合作学习的基本要素及其实施建议(全)

合作学习的基本要素及其实施建议

合作学习作为一种重要的教学理论和教学策略，自20世纪70年代产生以来，人们创造出了各种各样的具体方式和方法。经验表明，简单地把学生置于讨论小组中是不会自然而然地产生合作学习的效果的。为了避免实践中的合作学习流于形式，真正发挥出合作学习的优势，在实施合作学习中必须遵守相关的基本要素。也就是不管合作学习的具体方式、方法如何，离开这些基本要素，就不称其为合作学习。这些基本要素是合作学习区别于其他教学活动的特定品质。

关于合作学习的基本要素问题，国内外的专家、学者都进行了一系列研究，取得了许多成果。尽管这些研究见仁见智，不尽相同，但就目前的研究情状来看，真正有效的合作学习必须在学习情形中包含以下6个基本要素：异质分组、积极互赖、个体责任、积极互动、合作技巧、小组自治。教师只有精心设计、全面把握这6个基本要素，才能深刻把握合作学习的理念，才能采取多种有效的合作学习方法，引导学生在合作学习中获得认知和心理等方面的全面发展，使合作学习富有实效。

本文就合作学习的基本要素作些阐述并提出一些实施的建议：

一、异质分组及其实施建议

新课程实施以来，大多教师在课堂教学上尝试运用了合作学习的教学方式，但许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成学习任务，这就是合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，只有有效的分组才是合作学习。

“异质分组”是合作学习的要素之一，既为要素，就是不可缺少的条件。合作学习采取的是组内异质、组间同质的分组原则，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼，而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。

在进行异质分组时，一般要考虑如下几个方面的因素：成绩水平、能力水平（班干部）、学习态度、性格（内向或外向）、性别、身体状况（如身高）等。

分组方案举例（以40名学生一个班级为例）：

第一步：将学生的成绩（用百分制表示，最好是语数等合科，各科老师均可以采用）按名次排列，然后按分数高低将其分成ABCD四个等级，即A等为1-10名，B等为11-20名，以此类推。

第二步：每一个等级的学生按身高排列，分成两小组，如A等前5位为A1组，A等后5位为A2组。如果班级人数较多，也可以分成三小组。

第三步：让学生自由组合（兼顾学生的意愿）。可以通过游戏的形式，例：首先，找来20-30厘

米见方的红、黄、蓝、绿四色（分别代表ABCD四个等级的学生）纸各3张，将方形纸按对角线裁剪成四块。然后，把四色纸发给对应的四类学生。第三，把学生按序号分成两大组。第四，让学生在同一大组内寻找自己的伙伴，用四种颜色拼揍成一个正方形。

第四步：让学生按四人小组落座。序号为1的学生座位在前，序号为2的学生座位在后。四人小组内，矮的在前，高的在后。平常班级的四个自然组可以是8人、12人、12人、8人四个组。

第五步：组际之间微调。这一步很重要。四人小组之间，在同一色学生（同一等级学生）之间调整，以保证组际的对等性，即四人小组之间，其平均成绩比较接近。组内要求：性别交叉、性格交叉（内向与外向搭配）、能力交叉、学习态度交叉等。如四人小组自由组合常常会性别相同，就应该调整。

第六步：考察一段时间后再次微调。一开始有些问题未必都会发现，等实施一周或半个月后，再进行一次微调。以保证组内异质（互补性）、组际同质（竞争性）的分组相对合理。

老师在进行课堂合作学习的分组时，异质分组应是最常用的选择。其他一些编组形式（随机分组、根据学习任务编组、自己挑选搭档等）可以偶尔考虑使用。

老师们可以参考期中和期末检测的成绩，收集好相关学生的信息，在学期（当然也可以在学期中间）开始时，将班级学生按合作学习的异质分组要求，切实实施起来。

平时在课堂教学时，也经常会用到两人组，六人组等，也应该参考异质搭配的原则分组进行。有些在专用教室或教室以外场地上课的老师，也应该参考异质分组的要求，在特定场地分好合作学习小组，以便适合特定场地的合作学习教学需要。

