合作学习的基本要求

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合作学习的五种基本方法

合作学习的五种基本方法合作学习是很好的学习方法，它可激发学生的学习兴趣，充分调换学生的学习踊跃性，发掘每个学生的潜能。

同时，又能使学生之间互敬互学，公正竞争，并发挥集体的智慧，进而使每个学生都能从学习中获取成功的乐趣和能力的提升。

进行合作性学习，常用的五种基本方法是：在学生小构成绩分工法中，学生被分红 4 人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面拥有异质性，教课程序是先由教师讲课，而后学生在他们各自的小组中进行学习，使全部的学生掌握所教内容，最后全部的学生就所学内容参加个人测试。

此时，不一样意他们相互帮助，学生的测试得分用来与他们自己过去测试的均匀分对比，依据学生们达到或超出他们自己先前成绩的程度来记分，而后将小构成员的分数相加构成小组分数，达到必定标准的小组能够获取认同或获取其余形式的奖赏。

合作学习方法中最早的一种，它运用了与学生小构成绩分工法同样的教师解说和小组活动，不一样的是它以每周一次的比赛取代了测试。

在比赛中，学生同来自其余小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组博得分数。

学生以三人组成进行比赛，竞争敌手是过去在学业成绩方面有相像记录的学生。

这类方法有一个“不停调整”的程序，它依照每次比赛中学生的成绩对学生比赛桌的安排每周进行一次调整，使竞争趋于公正。

这一方法，第一将学生安排在由 6 个人构成的小组中，学习预先就已经切割成片段的学习资料，而后将各个小组中学习同一内容的学生构成专家组，在一同共同议论他们所要学习的那部分内容，直到掌握。

接着学生疏别返回各自的小组，把自己所学的内容轮番教给他拉的组员。

切块拼接法的长处表此刻：每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还能够经过仔细聆听小构成员的解说获取更多的知识，因此他们拥有相互支持的动机并表现出对相互作业的兴趣。

斯莱文形成了它的修正型——小组切块拼接法。

在这类方法中，与小组游戏比赛法和小构成绩分工法同样，学生在 5人或 6 人的小组中进行学习，代之以分派给每个学生一部分学习资料，但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。

班级学习小组合作规范

班级学习小组合作规范在班级学习中，小组合作是一种重要的学习方式。

通过小组合作，同学们可以相互交流、合作学习，共同进步。

然而，要让小组合作发挥最大的效能，需要一定的规范。

本文将从建立小组、分工合作、沟通交流、时间管理、成果展示等方面，探讨班级学习小组合作规范。

建立小组班级学习小组的建立需要考虑成员的亲密度和专业能力。

成员之间关系融洽、相互了解的小组更容易协作愉快，取得较好的成果。

同时，小组成员的专业能力也应该能够互补，以确保合作过程中可以充分发挥各自的优势。

分工合作在小组合作中，明确每个成员的角色和任务是必要的。

每个成员应该根据自身的特长和兴趣来承担相应的任务，确保每个人都能贡献自己的力量。

同时，还需要明确各个任务的工作量和时间要求，做到公平分配。

沟通交流良好的沟通交流是小组合作的关键。

在合作过程中，小组成员应该积极主动地与他人沟通，分享自己的想法和观点。

遇到问题时，及时与组员协商解决，避免矛盾的产生。

同时，也需要善于倾听他人的意见，并进行有效的反馈。

时间管理合理安排时间是小组合作的基础。

小组成员应该明确任务的截止时间，并在任务开始前规划好时间表。

在合作过程中，要合理安排每天的学习时间，有效利用碎片化的时间，确保任务的完成质量和效率。

成果展示合作完成后，小组应该进行成果展示，以便其他组员及时了解和评价。

成果展示可以通过口头汇报、PPT演示、写作作品等形式进行。

同时，小组成员也应该互相欣赏和评价其他组员的贡献，激发彼此的学习动力。

小组评价与改进每个小组合作完成后，可以进行小组成员间的互评与自评。

互评可以促进组员之间的友好竞争和进步，自评则可以帮助组员反思自己的不足，进行自我提升。

通过评价与改进，小组合作的效果将会逐渐提升。

与他人协同小组合作不仅仅局限于班级内部，还可以与其他班级或学校合作。

与他人的协同合作，可以拓宽小组的视野，获得更多的学习资源和经验。

同时，也可以通过与他人的合作，提高自己的合作能力和团队精神。

合作学习的五个基本要素

合作学习的五个基本要素
近年来，我国课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高教学质量具有指导意义的成果不断涌现．然而，这些成果大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题．也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程．
比如，我们都能认识到在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性．因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，这无疑是正确的．但同时，我们也应意识到，几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题．
合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由２—６人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务．合作学习有以下五个基本要素：①学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；
②每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；
③学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；
④建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通；
⑤各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性．
显然合作学习为学生们提供了机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工．。

