西大[0554]《儿童数学教育》2018年春季作业试题与参考答案

1. A.√
2. B.×
36、用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是数学地思维。
1. A.√
2. B.×
37、学前儿童对序数比基数晚。
1. A.√
2. B.×
38、幼儿对空间方位的认识，是从以自我为中心到以客体为中心逐渐过渡的。
1. A.√
2. B.×
39、学前儿童数学教育的总目标是：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
（6）与其它方法想结合。
59、幼儿数学学习经验如何选择？
参考答案：
答：教师在选择学习经验时应考虑：所选经验是不是数学学科的知识内容；所选经验是否是幼儿能理解，并能得到满足的；所选经验是否是能对幼儿发生多种作用，即能给予幼儿整体发展以影响的一种经验；所选经验是否是达到同一目标的各种不同经验，即可以在不同发展层次上获得的经验。
参考答案：
思维发展水平；学习风格
57、在学前儿童数学教育活动方式中，既包括教师教的方法，又包括还包括活动顺序。
参考答案：
儿童学的活动；师幼行为
58、运用操作法应注意哪些问题？
参考答案：
运用操作法应注意
（1）明确操作目的
（2）创设操作条件：第一，为每个儿童提供人手一份的操作材料，可以选择、利用自然物或廉价的实物，亦可发动儿童自己动手自制一些简单的材料，以便做到每个儿童都保证有足够的操作材料。第二，给予儿童充分的操作空间和时间。三，允许儿童有同伴间的交流机会。
1. A.√
2. B.×
29、每个操作活动都由6个要素组成，即目标、材料、规则、指导形式、和评价。
1. A.√
2. B.×
30、分类既是计数的必要前提，还是形成数概念的基础。
1. A.√
2. B.×
31、皮亚杰认为抽象的思维起源于动作。
1. A.√
2. B.×
32、幼儿掌握加减要经过逐一加减到按群加减的发展过程。
4. 口编应用题
12、幼儿抽象水平的逻辑要建立在对（）
1. 知识的内化
2. 动作的内化
3. 表象
4. 活动
13、“发展幼儿思维结构”指向幼儿的（）的发展
1. 数学知识
2. 数学技能
3. 数学动作
4. 思维结构
14、幼儿学习数学开始（）
1. 动作
2. 活动
3. 表象
4. 接受
15、某幼儿编的应用题是：“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”这道应用题存在的错误是()、
参考答案：
思维发展水平；发展速度
54、幼儿园数学教育活动有：数学集中教育活动、、数学游戏活动、。
参考答案：
活动区活动；日常生活活动
55、学前儿童数学教育情感领域目标指、态度、、价值观和。
参考答案：
兴趣；习惯；社会适应能力
56、幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为上的差异、发展速度上的差异，还有上的差异。
2. 表象
3. 点数
4. 组成
9、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（）的一种表现
1. 思维过程结果
2. 概括能力
3. 分析能力
4. 比较能力
10、幼儿理解应用题比（）容易
1. 算式题
2. 列式
3. 口编题
4. 计算
11、儿童学习加减法时，表现出学习（）容易。
1. 加法
2. 减法
3. 列式运算
61、谈谈学前儿童学习数学的心理特点。
参考答案：
答、学前儿童学习数学的心理特点有
（1）．幼儿学习数学开始于动作。
（2）、幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用。
（3）、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。
（4）．幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用。
（5）．幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。
20、幼儿一般在（）年龄段能达到基本数的守恒。
1. 3岁半
2. 4岁
3. 5岁
4. 6岁
21、幼儿园数学教育目标的核心是（）
1. 培养情感、态度
2. 传授知识
3. 培养技能
4. 发展能力
22、提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（）。
1. 条件不清楚
2. 结构不完整
3. 内容不符合生活逻辑
16、把一个正方形分割为两个三角形，将分出的三角形合起来又成为一个正方形，这可以让幼儿感知到()
1. 一一对应的关系
2. 传递关系
3. 序列关系
4. 整体和部分的关系
17、幼儿的测量活动一般是()
1. 目测
2. 估测
3. 自然测量
4. 标准测量
1. 传递关系
2. 次序关系
3. 数差关系
4. 守恒关系
