《观刈麦》导学案

学习目标：
1、诗词表达的主旨和思想感情；
2、诗词的艺术特点，字词的锤炼。

一、导入新课：
今天，我们学习一首唐诗和一首宋词，了解古代劳动人民的艰辛，体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心情。

二、文学常识积累
1、《观刈麦》作者白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦 (今陕西省渭南县)其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。

以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个重要方面。

2、《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》南宋爱国词人辛弃疾（1140--1207），别号稼轩，山东济南人。

以他“壮岁旌旗拥万夫”这样的豪语，抒写英雄之词，为后人留下了许多雄浑豪放、脍炙人口的词章。

尤以《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《菩萨蛮·书江西造口壁》等为最著名。

辛词艺术风格以豪放为主，不拘一格，沉郁、明快、激励、妩媚兼而有之，大大地发展了宋词的思想内容和艺术风格，把苏轼开创的豪放词风推向了新的高峰，被后人并称为“苏辛”。

三、走进文本
1、认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读诗词，注意朗读的节奏和重音。

2、画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句。

3、学生再读诗歌，试着翻译诗歌，小组合作交流，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。

四、合作探究，巩固提升
《观刈麦》：
1、表现出劳动环境的艰苦的句子：
2、表现了作者对农家的关心和同情的句子是：
3、“复有贫妇人，抱子在其旁”中“其”指代：
“听其相顾言，闻者为悲伤”中“其”指代：
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》：
1、描写战争的画面的句子：
2、哪些句子写了作者统一祖国的愿望？
3、“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好？为什么？
4、“秋”仅仅表示这时是秋天吗？
5、君王的“天下事”指的是：
6、抒发作者壮志难酬的句子：
7、作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹？
8、作者写这首词有什么用意？抒发了怎样的情感？
《回延安》（贺敬之）
主备：邓竹君审核：七年级语文备课组制作时间：5月21日
一、课前准备：上图书馆或者上网查找有关延安的资料，然后整理成小故事的形式。

了解信天游这种民歌，找些来读读。

二、口语训练：讲关于延安的故事。

三、内容欣赏：
1、试给诗歌的每部分加上小标题，概括每部分内容。

（批注在书上）
2、反复朗读这首诗，体会这首诗是通过哪些手法来抒发自己对延安的热爱和赞颂的？
四、背诵你最喜欢的一节诗。

五、当堂达标练习：
1、《回延安》体裁是＿＿＿，采用陕北＿＿＿＿＿的形式创作的。

2、《回延安》中出现了一些口语化的语言，例如：，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、《回延安》中，“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”运用了＿＿＿＿的修辞手法，表达了作者＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

阅读《回延安》片段，回答下列问题。

二十里铺送过柳林铺迎，分别十年又回家中。

树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。

羊羔羔吃奶望着妈，小米饭养活我长大。

东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书。

手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河。

革命的道路千万里，天南海北想着你……
1、节选的语段主要写了什么内容？
2、词中的“羊羔羔”有什么含义？
3、词中的“母亲”运用了什么修辞手法？具体指什么？表达了作者怎样的感情？
4、你如何理解“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”一句的意思？
《再别康桥》（徐志摩）
学习目标：
1、通过诵读，了解诗中的意象
2、感受诗歌的独特意境，培养学生的审美情趣
3、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”
一、导入：
迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。

古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）
二、自主学习
1、了解作者及背景
2、学生自由朗读，注意语速、节奏、情感。

3、朗读比赛，注意感情与节奏。

4、分析鉴赏——感受意象美
（1）自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？”
（2）如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？
（3）本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？（批注在书上）
（4）讨论这些意象的选择有什么作用？
（5）体会《再别康桥》在形式上的三美：绘画美，音乐美，建筑美。

三、展示交流：朗读、选择预习导学中的内容
四、反馈检测
一、填空1、《再别康桥》中的“康桥”指的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、《再别康桥》的中心意象是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、《再别康桥》整首诗的感情基调是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、阅读《再别康桥》，回答下列问题。