一、合作学习的含义与基本理忥

⼀、合作学习的含义与基本理忥⼀、合作学习的含义与基本理念⼩组合作学习是在班级授课制背景上的⼀种教学⽅式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学⽣学习⼩组为重要的推动性，通过指导⼩组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提升个体的学习动⼒和⽔平，达到完成特定的教学任务的⽬的，改变了教师垄断整体课堂的信息源⽽学⽣处于被动地位的局⾯，从⽽激发了学⽣的主动性、创造性，也所以得以充分的发挥。

（1）、合作学习的含义合作学习起源于20世纪70年代的美国，是当前世界上很多国家都普遍采⽤的⼀种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被⼈们誉为“近⼗⼏年来最重要和最成功的教学改⾰”。

合作学习追求“不求⼈⼈成功，但求⼈⼈进步”的⼀种教学模式，指学⽣在⼩组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分⼯的互助性学习；有指导地实⾏⼩组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学⽣的学习效果最佳化。

它强调学⽣之间在学习过程中展开真诚的合作，学⽣不但从教师那⾥获取知识，还能够从同伴⾝上获取知识。

（2）合作学习的基本理念(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不但要求教师对整个课堂教学设计实⾏整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师注重与学⽣的交流互动，注重学⽣之间的相互启发、相互协助。

(2)⽬标观在⼩组活动中，成员之间能够互相交流，彼此讨论，共同提升，既充满温情和友爱，⼜像课外活动那样充满互助与竞赛。

在⼩组中，每个⼈都有⼤量的机会发表⾃⼰的观点与看法，倾听他⼈的意见，使学⽣有机会形成良好的⼈际技能，当学⽣在⼀起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从⽽达到认知、情感与技能均衡的教学⽬标。

(3)师⽣观在合作学习中，教师是合作者。

教师与学⽣之间变成了“指导——参与”的关系。

合作学习提倡教师当好“导演”，学⽣当好“演员”，从学⽣主体理解特点出发，巧妙地使⽤了师⽣间的互动，把“导”与“演”实⾏了分离与分⼯，把⼤量的课堂时间留给了学⽣，使他们有机会实⾏相互切磋，共同提升。

合作学习必须要有机合理有效

合作学习必须要有机合理有效合作学习是指学生们在学习过程中通过相互合作、共同探讨和分享知识，以实现共同学习目标的一种学习方式。

在当今世界教育领域，合作学习已经成为了一种重要的教学模式，因为它能够帮助学生更好地理解知识，培养团队合作能力，提高学习效率。

要想让合作学习发挥出最大的效果，就必须要有机合理有效地组织和实施。

只有在合理的指导下，合作学习才能真正取得成效。

合作学习必须要有机合理有效地组织。

这就要求教师在设计合作学习的任务和活动时，要充分考虑每个学生的实际情况，并根据学生的不同学习能力、兴趣爱好、特长等特点，灵活地安排学生的合作小组，使得每个小组内的成员能够相互协调，互补优势，从而达到合作学习的最佳效果。

教师可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生分成不同水平的小组，让他们之间相互学习，相互帮助，从而提高学习效率。

合作学习必须要有机合理有效地指导。

这就需要教师在合作学习过程中，起到一个引导者和监督者的作用，时刻关注学生的合作学习进展情况，及时发现问题，及时进行调整和指导。

教师可以帮助学生明确合作学习的目标和任务，引导学生分工合作，培养学生的团队协作能力，及时解答学生的问题，引导学生查找和分析问题的解决方法，帮助学生克服困难，使得学生在合作学习中能够更好地发挥自己的潜力，达到更好的学习效果。

