信息技术环境下好课的标准

信息技术环境下好课的标准

作者：钟永江

来源：《中国信息技术教育》2014年第01期

主持人寄语：2013年，本栏目刊载了大量体现一线经验的整合案例，把高校的指导、研究和一线实践结合起来，以最快、最新的视角引领整合的方向，具有很强的实践性，体现了当今整合的潮流。但这些经验和做法比较松散，个性化强。为了提升整合的理论性和系统性，本栏目2014年将在继承发扬原有优势的基础上，加强理论性和系统性。将从理论、技术、设计和应用四个方面总体规划。

①理论：试图说清楚学习的本质特征和规律，然后回答技术如何支持，怎么整合，整合到什么程度；

②技术：试图说清楚现在最流行的技术具有哪些特征，在实际教学中应该如何应用；

③设计：按照前面的理论和技术给出在实际教学中的设计；

④应用：在实际教学中进行应用，收集应用数据或微片段，分析应用效果和进一步调整意见。

总之，我们试图让读者从理论、基础、设计及应用系统方面全面了解整合的做法，减少整合的盲目性。

摘要：信息技术在教学中的应用已经很普遍了，随着通信技术和信息技术的飞速发展，信息技术在教学中应用也有了一些新的特征，在教学中如何应用不乏经验之谈，但缺乏有效的标准。本文从理论上分析了人类学习的阶段划分，指出了信息技术支撑学习的本质要求，在此基础上给出信息技术应用的评价标准，对一线教师如何应用信息技术给出了适用的理论指导。

关键词：学习技术；融合；评标准

笔者多次担任全国信息技术与课程整合优质课大赛的评委，在评比中，发现大部分选手在教学中只是浅层次地应用信息技术，创新应用得很少。其原因是对信息技术在学科教学中究竟起什么作用，怎么用、用到什么程度缺乏一个统一标准。要给出这样的标准的关键是我们需清楚到底要追求什么样的教育，也因此，我们只有明白了人类学习阶段的划分和特点后，才能知道如何用。

● 理论基础：人类学习阶段的划分

纵观人类历史，可以把学习分成三个阶段，分别是师徒教学阶段、班级教学阶段和开放教学阶段。师徒教学阶段主要采用的是一对一的教学模式，这一阶段的所有教学行为都是根据学

生的情况量身定做的，其优点是因材施教，有利于学生个性的发展，缺点是效率低；班级教学阶段主要采用的是一对多的教学模式，这一阶段采用的是一齐化教学模式，所有的教学行为都是按照班级的整体情况设计的，不利于学生个性发展，其优点是效率高，缺点是不利于学生个性的发展；开放教学阶段主要采用的是多对多的教学模式，这种教学模式离不开信息技术的支撑，能够实现任何人在任何时间、任何地点与任何人学习任何内容，这种教学模式兼顾师徒教学阶段和班级教学阶段的优点，同时克服它们的缺点，既让学生个性得到了发展，也提高了效率。当前虽然信息技术在教学中得到了广泛的应用，但我们的教学模式大多都还处在第二阶段，即以牺牲学生个性发展为代价，随着信息技术的高速发展，我们应该用新的教学理论来指导、来创新教学方法，在提高效率的同时，使学生的个性得到充分的发展。[1]

● 好课的标准

关于传统好课的标准可能教育学中大家都学过，但大家对那个标准是莫衷一是，因此到现在大家都还一直在探索。这里给出的好课标准是在信息技术环境下的好课的标准。在分析了人类的学习阶段划分后，为我们应用信息技术找到了方向，那就是尽量利用技术支撑学生进入第三个阶段的学习，也就是让每个学生进行个性化学习，最大限度地得到个性发展。这一时期采用的多对多的教学模式，具体要体现以下几个多。

1.学生获取知识的渠道多

在第三阶段的主要特征是多对多，其中最重要的就是学生获取知识的渠道多，在第二阶段教师是知识的唯一拥有者，整个课堂教师是主导，尽管也让学生自主学习或探究，但大多是形式多于内容，学生根本就没有主动权，学习完全在教师的掌控之下，导致这一现象的原因是学生无法从更多的渠道获取知识，因此在课堂教学中要让学生能够从多种方式获取知识，这样才能使学生在学习过程中发展个性，也能各取所需，分类推进。

①学生可以从网络中获取知识，如人文社会学科，教师特别要落实好用教材教，而不是教教材，因此可以让学生课上或课下搜集大量的资料来进一步感悟和经历，而不是教师不断地强行灌输，这样学生才能主动有兴趣地学习。

②可以向同伴获取知识，如通过活动让学生实践或探究学习，学生可以获取到生成性的知识，而这种经验性的知识是一般课堂中很难得到的。

③可以从学习设备中获取知识，如学生可以利用PAD等电子书包设备、移动终端设备来进行学习，这样可以方便学生获取知识，而不过多地受教师的主导，进行各取所需的学习。

④可以向专家学习，如利用网络与专家进行交流，了解该领域的最新知识，这些知识很有可能作为教师的也未必完全知道。

可见，教师应尽量让学生通过多种渠道来获取知识，这样才有利于学生的个性发展。

2.学生的学习方式多

在第二阶段，学生主要的学习方式是依靠教师讲授，尽管也采用探究、协作等学习方式，但因缺乏信息技术的支撑环境往往难以真正开展，因此在应用信息技术时，应尽量让学生采用多种方式进行学习。

（1）自主学习

采用翻转课堂的形式让学生在课前利用网络搜集资料等进行自主学习，来获取教材中事实性知识和理解性知识，然后在课堂上主要进行批判性和创造性知识的学习，让学生利用自己擅长的方式，如表演、绘画、歌唱写作等形式对课文进行二次加工。这样的学习过程，能让学生印象深刻，也能激发他们的学习兴趣，也只有这样，学生才能有思想、有能力，全面发展。这样的课也才能实现信息技术对传统教学的颠覆，实现对学习的革命性影响。

（2）探究学习

在信息技术支撑下的第三阶段学习，是对传统的学习方式的一种颠覆，与传统的学习方式有本质的区别。可现在有些教师虽然用了先进的技术但仍然采用传统的教学思路，既所谓的穿新鞋，走老路。例如，有的教师利用计算机教室或电子书包（PAD）环境上课，可教学结构却是传统的教学方式，学生一齐读，一齐学，一齐算，总之，大家采用一样的方式学习一样的内容，这样的模式下，学生依然不能成为学习的主人。因此，教师需要彻底改变自己的角色和教的方式，使自己成为学习活动的组织者，学生的学伴，同时准备丰富的资源让学生自主探究地学，这样学生的个性才能得到充分发展。

3.获取的资源多

进入信息技术支撑的第三阶段时，应发挥信息技术的检索功能，对知识进行模块化分割处理，[2]便于使用者查询。教师应该为每个学生量身定做学习资源，而不应该让所有学生学习同样的内容。例如，在语文教学中，我们可以利用电子书包把课文内容做成电子教材，里面的生字、生词、段落大意等基础内容应有尽有。学生学习生字、生词时可以根据自己需要进行学习，想学多少生字就学多少生字，想学多少生词就学多少生词，不像以往的教学中，教师就准备那么多内容，学没学会学生都得在教师的控制下学。因此，教师要利用信息技术给学生准备丰富的学习资源来满足不同学生的学习需求。

4.评价的方式多

新课程要求我们要用多种方式来评价教学情况，关键是如何落实。利用信息技术的课堂教学除了满足传统的评价要求外，还应特别做到以下几种评价方式。

（1）软件评价