王荣生确定教学内容的两个要点(小学)

语文教师“学情分析”基本状况
605份教学设计类 材料
115份说到学情
陈隆升
语文教师“学情分析”基本状况
存在问题：


做过“学情分析”（考虑学生）的比例较低；
“分析”手段比较单一（经验式判断）；


“分析”过程粗疏（只结论，少过程）；
“分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。
《猫》的案例
邹兆文
《我们的教学离学生的期待有多远——关于〈猫〉 的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查》 《语文学习》2008年第10期
支玉恒施教的《只有一个地球》
让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个
“抒情的句子” 教师示范：“啊！美丽的一叶 扁舟！” 逐次讨论学生写的“抒情的句子”。 采用“发表权竞标”的方法，每一个方面的内容竞选 出写得最好的两句“发表”在黑板上。 教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个“抒情 的句子”“变成一段小小的散文”。 组织以环境保护为主题的“实话实说”节目。 老师为主持人，学生分别扮演环保局长、生物学家、 地质学家、女宇航员、“破坏过环境”的公司老板。
1
“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。 那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章， 使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教 学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最
妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方
法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达， 才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生 得到了写作的知识（即方法）。” ——叶圣陶
优秀教师的成功经验
导读 点拨
读读、议议、 讲讲、练练
《背影》案例
董水龙
《只教不懂的，不教已懂的——〈背影〉教学案例》
《语文学习》2006年第6期
《背影》案例
1、文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你 能把它找出来吗？ 2、为什么是说“我与父亲不相见已二年余了”而不是说 “我与父亲‘没有见面’已二年余了”？ 3、为什么说“我最不能忘记的是他的背影”？只是‘背 影’”而不是其他像外貌或体态或品德之类呢？
学生需要学什么
学生怎样学才好
以“学的活动”为基点的课堂教学

教的活动
学的活动
二、阅读、阅读能力、阅读方法
1、阅读与阅读能力

1
1
语文经验（阅读能力） 学生 《背影 》 理解感受
生活经验（百科知识）
综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为
◎字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；
我
把它吃了
1
阅读是一种
阅读能力是
文体思维
具体的
合宜的教学内容
依据体式

文本的教学解读
根据学情
钱理群《说什么“理”，如何“说理”》
1
《走向虫子》
“要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄 清其文体：这是一篇说理的散文，而不 是描写、纪实的散文，更不是抒情的散 文。”因此，文本解读就应该从“说什 么‘理’，如何‘说理’”来展开。
《语文建设》2009年第4期
阅读取向与阅读方法
好的阅读教学，往往基于合适的文本 解读。不那么好的阅读教学，其原因往往
是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读
方式、阅读方法。
名课研习 支玉恒老师执教的《只有一个地球》

1
支玉恒施教的《只有一个地球》
题解： 1 、围绕“地球”的讨论 —— （让学生认识到
2、阅读方法

1
主体与对象的关联

如何阅读
阅读主体 阅读对象
1
阅读是眼睛“看”连贯的文字。
如何阅读，从阅读行为的角度，其
实是眼睛怎么“看”的问题。
童年的馒头 如今的幸福生活使我欣慰，不过有 时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里 穷得叮当响。我在五里外的村上小学， 六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比 她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑 挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空 笼花。
指方法（说知识？）
图拓展（积论据？） 作号召（听激情？）
阅读教学内容的确定
终点：学习目标 语文经验 人生经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量
三、根据“学生学情”选择教学内容
以“学的活动”为基点的课堂教学

教的活动
学的活动
解决途径：转向以“学”的活动为基点
学生需要学什么
学生怎样学才好
陈隆升
确定教学内容的两个要点
王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师
内容提要
一、语文教学的问题主要是教学内容问题
二、阅读、阅读能力、阅读方法
三、依据“文本体式”确定教学内容
四、根据“学生学情”选择教学内容
一、语文教学的问题主要是教学内容问题
课堂教学的两个要点
合宜的教学内容
有效的教学组织
巴班斯基 ：
是教学目的和内容“选择”方 法，而不是其相反。
教学设计的双重扭曲
从教法入手而困于
着眼于教师的教而
教学内容
较少顾及学生的学
问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学
我就是要教这些
我就是要这样教
从“教学内容”角度观课评教
教学程序 怎么教
教学内容 教什么
解决途径：转向以“学”的活动为基点
在基本具备解码能力、对语篇所涉主题比较不陌生的 前提下，可以认为，语篇的理解结果主要来源于理解 过程的心智活动，即阅读方法的运用。 阅读测试依特定的语料设计特定的题目，通过学生的 答案，推测其理解过程，以及理解过程所运用的方法 ，从而测试特定的理解能力，并依答题结果推测这项 能力的精熟度。
阅读能力，可以描述为掌握阅读方法
◎读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的
隐含讯息；
◎连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一
个可理解的整体；
◎读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，
扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。
阅读活动中的理解
解码 解释
表层编码
篇章格局
情境模型
阅读能力大致相当于阅读方法的运用