合作学习必须要有机合理有效地评价。

这就需要教师在合作学习的过程中，对学生的合作学习进行及时和全面的评价，使得学生能够清楚地了解自己的学习情况，知道自己哪里做得好，哪里还需要改进。

合作学习的评价不仅仅要着眼于学生的成绩，更重要的是要关注学生在合作学习过程中所表现出来的团队合作精神、积极主动的探究精神和创新能力。

教师可以通过观察学生的合作学习表现，听取学生的意见和建议，以及组织学生进行同伴评价等方式，来对学生的合作学习进行评价，从而促使学生对自己的学习进行反思，不断提高和进步。

在教育教学实践中，我们一定要认识到，合作学习不是简单地把学生们放在一起就能达到预期的效果，而需要教师在设计、实施和评价过程中进行有机、合理和有效的指导。

【学习】合作学习的基本要素

【关键字】学习合作学习的基本要素摘要：合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。

我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。

本文剖析了我国在开展合作学习方面存在的误区,提出了合作学习的五个基本要素:正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组。

关键词：合作学习正相互依赖个人责任社交技能小组自评混合编组合作学习(Cooperativelearning)是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,作为一种古老的教育观念和实践,其源头可以追溯到人类纪元初期。

早在二千多年前,我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,强调学习者在学习过程中的合作;在西方,早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论①。

我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。

从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。

但是,由于缺乏科学的合作学习理论指导,缺乏切合教学实际需要的合作教学策略,在蓬勃发展的背后也隐含着忧虑,广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在大量误区,比较突出的以下三种:1.合作是小组学习的必然产物许多教师认为,只要是以小组的形式进行学习,学生自然就会合作。

于是在课堂上,教师只是简单地让同桌的或前、后桌的学生组成小组,然后布置一些学习任务要求小组谈论,既不指导学生如何与小组中其他成员交流,也不监控学生在小组中的交往活动,结果,学生在小组内仍然是各自为政,要么每个人自己埋头钻研,要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话,小组活动流于形式,学习效率低下。

实施小组合作学习的基本要素

实施小组合作学习的基本要素1、合理分组。

（1）组长聘任制。

由全班同学民主评选，确定了新的班委。

在新班委的主持下，小组长在全班范围内，选择自己的组员，当然，组员也可以拒聘。

再根据男女比例、性格特长等情况，在大家都同意的基础上，进行适当的调整。

先确定组长，再由组长轮流选聘组员。

（2）均衡分组。

这种分组方式是小组的常态形式，在大多数的教学活动中同学们都是按这个小组坐在一起，共同组成一个学习和活动单位，共同承担小组的荣誉和责任。

分组的具体步骤如下：先由老师讲解发动，然后按照学生的考试总评将学生排序，把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的小组。

这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。

在分组过程中，教师可以根据小组男女搭配，性格互补等问题，对小组进行适当的调换。

（3）自由组合。

学生根据兴趣爱好，自由组合成一些类似社团组织的活动小组。

（4）成立专家组。

当一节课中有多个问题需要解决时，可以设计几个专题，每个常规组派出相应的人员组成临时专家组，各专家组在完成研究后，回到常规组进行进一步的交流，让每个组员对每个专题都能够掌握。

（5）用来完成短期任务的同质小组。

让成绩好的学生组成一组，研究更有难度的问题，完成更多的学习任务。

成绩差些的学生组成一组完成较容易的课题，完成后再向更困难的发起冲击。

有时，同质小组更具有凝聚力，交流更多，其成员能感受到更多的自尊。

这样，学习水平比较相当的同学在一起可能感觉更舒服。

2、科学分工小组长：是小组合作学习的关键人物。

民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。

全面负责小组内的管理和学习。

同时小组长兼任小组内的纪律委员。

小组内还设有监督员、信息员、时间控制员。

民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。

3、建立规则（2）竞争机制。

合作和竞争是一对矛盾的统一体，合作中要有竞争，有竞争才有提高，竞争应是建立在合作基础之上的，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用。

只有在竞争中的合作才具有生命力。

小组合作学习的流程和要求及方法

小组合作学习的流程和要求及方法基本流程：激趣→质疑→自学→合作→交流。

1．预习阶段“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。

对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。

若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。

教师的要求是每个组员对各个知识点教师能理解、掌握。

对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即科代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）。