1、诗的开头三个“轻轻的”表达了作者怎样的情感？
2、作者时而放歌，时而沉默，你觉得这样写矛盾吗？说说你的理由。

3、本诗在结构上采用了什么写作手法，作用是什么？
4、古人云：“黯然消魂者，唯别而已。

”从诗经的“昔我往矣，杨柳依依”到柳永的“多情自古伤离别”时至今日李叔同“晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”抒离别之情的诗作可谓数不胜数，大家比较熟悉的还有哪些呢？
《使至塞上》（王维）
学习目标：
1、知识与能力目标：整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想，律诗的一些常识；
2、过程和方法目标：通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵，品味诗歌语言；
3、情感态度价值观目标：体会诗的意境，领会诗所表达的深刻思想情感。

学习重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。

难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。

一、导入
1、简单介绍唐诗的类型：唐诗可分为绝句和律诗，绝句（五言和七言），律诗（五言、七言和排律）。

2、唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。

有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。

开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。

这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。

这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。

今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。

二、简介背景
1、教师范读，了解作者：
2、创作背景和意境情感：开元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸（实际是被排挤出朝廷）。

王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。

经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。

这首诗就是在出塞途中写的。

通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。

三、课文赏析
1、学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情。

2、逐句翻译、赏析。

3、“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么?诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情?
4、赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。

5、谈谈本文的情感变化（点拨：“抑郁到慷慨”）
四、画诗：通过你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，用简笔画把此景画出来。

五、布置作业：1、背诵这首诗。

2、收集三句以上写有关大漠的诗词。

《黄鹤楼》（崔颢）
学习目标：
1、采取多种朗读形式，感受诗中的气韵。

2、品味感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情。

学习重难点：了解诗中涉及的传说，感受作者对物是人非的感慨。

一、导入
1、作者简介：崔颢（704~754），汴州（开封）人。

开元十一年进士。

天宝中为尚书司勋员外郎。

少年为诗，意浮艳，多陷轻薄；后来的边塞生活使他的诗风大变，风骨凛然，雄浑奔放。

有《崔颢集》。

2、《唐才子传》中记载的故事：
李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手。

只在崔诗下面题了行字，“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”，便飘然离去。

事后对崔颢的这首诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的格调。

如：在金陵凤凰台时写下了《登金陵凤凰台》：凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。

吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。

三山半落青山外，二水中分白鹭洲。

总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

二、多形式朗读古诗
三、深入感知古诗
1：诗中借用仙人故事的诗句是？引用神话传说表达了作者怎样的情感？
2：描写登黄鹤楼所见江上情景的两句诗句是
3：诗人在最后感叹道“烟波江上使人愁”，他为何而愁？愁什么呢？
4：五、六句写看到的繁荣景象，而七、八两句却写清冷的思乡之情，运用了什么手法？传达了诗人怎样的情感？
四、小结：全诗借景抒情，抒写了诗人漂泊异地的伤感与思念故乡的情怀。

五、作业布置：背诵古诗
《归园田居》（陶渊明）
学习目标：
1、解读田园风光构成的意境。

2、解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。

3、简单了解陶诗的艺术风格。

重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

一、激趣导入：做大官，有名有利。

做农民，平平淡淡。

同学们选择哪条路呢？
大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。

东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。

《归园田居》写于归隐后一年。

其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。

今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。

二、作者简介：陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

他开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。

三、题解：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？
四、读文：
1、听录音，解决生字词，理清大意。

