促 织

刺贪刺虐，入骨三分
接着开讲：这两行文字是郭沫若为蒲松龄纪念馆“聊斋堂”写的对联。蒲松龄是我国清代著名文学家，他的《聊斋志异》是传世的不朽之作。“画人画鬼”，指《聊斋志异》的题材内容，借狐鬼故事来达到“刺贪刺虐”的目的；“高人一等”，是评价蒲松龄在文学史上的杰出贡献；“入骨三分”，则高度概括了他创作的特色和卓越成就。今天，我们将要学习他的名篇《促织》，看看这个评价是否恰当？希望同学们学后都能谈谈自己的见解。
三、德育渗透目标
认识封建社会中皇帝荒淫无度、官贪吏虐、民不聊生的黑暗现实，增强对历史的认识能力与批判精神。
四、美育渗透目标
鉴赏本文情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生、摇曳多姿的艺术特色，感受悠久丰富的中国古典文学的魅力。
学法指导
1．熟读课文，了解情节，划分层次，概括内容。
重点、难点、疑点及解决办法
一、重点、难点
学习文言作品，目的只在“文”“道”两端。从“文”的角度说，是掌握文言文这一承载了丰富文化遗产的语言工具；从“道”的角度说，掌握这一语言工具又是为了更好地认识了解古代社会和古代文化本身。因此，通解文字及从思想内容和写作技巧两方面来解读作品，是学习的重点。对文中“神示佳虫”和“魂化促织”两个超现实的离奇情节的理解和评价，以及对蒲氏自身文末议论的分析判断，是学习的难点。
靡（没有，音mǐ）计不施，迄（终究）无济 无毫发爽（差错）
展玩（体会，思索） 蹑（追随）迹披（分开）求
意（觉得，意想）似良 径（径直）造（到）庐访成
翘然矜鸣（夸耀） 虫尽靡（失败，音mǐ） 俾（使）入邑庠
厚赉（赏赐） 信（确实、的确）夫
b．这样虚构，不会削弱作品的批判性。“神示”与人化促织，其现实的不可能性尽人皆知，故而故事虽以喜剧结束，其中却蕴含着深沉的悲哀。
c．虚构的情节本身，也具有特定的讽刺意义。官员受奖升迁，成名得功名成巨富，完全取决于皇帝因一己之私而生的喜悦。未正式登场的人物“上”（皇帝）实际上正是看不见的魔掌，是笼罩一切的阴影，是一切罪恶的渊源。
2．课文不仅长于讲故事，而且在细节描写和塑造、刻画人物方面有突出成就，试以文章中对成名的心理描写为例，作重点分析说明。
（在成名因“征促织”而引出的一部悲喜剧中，作者出色地描写了他的心理变化。“征促织”的事情一执行，成名计出无门，又遭杖责，于是“忧闷欲死”，“转侧床头，惟思自尽”，一开始便走投无路，被逼入绝境。后得神巫指点，捕得“巨身修尾”之佳虫，便“大喜”，“举家庆贺”，并对其“备极护爱”。接下去成子误伤蟋蟀，孩子因惊惧而投井自尽。成名起初“怒索儿”，继而“化怒为悲，抢呼欲绝”，后小儿“半夜复苏”，夫妻虽“心稍慰”，但见“蟋蟀笼虚”，成名又“气断声吞”，“自昏达曙”、“僵卧长愁”。再以下写得儿魂化之蟋蟀及斗蟋蟀，成名也是又惊又惧，忽喜忽悲。因皇家的一件小小玩物，弄得人神魂颠倒，死去活来，出色的心理描写，凸现了皇家骄奢淫逸的罪恶。）
（1）段为故事因由；（2）为开端；（3）（4）是故事的发展；（5）（6）（7）是故事的高潮；（8）段是故事的结局；（9）段是作者对自己所描述故事的评论。
在课文中，随着悲、喜交替的情节展开，矛盾不断发展，并步步趋于激化，从而写尽了成名在经济上的损失，在肉体上尤其是精神上所受的摧残，因而有力地揭露了当时的黑暗现实，表现了作品的主题。
二、整体感知
《聊斋志异》作为文言短篇小说的杰作，故事曲折，语言生动简练，能借助神异故事表现现实，体现了现实的批判与浪漫手法的有机结合。本课时引导学生进行鉴赏分析的重点，包括课文的情节构思、在故事发展中刻画人物心理活动的手法以及作品中安排神异故事（“神示”与“魂化”蟋蟀）与表达思想内容的关系等几个方面。
促 织
教学目标
一、知识教育目标
1．了解蒲松龄及其文言短篇小说集《聊斋志异》。
2．掌握《促织》中的重点文言词、句。
二、能力训培养目标
1．学习鉴赏古代短篇文言小说，能读懂原文，把握情节，领会主旨，赏析技巧。
2．从课文学习中积累文言词汇，增强文言文阅读能力。
輮使之然（这样，代词）也（《劝学》）
然（这，指割地于秦）后得一夕安寝（《六国论》）
附：板书设计
《聊斋志异》
蒲松龄
托事狐怪，揭露现实
文言短篇小说 情节曲折，人物生动
课文生字：讷、裨、熟、翕、觇、怍、龁、庠、跋、啻、慑、蠹
重点实词：尚、居、假、科、靡、迄、爽、玩、蹑、披、意、径、造、矜、俾、责、信
故事的开端（第2段）：写成名因缴不上促织而遭受的痛苦；故事的高潮(第5、6、7段）：写成名得虫、失虫和再得异虫；故事的结局：写成名因得厚赏而巨富。
2．阅读开头和结尾两段，了解作者要表达的基本思想。