2．课堂展示阶段在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。

接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。

要求：（一）、预习检测1、教师帮助学生明确预习内容和目标，督促学生用红笔划出不会的问题，初步研究解决。

2、观察了解学生预习情况，确定上课的针对性。

3、教师评价各小组学案完成情况，表扬优秀小组和个人。

4、着重指出存在的问题（态度、知识、思路、方法）。

（二）、共同探究共同探究是课堂学习的一个重要环节，教师要保证整个讨论过程做到有序性和针对性。

一）、学生讨论1．教师明确讨论的内容及要求，发出讨论指令。

附：讨论要求（1）请各小组长组织好本组讨论。

（2）学科内强帮弱，“兵教兵”；组内集体讨论，交流学习经验，集中解决疑难问题，展示同学准备展示。

（3）讨论时声音不要太大，以免影响其它组的讨论。

（4）小组长维持好讨论秩序，组织全员讨论，严肃讨论纪律，控制讨论节奏。

（5）每个同学讨论中要做好勾画记录，总结好本组好的解题方法及规律，以便展示或质疑。

2．教师要巡回检查各组的讨论，强调讨论纪律，收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

如何通过合作学习提高中学生学习成绩

如何通过合作学习提高中学生学习成绩合作学习是一种积极参与、相互交流和合作解决问题的学习方法，它被广泛应用于教育领域，具有显著的教育效果。

通过合作学习，中学生可以提高学习成绩、培养合作意识和团队精神。

本文将探讨如何通过合作学习提高中学生的学习成绩。

一、合作学习的基本概念合作学习是以学生为中心，通过组织学生之间的合作，共同解决问题，达到对知识的深度理解和掌握的学习方式。

它强调学生之间的互动、参与和合作，充分调动学生的积极性和主动性，提高学习效果。

合作学习主要有以下特点：1. 学生主体性。

学生在学习过程中起主导作用，通过合作与交流共同解决问题，增强自主学习能力和解决问题的能力。

2. 互动性。

学生之间进行积极的互动和交流，共同参与学习活动，促进思想碰撞和知识共享。

3. 合作性。

学生通过合作与协作的方式解决问题，培养合作意识和团队精神，增强彼此之间的信任和沟通能力。

二、合作学习的实施策略为了有效地实施合作学习，需要结合教育实际采取相应的策略。

以下是一些实施合作学习的策略：1. 组队方式。

将学生分为小组，每个小组成员相互依赖，共同合作完成任务。

可以根据学生的兴趣、能力和学习特点进行组队，确保小组成员之间的协作性和互补性。

2. 分工合作。

让小组成员按照各自的特长和兴趣进行任务分工，实现优势互补，提高工作效率。

3. 互助学习。

鼓励小组成员之间相互帮助、相互学习，共同进步。

可以通过讨论、辅导等方式实现互助学习。

4. 共享成果。

要求小组成员将自己的学习成果展示给其他小组，增加学习的动力和质量。

三、合作学习的优势合作学习对于中学生的学习成绩提高有许多益处：1. 提高学习动机。

学生在合作学习中能够感受到来自同伴的支持和鼓励，激发学习的兴趣和积极性。

2. 拓宽思路。

合作学习可以促使学生们通过交流和讨论，接触到不同的见解和观点，拓宽思维的广度和深度。

3. 培养团队合作意识。

通过团队合作，学生们学会了倾听、尊重和沟通，培养了合作意识和团队协作精神。

如何组织合作学习-经典教学教辅文档

我在课堂上是这样组织先生们合作学习合作学习是先生之间结为学习伙伴，互相帮助，以达到进步学习成绩的目的，从先生的角度看，它是新课程所倡导的学习方式之一，与个体学习绝对应；从教师的角度看，它是一种教学理论，也是一种教学方法和技能。

教师要避免在组织先生合作学习时存在的误区和先生在合作学习中的不合作表现，需特别留意对各操作环节的把握，所以我总结了以下四点。

第一点建构合理的合作学习小组，从合作学习的概念中可见，合作学习对小组成员的构成是有必然要求的，而不是几个先生的随意组合。

教师对此应给予足够的注重，在仔细观察、调查的基础上，综合分析先生的个性、成绩、能力、思想特点等多个方面，进行合理的分组。

分组以后，要留意搜集小组成员的“磨合”信息，并酌情做出调解。

这是合作学习能否取得预期效果的前提。

第二点建立一套有序的合作常规，合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使掌管、记录、把握主题（讨论跑题时负责把话题引回主题）、汇报、记时等各有所属，人人有“事”干，以便充分发挥每个先生的优点和作用。

