高中政治问题研究性学习总结

高中政治问题研究性学习总结

一、本课题简介

概念的界定:

问题探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程.在高中政治学科中学生探究自己身边感兴趣的现象,究其本质.通过收集各种信息,究其问题.通过问题究其行之有效的解决方案.探究,不仅是追求一个结论,它更是一种经历,包括经历挫折与失败,要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程.让学生在教师指导下,从学习、生活及社会生活中去选择和研究专题,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验,同时学会对信息进行收集、分析和判断,去获取知识,应用知识,解决问题,从而增强思考力和创造力；培养创新精神和实践能力.

1.研究目标:通过为学生提供问题探究学习的课题并在实际学习过程中指导学生进行探究,让学生在体验和实际探究过程中,提高学生学习思想政治的兴趣,培养一种钻研、探究的意识,促进学生运用哲学方法、经济学方法、政治学方法发现问题、分析问题、解决问题能力的提高,提高教学成绩的全面地提升.

2.研究内容:

学生学习过程中出现的一些不良习惯和错误认识,学生在收集资料过程存在的问题、学生运用问题探究学习方法过程可能会出现的问题及原因,对学生运用问题探究学习方法出现的问题进行归类和分析

3.研究方法:

个案研究法、课外指导法、收集资料法、材料分析法、课堂实践法、归纳总结法

4.研究途径:

1）、在课外的学习过程中,为学生提供适合运用问题探究学习方法的课题,并指导学生进行学习.

2）、在课堂内的学习过程中,为学生创设各种有利于学生运用该方法的学习环境和氛围.

3）、通过课外实践活动指导学生收集资料进行学习研究.

4）、通过座谈会和个别谈话方式了解学生运用探究学式学习方法

困难和要求,来指导学生学习.

5）、在预习过程中,指导学生进行预习.

5、本课题的创新程度:

结合教材内容和学生学习实际情况为学生提供专题研究的课题,并指导学生进行研究和学习是本课题的创新点；对学生运用问题探究学习方法所呈现的不同现象进行分类和分析,并找出一般性规律为本课题的创新点.

6、研究基础:

社会各界已经有了对于问题探究学习方法的研究,也有一定的理论基础,本课题将在前人研究的基础之上进行研究

本课题由刘建玲老师和高宪华老师共同负责.其中高宪华老师,多年担任高中政治教学工作,有一定的教学积累.目前,她还担任高中三年级的政治教学工作,在教学过程中能够对学生在学习过程出现的问题能够进行及时的收集和整理并对学生探究性学习进行有效的指导.此外孙继珍老师、马玉晴老师老师还作为课题研究的主要负责人承担过区级重点课题的研究,此课题已将顺利结题.她本人对课题研究也有一定的经验.作为课题研究的负责人之一的刘建玲老师,从事政治教学多年,有丰富的教学经验,此外多年分管学校德育工作的陶明川主任,在学生组织方面有丰富的经验,能够十分有效的组织好学生开展探究性研究活动.

最后,学校在课程设置方面有政治课,另外我校还有图书馆提供的时政热点点评,有学生探究性课程的开设等,这一切为本课题的探究提供了扎实的基础.

二、本课题研究阶段成果综述

本课题于2006年1月开始筹划准备,并计划于2007年1月结题,历时近一年时间.本课题组由高宪华老师任组长,成员刘建玲老师、孙继珍老师、马玉晴老师.2006年9月,被认定为2006年度市教科规划基础教育立项课题.

1研究时间:2006.1-20071

2研究对象:2006-2006高一,高二,高三

3研究过程:

2006年1月-2月设计课题研究方案.

2006年4月-2006年5月研究策略

2006年5月-2006年12月研究

2006年12月-2007年1月完成研究报告

4研究方式:

（1）运用问卷调查法对高中政治课问题探究学习的学业评价的现状和影响因素进行调查分析并走访调查高中政治学科任课教师,根据不同年级的情况,对课外活动形式进行收集整理,分类.

（2）运用行动研究法,个案研究法,总结法对政治课课外活动评价的策略,方法,手段和标准进行研究,了解每次课外活动后教师的所采取的评价方式.设计评价标准,并用于实践.

（3）理论演绎法对研究作理论概括.

（一）2006年1月—2006年3月,为课题实施的准备阶段.主要任务有提出问题,撰写研究方案,确定研究方法,明确分工合作.

首先,撰写研究方案

2006年1月底开始,我们课题组成员查阅了大量的关于新课题研

究方面的书籍与资料,了解本课题研究的最新成果.我们对比了最新

的自主合作教学的多种模式,比如有探究式教学模式、研究性学习教

学模式、案例教学法教学模式、沙龙式教学模式、“三自一导”教

学模式等.发现了一个问题:其实每一种教学模式都有其自身的特点

与理论依据,有不同的优点,也有不同的缺点.但任何一种模式都不是“包治百病”的“灵丹妙药”,只有具体的分析不同时期、不同地点、不同情况下的不同学生的不同表现,做到因材施教才能达到教育教学

的目的.所以只有对不同的“问题研究性学习教学模式”进行比较研究,才能揭示出教育的普遍规律及其特殊表现,从而得出符合客观实

际的结论.在查阅与研究对比有关资料的基础上,我们撰写了本课题

的研究方案,并且向学校教科研室提出了课题的立项申请.

其次,关于任务分工.

本课题由高宪华老师担任总负责人,负责本课题研究方案的制定

和实施全过程的组织与运行；具体分工负责:刘建玲老师、孙继珍老师、马玉晴老师分别负责沙龙式教学模式的理论与探索；探究式教

学模式的理论与实践；“三自一导”教学模式的理论与实践；研究

性学习教学模式的理论与实践；案例教学法教学模式的理论实践；

以上几种教学模式的比较研究,并负责撰写课题总结报告；

再次,关于研究方法.

本课题的主要研究方法为比较研究法和实验研究法,同时还有个

案研究法、观察研究法,并遵循集体研究与个人研究相结合的方法.

最后,确定实验班级.因为我们的的课题研究在筹划阶段,仍然停

留在假设与搜索阶段,所以对于实验班级的确定还是很不成熟的.况

且当时我们的的课题组成员基本上是担任高二理科或高三文科老师,

而我们认为本课题的实施对于高一学生比较有热情和实施力度.当时,组长在他所任教的高二（1）班进行了实验研究,落实了“沙龙式”

教学模式.老师先是布置任务,确定以一个寝室为单位.课题为:树立

正确的消费观.范围为高一经济生活.当时,我们的同学积极性很高,

老师准备在完全不干预的情况下让学生完全自主探究组合.课堂的形

式由一位同学主持,以近乎游戏的形式来设计了一些问题.但是,总体