教综 必背

一教育学原理2简3判1论1案

1.许慎：说文解字教，上所施，下所效也育，养子使

作善也。

2.教育一词最早见于《孟子。尽心上》的得天下英才而

教育之，三乐也。

3.教育是有意识、以影响人的身心发展为直接目标的社

会活动。

4.教育影响：教育者作用于受教育者的全部信息，是中

介。

5.教育的起源：a神话起源朱熹最古老b生物起源：本

能是利益（英沛西能和法利托尔诺）（混淆动物本能和人类教育，否认教育社会性）c心理起源模仿（梦是无意识的）梦露（孟禄）（否认教育社会性，混淆本能和模仿）d劳动起源：洋农夫生产大米（凯洛夫和米丁斯基、杨贤江）（历史唯物主义，恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》）

6.古代教育的特征（原始社会无阶级性）

古代街道砖刻像（阶级、道统、专制刻板、象征）

7.近代教育特点

近代公益是法制（公共化、义务教育、世俗化、立法、制度化）

8.现代教育特点

现代全民多现身（全民、民主、多元、现代、终身）

9.教育学

a萌芽孔：有教无类

非礼勿视，非礼勿听，非礼勿动博学于文，约之以礼

不愤不启，不悱不发

学而不思则罔

因材施教（朱熹：孔子施教，各因其才）

知之为知之，实事求是

学而时习之巩固

其身正，不令而行（示范性，为人师表）

把学习过程概括为学思行统一

学记：1化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先（政治）

2时教必有正业，退息必有居学，藏息相辅（课内外结合）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（启发）