7、儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上，逐渐地产生了对物体整个数目的知觉，最后才能进行逐一点数。这说明儿童数概念的发生开始于()
1. 数数
2. 认数
3. 逐一点数
4. 对集合的笼统感知
8、运用（）进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段
1. 操作
1. A.√
2. B.×
40、学前儿童数学教育活动是在教师指导下、儿童主动的有目的、有计划的学习活动。
1. A.√
2. B.×
41、学前儿童数学教育学科，是一门关于儿童数学学习和教学的学科。
1. A.√
2. B.×
42、幼儿园数学教育活动有：数学集中教育活动、活动区活动日常生活活动、数学游戏活动。
1. A.√
18、在进行数学活动时，教师提供若干活动材料让幼儿自由选择，这主要是为了培养幼儿的()
1. 自主意识
2. 规则意识
3. 活动意识
4. 合作意识
19、幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是由于其
1. 动作能力发展的局限
2. 语言能力发展的局限
3. 想像能力发展的局限
4. 思维能力发展的局限
2. B.×
43、学前儿童对数的理解首先理解的是基数概念。
1. A.√
2. B.×
44、数学集体活动形式的主要问题是教学目标整齐划一，忽视幼儿在发展上的个体差异。
1. A.√
2. B.×
45、在学前儿童数学教育活动方式中，既包括教师教方法，又包括儿童学的活动还包括师幼行为活动顺序。
1. A.√
2. B.×
1. F.操作法
2. 探索法
3. 发现法
4. 自主学习法
23、儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（）
1. B.3——4岁
2. C.4——4岁半
3. D.5——6岁
4. E.7岁
24、在量的教学中，幼儿期一般学习（）
1. A.自然测量
2. 计量单位
3. 标准测量
判断题
25、数学活动目标指数学活动所要达到的具体效果。活动目标应包括学习内容及幼儿行为的养成要求。
（3）交代操作规则：在正式的数学教育活动中运用操作法，教师可以在儿童动手操作之前，先向儿童说明操作的目的、要求及具体的操作方法
（4）评价操作结果：一方面，教师要对儿童零散的操作经验进行归纳、评价，帮助儿童形成比较完整的、正确的数学概念。另一方面，教师必须重视对个别儿童的操作进行评价。
（5）体现年龄差异
1. A.√
2. B.×
26、幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异，还有学习风格上的差异。
1. A.√
2. B.×
27、数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当，从根本上看，取决于遵循和利用人的身心发展规律的程度。
1. A.√
2. B.×
28、在数学小组活动中，教师的主要任务是观察了解个别幼儿活动，并给予指导
1. A.√
2. B.×
33、从幼儿身心发展角度来划分目标，可分为认识领域、情感领域和动作技能领域。
1. A.√
2. B.×
34、考虑学前儿童数学教育方法的过程中，应从儿童的数学的思维特点及本身年龄特点出发，避免单一枯燥的灌输方式。
1. A.√
2. B.×
35、幼儿认识空间方位的发展顺序是上下、前后、左右。
1. 3—4岁
2. 4_4岁半
3. 5—6岁
4. 7岁
4、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（）的一种表现
1. 思维过程结果
2. 概括能力
3. 分析能力
4. 比较能力
5、数组成中两个部分数之间存在着互换关系和()
1. 互补关系
2. 大小关系
3. 差数关系
4. 传递关系
6、在一个活动中，教师引导幼儿观察两组图形的数量，并问幼儿：“4个圆形和3个三角形能不能变成一样多?怎样让它们的数量变成一样多呢?谁想到办法了?”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的()
单项选择题
1、提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（）。
1. 操作法
2. 探索法
3. 发现法
4. 自主学习法
2、幼儿园数学教育目标的核心是（）
1. 情感态度
2. 传授知识
3. 培养技能
4. 发展能力
3、儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（）
46、幼儿在学习加减法时，学习加法比减法容易。
1. A.√
2. B.×
主观题
47、能从中感受事物的并体验到数学的重要和有趣是学前儿童数学教育的总目标。
参考答案：
生活和游戏；数量关系
48、学前儿童数学教育认知领域目标包括和。
参考答案：