角色分工可以由先生协商进行，也可由教师在了解、熟习先生的基础上进行。

每个人的角色可以绝对固定一段工夫，以便先生顺应角色要求；可以定期轮换，以使每个先生得到多方面的锻炼，并可避免因长工夫担任一种角色带来的懒惰感。

第三点建筑宽松的学习环境，合作学习中要使每个先生倾力投入，教师要以平等一员的身份参与其中，保护先生的参与热情，对“异类”的观点可以组织小组或全班先生讨论、辩论乃至是辩论，而不是居高临下地轻易否决或不屑一顾。

第四点提供合理的合作学习工夫，教师应根据任务的难易程度和现场的进展情况为先生提供合理的合作学习工夫。

做到以上四点便能有效组织先生们合作学习。

适合学生的合作学习的方法有哪些

适合学生的合作学习的方法有哪些“先学后交、交后再教”是合作学习的核心理念。

独学、对学、群学三者之间关系是：独学是基础，对学是常态，群学是升华。

如何确保对学、群学落到实处及该环节的高效，是合作学习实践要破解的问题，下面是店铺分享给大家的合作学习的方法的资料，希望大家喜欢!合作学习的方法一、让学生养成良好的小组合作(对学群学)的习惯1.小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组;2.对子交流。

把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑;3.小组交流。

把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流;4.交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。

5.学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。

6.交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。

7.严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。

8.合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

二、制定详细的小组合作(对学群学)的常规：(1)合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础上;(2合作学习必须给予充足时间;合作学习的内容必须科学选择，并不是所有内容都适合或需要合作学习;(3)合作学习形式有同桌合作、小组合作、多组合作、集体合作等，虽各有利弊，但笔者认为同桌合作学习效率最高;若采用小组合作，分组时应采用“小组同质、组内异质”分组方法，同时建立真正的合作小组;(4)尽量让小组成员之间地位平等，避免那些能说会道的学生成为与教师对话的贵族，是那些潜能生沦落为与师生对话的奴隶;避免潜能生成为活动的“看客”，游离于活动之外;小组汇报时尽量采用小组成员轮流发言或采取激励措施，鼓励潜能生发言;(5)对于那些小组合作讨论时不说，为了逞能或表现欲在教师问“谁还有特殊的方法或补充说明时”，才急于举手发言的学生，应暂时“剥夺他们的发言权”，让他们体会到小组合作讨论时不说，现在才说，没有机会了;(6)学生合作学习时，教师应当好“合作学习的巡视员”，要有目的、有计划对不同层次小组进行代表性巡视，对游离于合作学习学生给予善意提醒，同时注意尽量搜集有价值信息，为后面点拨奠定基础;教师应当好“合作学习的首席顾问”，积极参与到小组讨论中，同时对小组合作学习遇到棘手问题或陷入困境时指点迷津;教师要引导学生严格遵守小组规章，学会尊重别人，学会倾听、学会表达;(7)小组合作学习时要设立“噪音控制员”，避免小组之间互相干扰;讨论声音应控制在本组同学能听清的范围;(8)不妨让一至二组学生在黑板前面合作讨论，随即把讨论结论书写到黑板上，避免讨论结束后再上黑板书写占用时间的弊端;(9)小组之间汇报结束后，教师要陈述自己的观点;教师一定要对活动时产生的多元答案进行评说，正确处理“答案多元化”和“答案优化”的关系;教师一定要对活动时产生的“多元解读”进行引导、评判，对那些误读、曲读要理直气壮地给予否定，对那些因年龄原因的浅读要给予提升;对学生感悟不到的地方，应给予阐述、应给予精神引领;(10)对全体学生进行新的学习方式如自主学习、合作学习、探究性学习的培训;对小组、学生个人在合作学习中的表现要给予评定、考核。

小组交流合作学习实施方案

小组交流合作学习实施方案一、介绍小组交流合作学习是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习效果和团队合作能力。