2、全班齐读。

（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错）
3、自由朗读。

五、思考：1、从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？
2、翻译、从不同角度赏析。

六、诗中用了什么手法：·比喻拟人夸张动静结合白描
白描法原是中国绘画的传统技法之一，它要求画家只用白线勾描，不着颜色，不加渲染地勾画出物体的特征。

描写景物采用白描法，是指以简洁、质朴的语言，粗线条地勾画景物轮廓的方法。

采用这种方法绘景，往往能取得以少胜多的艺术效果。

七、探究：你如何看待陶渊明的隐居生活？
八、作业：背诵。

专题荷
1、欣赏荷花的美，了解荷的有关知识。

2、培养学生的语言感知能力、想象能力、欣赏能力和对其文化的领悟能力。

(重点)
3、引导学生建立正确的情感价值观。

（一）导入：出示谜语：“一个小姑娘，坐在水中央。

身穿粉红衫，坐在绿船上。

”（打一植物）
(二) 说荷：下面请同学们根据刚才出示的谜语，并结合自己对荷花的印象，口头描述一下荷花。

教师指导：荷花，别名莲花、芙蕖、水芝等，它清纯自然，宁静雅致，是圣洁、和平、吉祥的象征。

古往今来，描绘荷花的妙品佳作随处可见，文人墨客喜欢以荷言志，以荷比物，以荷兴思。

今天，让我们一起走进荷花的世界，去欣赏她那美丽的身姿，领略她蕴含的文化底蕴！
（三）在积累中夯实你的基础
1、文化常识积累
①《爱莲说》的“说”是一种文体，通常借某一事物说明某种道理。

课文的作者是代哲学家。

②《芙蕖》的作者李渔是代著名的戏曲理论家、作家。

③荷又名、、等。

2、名句积累
①，芙蓉向脸两边开。

②惟有绿荷红菡萏，。

③，此花真合在瑶池。

④旋折荷花剥莲子，。

⑤移舟水溅差差绿，。

⑥写一句课外描写荷花的诗句：，。

3、认真诵读专题中的选文，结合课外阅读，你发现荷花常常被赋予哪些含义？
4、《荷花飘香北海夜》、《爱藕说》、《我爱莲有实》三篇文章各是从什么侧面来咏莲的？它们又有什么共同点？
5、李渔的《芙蕖》以独特的视角来写荷，写出了荷的许多可人之处，“可目”、“可鼻”、“可口”各指莲的哪部分的作用？
6、佛教和荷花关系密切，请你探究这是为什么？古今文人学士爱莲和佛家爱莲有何不同？
7、下面是对咏荷诗的赏析，其中有误的一项是（）
A、王昌龄的《采莲曲》写的是采莲女，但作者自始至终不让她们在这幅活动的画面上明显地出现，而是让他们夹在田田荷叶、艳艳荷花丛中，若隐若现，若有若无，人花难辨，花人同美。

B、苏轼的《莲》表达了诗人对莲房的喜爱之情，反映了诗人不以官场失意为意的恬淡闲适的心情，充满了回归自然的乡野气息，令人神往。

C、李商隐的《赠荷花》，语言通俗浅近，感情直露，节奏明快，体现了诗人诗歌风格的多样性。

D、郑谷的《莲叶》，意境优美，句句如画，全诗由舟行荷塘图、风摇荷叶图、荷塘浣纱图、鸳鸯戏莲图组成，给人以不尽的美的享受。

一、阅读《爱莲说》，回答文后几道题：
1、解释下列加点的词。

①可爱者甚蕃蕃自李唐来
②陶后鲜有闻鲜出淤泥而不染
③亭亭净植植可远观而不可亵玩焉
④濯清涟而不妖濯香远益清
2、翻译下列句子。

①予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

②可远观而不可亵玩焉。

3、用原文的语句回答。

①比喻君子不同流合污的语句是
②比喻君子美名远扬的语句是
4、文中作者把“莲”比作君子，那么作者认为君子应该是怎样的人？
5、文章三次用菊和牡丹衬托莲，各有什么作用？
6、人们爱荷，因为它有很多价值……在观赏价值、精神价值、实用价值中你更看中它的哪一价值？谈谈你的看法。

7、作者在文中为表达自己的思想感情，托物言志，用“莲”来自比，又用“菊”和牡丹来衬托。

联系你自己的志趣和追求，写出你最喜爱的一种花，并用一句话来概括喜爱的原因。

①最喜爱的花是：。

②喜爱的原因是：。