治性是思政课的灵魂， 思想性是思政课的魅力所在， 逻辑性是 恩政课 的脉络与魅力之一， 纪律性是 思政课取得实效
课 的重要 目标 。 政治性是思政课 的灵 魂 ， 是不可逾 越
的红线 。 在思 政课 堂上可 以让学生 畅所 欲言 ， 但是 教 师必须严格 遵守纪律 ， 努力做 到和党 中央保持一致 ， 以科学 的理论武装人 ， 以正确 的舆论 引导人 ， 以高 尚 的精神 塑造人 。 思政课教师绝对不 能为 了哗众取 宠 ， 以批判 现实 为乐 ， 以取悦学生 为荣 。
的保证， 实践性和知识性是思政课取得实效的基础， 趣味性与情感性赋予思政课 以生机 与活力。 关键词 ： 高校； 思政课； 实效性； 特点
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ３ ２ １ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ １ ２ １ — ０ ４
果仍然是 思政课教师最 为头疼 的问题 。基 于多年来 的教 学实践 ， 笔者认 为 ， 有效 的思政课应该具备 政治 性、 思 想性 、 逻 辑性 、 纪律性、 实践 性 、 知识 性 、 趣 味 性、 情感性等特点 。
一
生思想上的疑难与 困惑 ，给予 大学生思考 问题 的立
场和方法 ， 指 引大 学生人 生的道路和方 向 ， 体现 出思
，
要运用对话式 教学 ， 也 就是说教育 的主客体之 间
要不断进行思想交 流 ，没 有思想交流 的思想政治教
育不可能产生效果 。 尽管所有 “ 教育在任何 意义上都 是在交 流中完成 的 。一方面是在教育 中个 体与历史
人， 而不是一个 自私 自利 、 唯利是 图的人 。 因此 ， 培 养