本文将详细介绍小组交流合作学习的实施方案，包括组建小组、分工合作、任务安排、沟通和反馈等方面。

二、组建小组1. 根据学生的兴趣和专长，将学生分成不同的小组。

可以采用随机分组或者学生自主选择的方式。

2. 保证每个小组的成员人数适中，一般不超过5人。

3. 在组建小组时，可以考虑学生之间的互补性和协调性，尽量避免成员之间的利益冲突和人际关系问题。

三、分工合作1. 根据小组的任务和需求，合理安排小组成员的分工。

可以根据学生的专长和能力进行分工，确保每个成员都能充分发挥自己的优势。

2. 制定明确的分工要求和工作时间安排，确保每个成员都知道自己的责任和任务。

四、任务安排1. 根据教学目标和课程要求，确定小组的学习任务和项目任务。

可以选择与课程内容相关的实际问题，鼓励学生主动探索和解决问题。

2. 将任务分解成几个小步骤，便于学生分工合作和监督评估。

每个小步骤都要明确目标和时间限制，确保任务的顺利进行。

五、沟通与反馈1. 鼓励小组成员进行有效的沟通和合作。

可以使用在线平台或者社交软件进行实时交流，也可以组织线下活动促进面对面的沟通。

2. 定期组织小组成员进行反馈和评估，及时发现和解决问题。

可以采用小组内评估和小组间评估相结合的方式，确保评估结果客观公正。

六、问题解决1. 建立有效的问题解决机制，确保小组成员遇到问题能及时得到解答和帮助。

可以设置小组讨论区或者求助群组，让成员能够方便地提问和回答问题。

2. 鼓励小组成员互相学习和分享经验，促进共同成长和提高。

七、监督评估1. 设立监督机构或者指定专人负责对小组的工作进行监督和评估。

监督人员应具备相关的专业知识和管理能力，能够及时发现问题并提出解决方案。

2. 定期进行小组的绩效评估，评估内容包括团队合作能力、任务完成情况、个人贡献等方面。

评估结果将作为成绩考核和奖惩的依据。

数学上册教案中的小组合作学习设计

数学上册教案中的小组合作学习设计在数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。

通过小组合作学习，学生可以互相讨论，交流思想，共同解决问题。

本文将针对数学上册教案中的小组合作学习设计进行探讨。

小组合作学习设计的基本原则如下：1. 小组成员的选择：将学生分成小组时，教师应根据学生的学习水平、性格特点以及学业兴趣进行合理的搭配，确保每个小组成员能够相互补充，协作学习。

2. 角色分工：在小组合作学习中，每个学生都应扮演一个角色，例如组长、记录员、发言人等。

通过这种方式，可以增强学生的责任感，培养他们的领导能力和团队合作意识。

3. 学习目标明确：在小组合作学习前，教师应明确学习目标，并向学生阐述任务要求。

学生在小组合作学习中，需要达到既定的学习目标，这将有助于提高学习效果。

下面以小学二年级数学上册教案为例，设计一个小组合作学习方案。

教学内容：加法与减法教学目标：1. 了解加法与减法的基本概念和运算规则；2. 能够进行简单的加法和减法运算；3. 能够应用所学知识解决实际问题。

小组合作学习设计：1. 分组方式：将学生分成3-4人的小组，确保每个小组成员能够相互协作。

2. 角色分工：- 组长：负责组织小组成员完成任务，提醒大家注意时间；- 记录员：负责记录小组成员的讨论过程和结论；- 发言人：负责向全班汇报小组的发现和解决方法。