3学不躐等不陵节而施杂施而不孙，坏乱而不修（循序渐进）

4学然后知不足，教然后知困

知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也（教学相长）5玉不琢（长善救失）

苏：讽刺定义助产术

柏：理想国

亚：教育最高目的，追求理性按儿童心理规律分段教育昆：论演说家的教育雄辩术原理西方最早教育论著

b创立or学科初建

培根首把教育学作为独立学科夸寻大侄子拌饭：近代教育学之父17c捷（循序渐进、大教学论{近代最早、萌芽，独立形态教育学}、直观性、自然原则、班级授课制、泛智）

※教师的职务是榜样教育学生

※教育在于发展人的个性

※教师是太阳底下最光辉的事业

※性善，人生来有学问道德信仰

※把一切事物教给一切人，一切儿童都可以教育成人，一切男女都可以进学校。

洛：1教育漫话2绅士3 白板4教育万能

※人类之所以千差万别，由于教育之故

卢：爱弥儿回归自然，儿童为本

裴：林哈德第一提出使人类教育心理学化，要素教育论※依照自然法则发展儿童道德，智慧和身体各方面能力※西方第一把教育与生产劳动结合付诸实践

C科学规范

康：首讲教育学课程康德论教育受卢影响

赫：一本书一个原则二基础三顶帽子老三中心

1《普》1806标志规范独立学科，第一本现代教育学著作，第一部科学形态，学科标志

2最早教学具有教育性

3伦理学和心理学

4现代教育学之父、传统教育学代表、科学教育学奠基

5老三中心：教师拿教材在课堂上课

※明了联想系统方法

※教学如果没有道德教育，只是无目的的手段，道德教育如果没有教学，是失去手段的目的。道德普遍地被认为是人类最高目的，因此也是教育最高目的

※阐述有关观念意识阀统觉和兴趣理论

※首倡教育心理学化运动

※知识中心课程论：赫、斯、巴格来

D发展多样

斯：教育论生活准备

梅伊曼，拉伊实验教育学

杜：一本书二顶帽子新三中心：实用主义

1《民本主义与教育》

2现代教育学代表，实用主义

3新三中心：学生（罗）在活动中获得经验

※教育即生活、生长、经验：在生活中生长经验学校即社会

※做中学

※问题解决五部教学法：困难、问题、假设、结论

凯洛夫1939教育学

杨贤江1930新教育学大纲第一部MZ原理联系中国实际E分化拓展

教育目标分类系统：布鲁姆1956，认知情感动作（母亲掌握BABY会认爸妈会笑会跑）

结构主义：布鲁纳（纳米结构）：学科基本结构、发现学习（科学家发现）

※木有掌握目标（布鲁姆），哪来发现结构（纳）

赞可夫：一般发展理论，教育与发展（所有学生）

最近发展区：维果茨基

巴班斯基：教育过程最优化

陶行知生活教育

瓦根舍因：范例教学

补充：教师如何学好教育学

论剑（理论实践）国内外，交流读与写

10.个体身心发展动因

内服威力大，柏格爱做梦5（自身需要）

威尔逊（美）：基因复制：基因是决定人的一切行为的本质力量

格赛尔：成熟机制

孟子：万物皆备于我心，人的心中有浩然正气性善

外出寻找落花生3（外在力量）

荀：性恶以善先人者谓之教

华生（一打）美早期行为主义，在巴普洛夫基础创立

多因素：凯，辩证唯物主义者

11.影响人的发展因素

A遗传（心理前提、物基）遗传决定论：高尔顿《遗传的天才》，霍尔一两，董仲舒性三品，格赛尔（周董个子不高唱霍元甲）

B环境（外铄）使可能性变为现实

C教育（主导）有条件教育万能：洛克

D能动性（根本）动力源泉通过活动表现

12.学校教育主导作用

三个好友一有空专门来听课（目的计划组织、控制、专门）但作用非万能主导有条件

13.经济对教育的决定和制约

内人解手真龟速

14.政治制度对教育的制约

老婆剥夺1领导权，2性质严重，3目的让他接4受教育15教育文化功能

龙的传人必须选择创新（创新、融合选择、传承）

16教育目的功能（导弹选择攻击平壤）

导向（出发点、目标、方向）选择激励评价（考核、测量）17教育目的价值取向

个人本位论：卢洛爱浮夸，泰帕人苛求（人：人本主义：三斯）

※卢：出自造物主之手的东西都是好的，一到人手变坏※裴：教育目的在于发展人的一切天赋力量和能力，是人各方面能力和谐发展

※爱：个性天性

※罗：充分发挥作用的人

社会本位论：涂图特孔凯那斯

涂尔干：教育在于使年轻一代系统社会化

柏拉图：教育最终目的就是培养统治国家的哲学家

教育无目的论：杜威教育于其之外无目的，教育目的就是保证儿童成长

文化本位：斯普朗格18、我国教育目的基本精神

1根本是2全面发展有3创造精神的4建设者和接班人19、素质教育内涵：全体全面个性创新（本质上是教育价值取向上的变革）宗旨：提高国民素质

素质教育与应试教育1发展人-选拔人2每个人-为了考试20学生的本质属性

学生是以1学习为主，有2能动性和3发展潜能的4完整人。

21教师专门化：1681法国世界最早师范

我国1897 盛宣怀上海南洋公学

22教师职业角色

研究培育榜样，传授管理朋友

22学生的社会性地位

儿童权利公约：尊其利益（尊重尊严、无歧视、利益最佳、尊重意见）

23教师劳动特点

广创妇联，尝遍人间美食（广延创造复杂连续，长期示范）24教师专业素养

常育知能德身心：合格教育专业素养：先进理念、良好的教育能力、一定的研究能力、

合理的知识（精深学科专业是基础（本体）、广博的文化科学（本体）、丰富理论（条件））、

精湛的专业能力（处理内容，分析研究学生，设计活动，表达，组织管理。。。。）

崇尚的职业道德（热爱教育和学生，诲人不倦，为人师表）、

强壮的身（健康体魄，旺盛精力。。。）

健康的心（心态，自制力。。。）

25教师专业发展

途径：师范-入职-在职-自我（最直接普遍关键：研究反思理论）

策略：自我意识、规划、专业发展（思行（行动研究）读写、合作交流谋发展）

26师生关系模式

专：命令权威疏远。听命，老师在成绩好，老师不在松垮民：开放平等互助。高质，适度努力

放：无序随意放纵。道德差，合作差，不知做什么

27良好师生关系特征

尊师爱生民主平等教学相长心里相容

28如何建立良好师生关系：课堂、课外、校外

了解、树立威信、热爱尊重、提高修养、主动沟通

29树立威信

1朋友知己要有三2好印象：3认知性格道德，4仪表风度行为习惯

30影响学制因素

生产力、科技、社会政治经济制度、身心、文化

31当代学制趋势