二、积极互赖及其实施建议

“异质分组”后形成的4-6人合作学习小组，严格地讲，还不是一个团队或小集体，而且由于组员之间差异较大，往往还有抵触情绪。要促使各组成员间养成相互尊重、荣辱与共的意识，就要使小组成员间建立起一种积极互赖的关系。积极互赖是合作学习的又一个重要因素，它是指学生能认识到自己与小组同学是沉浮与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，小组若失败，自己也就失败了。由此，教师在教学中就要积极引领与创设条件，培养小组的凝聚力，使之形成一个坚强的团队。打造积极互赖的小组，方法有多种，下面简要讲述几种：

1、给自己的小组取一个有意思的名字

有一个属于自己小组的特定名字，可以使小组逐渐富有特色，让小组成员逐渐形成一种归属感，如劲松小学的张铮老师，其班上的小组就有一些有趣的名字，如：小书迷研究所、小书虫恳谈会、冰心文学研究组、老舍研究院、太阳花创意集团等。也有老师课堂上的合作学习小组采用学生喜欢的动物名称命名：如企鹅小组、海狮小组、小喜鹊小组等等。

2、创设小组吉祥物与徽标

小组成员联合起来创设自己的吉祥物和徽标，让每个小组成员共同拥有团队的事物，是提高小组凝聚力的又一个好方法。通过设计吉祥物和徽标，能在某种程度上表现出组员集体的智慧和贡献，增进组员之间的友谊。

3、交流分享个人信息

小组成员间安排时间交流个人信息，比如自己的特长爱好、优点与弱点、性格特点、家庭情况、成长经历等等，能够增进小组成员间的了解，增强信任感。方法可以分三步：一是每个人先按要求写下自己的个人信息；二是轮流分享个人信息；三是互相鼓励，可以说（写）一句赞美或鼓励对方的话。

4、建立小组共同的奋斗目标

合作学习小组根据自己小组的特点，共同讨论提出一个或几个共同希望达成的目标，如“共同协作，互相帮助，成为班级互助团结的典范”，“小组总成绩在期中或期末达到班级前三位”等等。在这种合作性的目标下，小组所有成员共同承担责任，互帮互助，贡献自己的智慧和力量，以期目标的实现。

5、实现有效的分工（积极的角色互赖）

以四人小组为例，为完成某一项共同的学习任务，小组成员可以分别承担以下角色：小组长、记录员、监督员、汇报员。小组长，负责调控小组成员之间的学习任务，以及与教师或其他小组之间的联络工作；记录员负责记载小组的学习过程与学习结果或形成的决议情况，编写小组报告；监督员负责检查所有的小组成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论，负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提出建议，并对每位成员的小组学习情况作出公正的评价。汇报员负责述说小组合作学习的主要结论或答案，并汇报小组合作学习过程的经验与问题。上述这些角色对于小组学习活动顺利进行是必不可少的，相对固定。角色的名称可以作些变动，如把汇报员称为“小喜鹊”等。具体在课堂教学过程中，小组成员的角色也可作临时的变动，如角色表演类合作学习，按故事角色分工等。

6、合作学习内容的积极互赖

教师在设计合作学习内容时，要根据小组合作学习的特点，选择适宜的学习任务。如某一学习任务，小组成员每人只占有部分信息或资料，要完成任务，小组成员就必须共享资料；某些学习任务，单个人是无法完成的，需要别人的帮助才能完成；某些开放性学习任务，单个人完成常常不够全面、效率较低，需要集中大家的智慧才能做得更好的。

7、积极的小组评价互赖

合作学习小组的成绩取决于小组内每一成员的成绩，教师在表扬或奖励时，是以小组为单位进