3. 活动一：知识理解将学生分为新组，每个小组分别讨论并整理加法与减法的基本概念和运算规则。

要求小组成员互相讨论，共同解决疑惑。

在规定的时间内，各小组展示自己的讨论成果并说明理解的关键点。

4. 活动二：应用实践将学生分组，每个小组共同完成一些加法与减法的实际问题。

要求小组成员协作解决问题，并记录解题过程。

在规定的时间内，小组发言人向全班介绍小组成员的思路和解题方法。

通过以上小组合作学习设计，学生能够在相互合作中建立自信心，提高解决问题的能力，同时也促进了他们对数学知识的理解和运用。

小组合作学习要求

8、小组合作学习八项规范：、小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。团结互助、共同发展。 9、小组合作学习八种技能：、小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。学会合作、学会探究。
④听人发言如有疑问，请对方解释听人发言如有疑问，说明时，要用礼貌用语，说明时，要用礼貌用语，如“是否请你 ”或“你是不是可以”；你是不是可以” ⑤学会站在对方的立场考虑问题，学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。体会别人的看法和感受。
2、讨论问题：讨论问题：发言围绕讨论中心，不东拉西扯； ①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；② 谈看法要有依据，能说清理由；谈看法要有依据，能说清理由；③语言表达力求清楚明白；别人提出疑问时，达力求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。耐心解释，态度友好。
④完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的完成任务：老师或组长分配的学习任务，加1分。不及时为分不及时为0. 违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、 ⑤违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分力不够集中、纪律差的每次扣除分，老师点名批评的扣除2分的扣除分。 2、组长每周一总结，找出每组学习问题，确定下周、组长每周一总结，找出每组学习问题，努力方向，努力方向，并给表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时给问题学生家长取得联系，写喜讯，同时给问题学生家长取得联系，由班主任和家长沟通，取得家长支持。家长沟通，取得家长支持。

大靳中学小组合作学习基本要求

大靳中学小组合作学习基本要求实现学生学习方式转变，让学生自主学习、高效学习，成为课堂改革的关键。

正是基于这样的认识，我校积极进行课堂教学改革，努力打造“262”高效课堂。

高效课堂的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，使学生的主体地位更为突出，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习的孤立局面，成为新课程实现学生学习方式转变的着力点。

实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有目标，时刻有管理，时刻有竞争，事事有控制，事事有评价，课堂教学才能真正高效。

一、“262”课堂模式的课堂基本结构“262”高效课堂就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在课堂教学过程中，将课堂教学时间和课堂教学活动划分为“262”三个部分：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（课堂上老师讲授不超过10分钟），课堂上60%的时间放给学生自主学习、合作探究（课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于25分钟），课堂上20%的时间（课堂最后10分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。

二、学习小组建设1、小组组建原则：组内异质，组间同质。

①六人一组，分上、中、下（AA、BB、CC）三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。

②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补、性别互补、性格互补。

③每个小组都有自己设计的小组名称，小组活动口号等。

2、学习小组长：学习小组长的作用至关重要，是老师的助手和代言人，是一组之魂。

学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力；学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。

（1）挑选标准：态度积极，率先垂范；学习习惯好，学习能力强；乐于助人、有责任感；组织管理能力强，集体荣誉感强。

（2）组长职责：学习小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色，具体职责有：①组织好本组每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。

一加一具体要求

八年级1班小组合作学习自治管理具体要求请记住“人人为我，我为人人”“合作互助，荣辱与共”一、小组合作学习自治管理基本要求1、小组中有较规范的自我管理制度，并得到全组同学的遵守。

2、小组内各项任务分工明确，组长和各位成员能认真担负起职责。

3、小组成员合作意识强，建立起一对一的互帮、互学、互查的合作学习关系，成员能互相帮助，互相督促，共同进步。

4、小组有日、周、月、学期奋斗目标，并能根据实际进行修正，有具体的达标措施，并集体认真落实。

5、能每天进行小组评价和总结反思，有改正问题、弥补不足的具体办法。

每组同学要在每周周记中写“每日九问”，养成每天“自省”的习惯：一问今天影响同学学习没有？二问今天上课开小差没有？三问今天学习上提出什么问题没有？四问今天的功课复习巩固预习没有？五问今天做过什么不文明的事没有？六问今天说过脏话没有？七问今天战胜弱点没有？八问今天有进步没有？九问今天有什么遗憾没有？6、鼓励组员向别人挑战，开展对手竞赛。