第一段，交代故事的背景，其实也就是交代造成成名几乎家破人亡的根源。最后一段是作者对故事所作的评论。其要点有三：一是因为“天子一跬步，皆关民命”，讽谏最高统治者对自己的一言一行都应慎重；二是就成名一贫一富说明是“天酬长厚者”，反映作者“善恶有报”的宿命论思想；三是以“一人飞升，仙及鸡犬”，对官吏进行谴责和讽刺。
3．通过对下面两个问题的思考，了解《聊斋志异》的艺术特色。
（1）开头就告诉我们故事发生在明朝的宣德间，是不是表明作者只是在讲一个发生在前朝的故事？
（2）作者写求神占卜得佳虫和魂化促织是否在宣扬封建迷信？
借古讽今，以一些生动的鬼狐故事，曲折地揭露和嘲讽现实社会中的封建统治者，正是《聊斋志异》的主要特点。这样作者既可以放开去写，又可以避开“文网”。
（6）重要虚词
然 然睹促织 （可是，转折连词）
俨然类画 （助词，做形容词词尾）
成然之 （活用作动词，以……为然）
4．学生对以上词语进行质疑问难。
5．选择若干重点段落（如第2、5、6、9段）要求学生尝试口头翻译
3．文中写“问卜得佳虫”（3，4节）与“魂化促织”（6—8节）皆属幻想。作者借神鬼之力完成构思，推动情节发展，这样写，会不会削弱故事的批判力量？
本题解答要点如下：
a．设计这两个情节，意在推动故事的发展。否则，成名就只有死路一条。倘如此，故事悲则悲矣，却过于平直，无法形成曲折而引人人胜的情节发展。
我国古典小说经历了自上古神话、元朝志怪，至明代拟话本等各个阶段的发展，至清代已渐次达到高峰。《聊斋志异》在“编故事”之外，在塑造和刻画人物方面亦多有突破，研读《促织》，并应在这一方面多予注意。
三、教学过程
1．导入：
教师首先在黑板上写两行字：
写鬼写妖，高人一等
蹄躈（qiào） 不啻（chì） 惙（chuò）然 龁（hé）
蠹（dù）
（2）通假字
直——值（昂其直） 裁——才（手裁举） 翼——翌（翼日进宰）
（3）重点实词
尚（崇尚、爱好）促织之戏 居（囤积、储存）为奇货
假（利用、借助）此科敛（摊派、聚敛）丁口
课时安排
2课时
第一课时
教学步骤
一、明确目标
初读课文，要求读懂原文，参阅注释，在教师的指导下，梳理积累语言材料。
二、整体感知
蒲松龄主要生活在清康熙年间，即十七世纪中叶至十八世纪初。他中秀才后一直不能入仕，只好教书为生，兼习写作。其作品包括诗、文、词、戏曲、俚曲等文学样式，而以写狐怪异事的《聊斋志异》创作成就最高。该书收入文言短篇小说400余篇，虽托事狐怪，却生动地描述、反映了清初社会生活的各个方面，是后人认识那个时代的形象化教材。由于文网森严，《促织》使用了“讲前朝故事的障眼法”，但作品对黑暗社会现实的揭露可谓淋漓尽致，具有深刻的普遍意义。
（4）活用词语
名词作状语：岁征民间 取儿稿葬
意动用法：成然之 以其小，劣之 益奇之
使动用法：昂其直倾数家之产 能 杖至百
（5）表示时间短暂的词语
少间 食顷 斯须 未几 无何 俄 旋 既而
三、教学过程
围绕以下问题，进行课堂讨论
1．这篇课文写的是围绕宫中征促织而发生在小说主人公成名身上悲喜剧的故事。情节单一，但曲折多变，情节跌宕起伏。试以促织为线索疏理课文情节，并简要分析这样安排情节的作用。
情节发展过程：（1）征蟋蟀 || →（2）捕蟋蟀 || →（3）求蟋蟀→（4）得蟋蟀 || →（5）失蟋蟀→（6）魂化蟋蟀→（7）斗蟋蟀 || →（8）进蟋蟀 || →（9）议蟋蟀
二、解决办法
语言积累，通过知识梳理和课文诵读来落实。
内容、技巧和作者观点的理解评析，通过课堂讨论、教师点拨来完成。
师生互动设计
1．第一课时，主要是诵读课文和阅读注释、圈点标记，梳理语言知识。
2．第二课时，梳理情节，评析写作技巧和作者的观点态度。
总结、扩展
问题：文末，作者仿司马迁《史记》的体例，以“异史氏”之名发表了一段议论，对这段文字应如何分析评价？
（解答：这段话中指出“天子一跬步，皆关民命”，又说“官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止”，可以说对上自天子、下至贪官虐吏猾胥的一整套封建统治机构都作了尖锐抨击，可谓揭示了灾祸之源，批判还是颇为犀利的。此外，“一人飞升，仙及鸡犬”也有鲜明的嘲讽意味。但作者有意无意地说天子侵害百姓并非蓄意为之，而“天之将酬长厚者”等句又有较浓郁的宿命论色彩，所有这些，都可讨论分析。）
总结、扩展
本课课文较长，语言现象也颇丰富，但课文具有故事性，参照上下文，容易理解大意。在此基础上再斟酌词义，梳理把握重点字词，也是同学们力所能及的。
布置作业
1．熟读全文。
2．补充习题：解释下列各句中“然”字的意义和用法
然睹促织 俨然类画 成然之（此三句答案见“重要虚词”）
线索单一，情节曲折
得 进——议（促织） 描摹心理，细致入微
借助神怪，抨击现实
2．指名学生概括叙述情节梗概（只述大意，暂不分析情节结构）
3．在教师指导下梳理课文语句，主要内容如下：