教学法流派

认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握
（1）语法翻译法（传统法、古典法）
又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。

语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。

第二语言教学史上最古老的教学法，已有千百年的历史，用于教授古希腊语、拉丁语。

18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫进行理论上的总结与阐述。

1）基本特征
教学内容——系统讲授语法规则
教学手段——母语、外语翻译法
2）理论基础
语言学基础——历史比较语言学
认为所有语言起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，语言和思维是同一的，只是词汇的发音和书写形式有差别。

心理学基础——官能心理学
18世纪德国哲学家沃尔夫创立，认为人的心灵有各种不同的官能，各种管呢个可以分开加以训练和发展人的智力（记忆能力、逻辑思维能力）。

3）主要特点
以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。

以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。

词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。

用母语进行教学，翻译时主要的教学手段、练习手段和评测手段。

强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。

教学步骤：
母语词法
→句法
→演绎法语法规则
→翻译练习
→逐句讲解、翻译课文
→朗读课文
→互译巩固
→记忆
4）评价
语法翻译法虽然存在着明显的局限性，如过分依赖母语和翻译，过分强调语法，忽视口语教学等，但它在外语教学中一直在发挥着重要作用，一百多年来一直在欧洲第二语言教学中居统治地位。

利用母语，吧翻译作为讲解和巩固外语的手段，主张讲授语法知识，发展嘘声智力，注重阅读文学名著原文，使用方便，不须专门训练等，还影响了后期的一些教学法。

起局限是历史的局限，它自身也随着时代不断发展，直到今天仍在一定范围内使用。

（以老师为中心，教学形式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷，语言材料古老、过时。

）（2）直接法
又名改革法、自然法、心里法、妥协法
直接法是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学危机车，按幼儿习得母语的自然过程，用母语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法
19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和德国（外语教学“改个运动”）
“直接”的含义：直接用外语教外语，将语言与客观事物直接联结。

德国语言教育学家菲埃托；德国教育家贝力子；法国语言学家古安（系列法）
1）基本特征
教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法；仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。

2）理论基础
①语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学。

注意句子（非独立的词）教学。

认为语言是习惯。

②心理学基础是联想主义心理学（行为主义），强调语言同客体的直接联结而不通过母语中介，否认意识的作用。

3）基本原则
①直接联系的原则：建立外语与客观事物的直接联系，不用母语，不大量翻译，不注重形式语法，培养学生直接用外语思维的能力。

②以模仿为主的原则：不先讲解语法规则，先通过各种模仿手段反复练习所学的句子，形成习惯，达到脱口而出，通过大量感性的语言材料归纳语法规则。

③以口语为基础的原则：语音和口语是语言活动的基础，外语教学应从口语而不是书面语入手，应该在听说的基础上学习读写。

④句本位原则：不是鼓励的单词加语法规则，而是以句子为基本教学单位，记住一定量的基本句型，就可以按“类比”和“替换”的方法进一步构造新的句子，以满足需要。

⑤教授当代通用语言的原则：幼儿所学的语言室当代通用的语言，是有限的常用的语言材料，不是文学名著中典雅、过时的语言，因此外语教材应以当代通用的活语言，以有限的常用语言材料为基本材料。

4）主要特点
（1）目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语。

课堂教学常用扮演角色或演戏的方式。

（口语伴随动作或土话展示教学内容）（2）不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。

在一定阶段对已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳。

（3）以口语教学为基础，先听说后读写。

认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。

重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范。

（4）以句子为教学的基本单位，整句学，整句运用，而不是西欧那个单音或孤立的单词开始。

（整句进，整句出）
（5）以当代通用语言为基本教材，学习生动的活的语言，而不是文学名著中电压但已过时的语言。

从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按其使用频率进行科学的筛选。

5）评价
直接法是一个影响很大的教学法流派，它的性歧视外语教学史上的一场变革，对外语教学从古典时期进入现代时期起了关键的作用，开辟了语言教学的，是一种具有开创性的外语教学理论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养。

它利用各种直观手段进行自然地口语教学，有利于调动学生的积极性，有利于培养学生的外语思维和语言能力。

也有学者批评该法把儿童学习母语和成人学习外语混为一谈，过
分排斥母语，忽视母语和翻译有用的一面，偏重感性，忽视理性，对学生的积极主动性强调不够，等等。

虽然对该法的评价一直存有很大争议，但它对后期的教学法却一直产生着影响。

（教师外语要好，班额要小，少于10人，时间要充足，每天有课）
听说法
又名陆军法、军队法、句型法、结构法
听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法，强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力。

在美国外语教学中占支配地位，世界范围内影响较大
二战后期，布龙菲尔德等语言学家用“军队法”短期内培养外语人才。

速成突击强化“沉浸式”（只准讲外语）
语言结构课+实践训练课+自学+小组学习
仅1944年一次就培养15000名外语人员，轰动美国，轰动世界语言界
代表人物：布龙菲尔德弗里斯拉多
代表教材：《英语900句》
1）基本特征：
听说领先，句型操练，对比分析
继承了直接法的主要原则，只有对比分析为直接法所无
2）理论基础
语言学基础是美国结构主义语言学，主张对活的语言进行自习的描写分析，不同语言间进行结构对比，强调通过掌握语言结构学会目的语。

心理学基础是行为主义的刺激——反应论。

在现代语言教学法史上，听说法是一种理论基础最雄厚的教学法。

3）主要特点
听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。

（入门阶段只练听说，不接触文字，新课内容以对话形式展示；入门以后先从听说导入，然后教读写，以培养口语能力为首要目的）
反复操练，用模仿、重复和记忆的方法学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用
教学内容以组成语言的基本结构——句型为中心，通过句型练习掌握目的语。

排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。

对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点。

严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。

利用现代化的教学技术手段，如幻灯片、录音、电影、电视，从多种途径强化刺激。

4）评价
听说法是一种理论机车非常雄厚的教学法流派，它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上，这是具有划时代意义的。

该法不完全排斥使用学生的母语，一定程度上克服了直接法的片面性，它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读写四个方面，采用句型教学，强调语言对比，利用现代化的教学手段，因而教学效果十分显著。

但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培养；过分注重豫园的结构形式，忽视语言的内同和意义；过分强调听说，忽视读写，语、文分家，学生缺少学习的后劲，缺乏语文素养，知识面窄。

该法仍不失是一个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。

认知法（认知—符号法）。