经济学国内外发展态势研究

经济学专业

一、经济学专业国内外发展态势

（一）经济学专业国外发展态势

1．经济学专业国外发展现状

（1）专业要求。在美国取得经济学本科专业入学资格的有具体要求，通常包括预修的课程、预修的时间和要达到的成绩。如在宾州大学，要报修经济学专业的学生必须在大学二年级结束前修由本校开设的两门最基础的经济学课程，即初级微观经济学和宏观经济学，两门课的平均成绩至少要达到2分(4分为满分)。在普林斯顿大学，还另加一门数学课，而且必须在大学一年级时修好。这种专业前的资格要求，具有两大功能：对学生来说，可提供深入了解经济学专业的机会以及检测自己发展经济学专业兴趣的能力；对教学单位来说，则起到初始的专业筛选作用，进而提高本专业学生的入学水平。在普林斯顿大学为例，经济学专业学生的毕业要求包括修读一门统计学、三门经济学的核心课程和本系的其它五门课程；在大三时独立完成一项研究课；四年级时研写专业论文和参加本系的专业综合考试；以及修学总平均分数达到C或以上。很明显，美国大学在本科经济学专业人才的培养过程中，侧重于向学生灌输经济信息知识(是什么)、经济理论知识(为什么)和经济技术知识(怎么做)，并着力强调三者之间的联系和互动，使学生通过技术知识的应用，借助理论知识理解信息知识，而对信息知识的分析又进一步检验甚至发展理论知识，最终把经济学知识带入一个不断更新和提高的动态过程。

(2)课程设置。第一，课程数目众多。宾州大学经济系于1999年秋季学期开出的本科经济学课程就有17门，包括微观、宏观经济理论，计量经济学，经济政策分析，法律与经济学，卫生经济学，国际经济学，产业管理专题和优等生研讨课等。实际上，宾大经济系开设的各种经济学课程多达一百多门，除上面提到的以外，还有劳动经济学，能源经济学，发展经济学，人口经济学，比较制度经济学，经济预测和宏观规模等。普大经济系开出的本科课程也数目众多，具有很强的选择性。课程设置越多，越能使从各个领域、各种学习兴趣甚至从今后可能要从事的职业角度给学生更多更灵活的修课选择，越便于在教学过程中实现经济学理论学习和具体应用的相互结合，也越有利于任课教师把自己的研究领域和兴趣结合到具体的教学中去，这样势必增加学生的专业热情和

学习兴趣。第二，课程结构合理。首先，他们强调课程的层次性，即课与课之间的纵向衔接。各大学都把一些主要的经济学课程分解成几个由低至高的级别(Levels)，让学生拾级而上，步步升高，帮助学生既打好专业基础，又掌握更高深的知识。象把微观和宏观经济学分为初级、中级和高级等三级水平的课程。其次，他们还兼顾不同学科之间的关联性和实际生产服务活动对经济学知识的广泛需求。第三，课程的应用性强。美国大学本科经济课程设计还有一个重要特点，就是注重提高课程的应用程度，以适应大部分本科学生毕业后主要从事具体经济职业的实际要求。如从经济学多门课程的相互联系来看，美国大学采取“双结合”的方式来加强整个课程体系的应用性。一个是经济理论与经济方法课的结合，以突出定性经济学与定量经济学之间的联系，让学生既理解相关的经济学基本概念和一般理论的定性表述，又能把这些理论化解为具体的假设，并运用统计资料和方法，对其进行规范化的定量检验。另一个是理论方法经济学课程与专题或政策经济学课程的结合，它强调通过理论和方法经济学的综合应用，以分析某一个具体的经济问题，形成和提出对这个经济问题的基本理论看法和主要解决对策。此外，一些大学的经济系对个别核心课程还采取多教授联合教学的方式，以提高课程的教学层次。如宾大的微观经济学导论和宏观经济学导论等经济学的基础课都是由三个教授合上，其中一位教授为主讲，并负责协调。这种小组式的教学方式，有利于博取各个教授的专业特长，使课程的每一个部分的传授都能达到最高的水准。

（3）教学实践。第一，坚持教学和研究双优的传统。在美国经济学教授眼里，教学一直被看成是自己作为教授的一份职责。他们认为，和学生建立教学关系不仅便于传授经济学知识，培养更多的经济学专门人才，而且还能发现新的理论方法论问题，推动自身的知识更新和研究发展。另外，教学还是检验自己研究成果的方式之一。第二，从学生的实际需要出发提供教学服务。美国大学经济系都会提前公布每学期开设的课程、任课教授和课程教学内容。而任课教授则会在第一次上课时向修课的每一个学生提供一份教学大纲，描述本课程教学的主要内容，基本目标和要求，选用的教材及辅助学习教材，教学进度，课堂纪律，成绩评估标准，考试的时间安排，任课教师的联系电话和办公室辅导时间等。

（4）研究活动。为了让本科生不仅学好课本知识，修出好成绩，而且还能把课堂知识应用于实践，培养以解决实际经济问题为目的的研究和决策能力，美国大学经济系还为本科生一边营造浓厚的学术氛围，强化他们的学术意识，一边创造许多机会，鼓励

他们参加各种研究实践。大多数名校经济学系都积极举办各种学术论坛系列，一方面邀请世界各地的著名学术权威、经济官员到系作学术演讲，以了解国际学术动态和经济政策走向，汲取各方的学术之长；另一方面则请本校与经济学相关联的外系教授作应用型或学科比较的讲座，以拓宽学术视野，引起对交叉学科、边缘领域的专业兴趣；再一方面是由本系的教授报告正在从事的各种专题研究的中期成果，以加强本科生对任课教授的学术了解。另外，各大学经济系还建立各种旨在鼓励本科生参与学术活动的研究成果奖。

2．经济学专业国外发展趋势

（1）学科专业设置：两种模式：经济系或放在文理学院（如美国的哈佛大学），或放在工商管理学院（如MIT）。本科和研究生均不分一级、二级学科或专业，博士生只有研究领域（相当于我国的二级学科或三级研究方向），很少设立研究中心（所，基地）。

（2）人才培养：精英教育，少而精，本科生每年只招几十人，最多百余人，研究生每年也只招三四十人，且淘汰率高，每年能获得博士学位的只有一二十人。

（3）科研：经济学日益向“纯科学”的方向发展，高度理论化和数学化。

（4）师资队伍：经济系教师一般20-30人，都有一流大学（非本校毕业）的博士学位，而且有在多所大学或政府部门任职的经历。

（二）经济学专业国内发展态势

1．经济学专业设置背景及发展现状

建国初，我国经济学科设置基本照搬苏联模式，按经济管理部门设置专业和配置教育资源。在1952年的院系调整中，国家组建了一批专门的财经学院，并将综合性大学的应用性财经专业调整到财经学院，综合大学一般只保留少数的理论经济学专业，从而形成综合大学只培养理论经济学人才而财经学院只培养应用经济学人才这样一种基本的分工格局。这种格局形成的特点是：综合性大学的基础经济理论的研究力量相对较强而应用经济学研究相对较弱，而财经院校则恰恰相反。但是这种格局随着改革、开放的深入发展而逐渐被打破。社会主义市场经济建设既需要大量的理论经济学人才，也需要大量的应用经济学创新人才。为了适应这一需要，综合性大学不断在加强应用经济学的建设，注重培养社会主义经济建设的专门人才。而财经院校则加强理论经济学的基础力量，因为实用性经济专门人才的培养必须具备一定的理论素养。