1
“在阅读过程中始终存在着两条视线：
一条是（眼睛）生理性的外部视线，一条是
（大脑）心理性的内部视线。”
外部视线的“注视点”，其实就是内 部视线的“意识点”。
1

“通过视线扫描，筛选关键性语言信息， 结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁 性思考，这就是阅读过程。”

找到语句和文本的关键点，并对此做深
“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读
与写作的训练”。“第一，必须讲究方法。怎样阅
读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清
楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二， 必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅 读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习 惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否， 就看这两点。”
八年级
纪念白求恩
敬业与乐业
悼词
演讲辞 （阐释文） 报刊言论
个
励志文 杂文
多一些宽容
我若为王 论逆境
哲理散文 杂谈
读书杂谈
人的高贵在于灵魂 随笔
九年级：
成功
杂感
随想录 论辩文（正式的论）
创造学思想录 学问与智慧
论美
哲理散文
论辩文
最苦与最乐
一般流程
找语句（知内容？）
阅读教学的内在规定性
终点：学习目标 语文经验 人生经验
语文经我欣慰，不过有 时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里 穷得叮当响。我在五里外的村上小学， 六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比 她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑 挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空 笼花。
名课研习
《只有一个地球》确是一堂成功的课。而成功的要诀， 在于教师把握住了适宜的教学内容。具体说是两个方 面：
1、引导学生体验被课文唤起的情感；
2、指导学生将所体验到的情感表现为“抒情的句子”。
课例讨论
《七根火柴》
课例讨论
《藤野先生》
课例讨论
议论文教学的十五堂课
文章体式
七年级
事物的正确答案不止一
《猫》的案例
113份学生问卷
12份教学设计
《猫》的案例
1、读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？ 你能联想到社会生活的哪些现象？
2、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。
课例讨论
《百合花开》
关注学生的学习经验
学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好

合宜的教学内容
依据体式

文本的教学解读
根据学情
三、依据“文本体式”确定教 学内容
阅读方法与文本体式

1
主体与对象的关联

如何阅读
阅读主体 阅读对象
阅读与学习阅读
阅 读 主 体
阅读活动
文 本 类 型
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亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，
我把它吃了。
1
亲爱的
你
放在冰箱里的
两颗葡萄
地球是我们生活的地方）； 2 、围绕“只有一个”的 讨论——（让学生理解只有地球能够养育生命) 朗读课文（采用“朗读权竞争”的方法） 转入学生默读，并让学生“猜”老师要问的一个问题。 （在这一段里，教师的表演相当精彩） 老师端出没有被学生猜中的“一个问题”：“读了这 篇课文，你心里是什么滋味？” ——“ 酸甜苦辣，你 是那一味？” 学生谈“味”，并朗读课文中相应的语句，力图将 “味”表现出来。 学生分别提到苦、酸、甜（由甜变苦）等；之后教师 边范读边指导。
小
结
课例讨论
《走一步，再走一步》
教学内容的选择与教学环节的组织
终点
起点
内容提要
一、语文教学的问题主要是教学内容问题
二、阅读、阅读能力、阅读方法
三、依据“文本体式”确定教学内容
四、根据“学生学情”选择教学内容
课堂教学的两个要点
合宜的教学内容
有效的教学组织
度的心理加工（精加工）。
你
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一会看我 一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
如何阅读
如何找到语句和 对这些关键点，如
文本的关键点？
何做深度加工？
即：看语句和语 即：从这些地方看
篇的什么地方？
出什么东西来？
2、阅读教学

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语文经验（阅读能力） 学生 《背影 》 理解感受
生活经验（百科知识）