每一个“后进学生”都找一个与自己各方面情况接近的同学作为竞争对手，在纪律、学习等方面展开比赛，并定期在全班评比。

根据挑战的难度和成绩进行评议加分。

7、有统一规范的各学科“预习和问题记录本”，并得到有效使用。

二、小组成员基本职责1、组长：组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者。

组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。

全面负责小组纪律、学习等事务，掌握学习进程、安排发言顺序，组织全组有序的预习自学、讨论交流、动手操作等活动。

（1）组长带头遵守执行小组内的各项制度，起榜样作用，做好示范。

（2）组织小组成员制定组规，讨论制定个人和小组学习计划，奋斗目标，制定小组学习奖励条例。

（3）协助教师管理，担任小老师，约束、督促。

组织组员开展课内、课外的合作学习，每天至少组织检查如下任务的落实：课外或课内预习，学习交流讨论，各项作业的完成组织收集上交。

在组内形成互相督促，先进帮后进，后进赶先进的良好氛围。

运用“合作学习”方式应坚持的基本原则

运用“合作学习”方式应坚持的基本原则在新课程改革过程中，我国不少中小学校要求教师运用“合作学习”的方式进行教学，很多教师也在进行着各种积极的尝试。

但从实际情况看，有相当一部分合作学习的效果并不理想，并没有实现合作学习所要达到的目标，有的只是流于一种形式，成了课堂上的一种点缀品。

这是我们在新课程改革过程中必须正视而不能回避的问题，否则合作学习在我国基础教育中就可能仅仅停留在理念层面上，不可能形成一种有效的学习方式。

因此，我们有必要明确应如何正确运用“合作学习”方式，运用“合作学习”方式应坚持哪些基本原则。

一、目标明确原则课堂教学中，教师运用的任何一种教学方式或方法，都应是为实现一定的教学目标而服务的。

脱离教学目标或者教学目标不明确，则这种教学方式或方法就会带有盲目性，是不可能取得良好教学效果的。

运用合作学习方式进行教学，在开展合作学习活动之前，教师首先要对合作学习的目标，如，在学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面将实现的目标心中有数，然后让学生围绕着一定的目标进行合作学习的相关活动。

在合作学习之后，师生还可以通过一定的方式来验证目标是否实现及实现的程度。

由于方向和目标明确，这样，就会提高教学活动的有效性。

二、教师指导原则合作学习的主体是学生，但它离不开教师，是在教师指导下的合作学习。

在实际的教学中，不少教师认为，合作学习就是学生自己的事情，课堂上学生之间相互讨论，相互质疑、相互协作就行了，教师就不用再对学生的活动“指手画脚”了。

正是这种认识，导致了有些教师的课堂上学生热热闹闹，教师则袖手旁观或者失去对课堂的调控，一节课下来学生没有什么实际收获，教学任务无法完成，教学目标也得不到有效实现。

在合作学习的过程中，教师不仅仅是一个热心的观众，更应是一个聪明的导演。

教师不仅要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程；既要关注整体和小组的学习状况，也要关注个体的学习状态。

合作学习要求教师认真地进行教学设计，准备尽可能丰富的教学资源，预设学生学习过程中可能发生的问题和应采取的策略。

合作学习的基本要素

合作学习的基本要素（转载）一、积极互赖：“我们”而非“我”人人为我，我为人人。

——Alexandre Duma s训练使用合作小组，应从组织积极的互赖开始。

小组成员必须知道他们“沉浮与共”的道理。

正是积极互赖，才需要小组成员挽起袖子、共同工作，来完成一些超越个人成功的事情。

正是积极互赖，才让小组成员意识到自己有双重责任：学会分配给自己的材料，并保证小组的其他成员也学会了分到的材料。

也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功。

保证小组的其他成员也学会了分到的材料。

也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功需要的和不可取代的(也就是说不能搭顺风车)，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己独特的贡献(也就是说不能滥竽充数)。

（一）建构积极的互赖关系包括三个步骤。

1、第一步是给小组分配一个明确的、可测量的任务。

成员必须知道他们要做些什么。

2、第二步是组织积极的目标互赖。

这样，小组成员就相信当且仅当他们的小组伙伴达到目标的时候，他们才能达到目标。

也就是说，小组成员知道除非小组中其他所有成员都成功了，否则他们就不能成功。

积极的目标互赖保证了小组团结在共同的目标周围。

换言之，共同目标是保证积极互赖存在的具体理由。

比起那些无价值的目标来说，有意义的目标会令个体花更多的精力和努力。

除了对自己的成功负责，还要对他人的成功负责，这为合作努力赋予了一种在竞争和个体化情境下所没有的意义。

因此，每个小组成员不但要致力于自己成功，还要致力于小组伙伴的成功。

只要他们所做的事情是有意义的，常人都会付出非凡的努力。

正是积极的目标互赖，给小组成员的努力带来了意义。

在训练过程中，教师可以通过要求小组成员对下列任务负责来组织积极的目标互赖。

第一、独测验时，所有成员的得分都要达到某一特定标准。

第二、所有成员在以前分数的基础上都要有所提高。

第三、小组总分(把每个成员的分数加在一起)达到某一特定标准。