谈小学英语课堂教学方式的转变
分析基于核心素养培养的小学英语课堂教学方式的转变
分析基于核心素养培养的小学英语课堂教学方式的转变小学英语课堂教学是培养学生英语核心素养的重要环节，随着教育理念的更新和教学方式的不断改革，基于核心素养培养的小学英语课堂教学方式也发生了转变。
本文将分析这种转变，并提出相应的教学策略和方法。
一、从知识传授向核心素养培养的转变传统的英语课堂教学主要以知识传授为主，老师注重学生对词汇、语法等知识点的掌握，而忽视了学生的语言运用能力和综合素养的培养。
而基于核心素养培养的教学方式强调培养学生的创新思维、合作精神、批判性思维等核心素养，注重学生的实际运用能力和学习方法的培养，使学生在学习英语的过程中不仅能够掌握语言知识，而且能够运用这些知识解决实际问题，提高综合素养。
二、课堂教学方式的转变在传统的英语课堂中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受知识的对象。
而基于核心素养培养的教学方式中，教师更多扮演引导者和促进者的角色，注重发挥学生的主体性和积极性，鼓励学生参与课堂互动，提倡学生之间的合作交流，促进学生自主学习和自主发展。
三、教学策略和方法1. 激发学生兴趣，提高学习积极性在课堂教学中，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，如游戏、歌曲、故事等，激发学生学习英语的兴趣，使学生在愉快的氛围中参与到教学活动中来，提高学习积极性。
2. 引导学生独立思考，注重学习方法的培养基于核心素养培养的教学方式要求学生具备批判性思维和解决问题的能力，教师可以通过提出问题让学生展开讨论，引导学生独立思考，培养学生的批判性思维。
教师还需要注重学习方法的培养，引导学生掌握有效的学习方法，提高学习效果。
3. 强调学生主体性，注重任务型教学在基于核心素养培养的教学方式中，教师应该注重学生的主体性，让学生在具体的任务中进行学习，如情境教学、项目教学等，让学生在实际情境中运用所学的英语知识，培养学生的语言运用能力和综合素养。
4. 促进学生合作交流，培养学生的团队精神基于核心素养培养的教学方式强调学生之间的合作交流，教师可以通过小组合作、角色扮演等形式，促进学生之间的合作交流，培养学生的团队精神，使学生在合作交流中相互学习、相互促进，达到共同进步。
小学英语课堂教学改革的实施方案
小学英语课堂教学改革的实施方案的有效性：1）作业要与教学目标相一致，能够促进学生的研究2）作业布置要适度，不能过多或过少3）作业批改要及时，回馈及时，关注学生的进步和困难，鼓励学生。
二）教学方法多样化1．多媒体教学法：利用多媒体技术，让学生在视觉、听觉、触觉等多种感官刺激下研究，增强研究效果。
2．游戏教学法：通过游戏的形式，让学生在轻松愉悦的氛围中研究，提高学生的研究兴趣和积极性。
3．合作研究法：让学生在小组中互相合作研究，促进学生之间的交流和合作精神，培养学生的团队意识。
4．情景教学法：通过创设情境，让学生在真实的语言环境中研究语言，增强学生的语言运用能力。
三）教学评价科学化1．建立科学的评价体系，采用多种评价方式，如测试、作业、口语表现、课堂表现等，全面评价学生的语言能力和研究情况。
2．评价结果要及时反馈给学生和家长，帮助学生及时发现问题，及时改进。
3．评价结果要用于调整教学策略，提高教学效果。
小学英语课堂教学改革的实施方案一、指导思想本方案以小学英语课程标准为依据，结合小学生年龄特点，秉承“面向全体、全面发展”的教育思想，重视教育观念的转变，以提高课堂教学效率为根本，以“自主、合作、探究”的研究方式为核心，关注教师和学生的发展，充分利用现有教育资源，致力于提高我校英语教学质量。
二、主要内容1．调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念。
2．探索具有学科特点的有效课堂教学策略，归纳出带有规律的优质高效的学科教学形式。
3．制定相应的英语学科课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
4．探究课堂教学方式，优化课堂教学结构，形成有效课堂教学策略。
三、主要思路1．教学思想：突出精讲多练，注重学生活动，教学法指导，有效获取知识。
2．建立新型的师生关系：关心、尊重、善待、信任学生。
3．注重课堂教学行为：引导、激励、参与、表现、创造、成功。
4．发挥学生的主体性：让课堂充满生命活力。
论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平（5篇）
论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平（5篇）第一篇：论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平【摘要】在小学生英语学习中，听、说、读、写是英语四项基本技能，其中“听”是理解和吸收口头信息的基础，“说”则要在“听”的基z}上进一步培养和提高。
提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为开展日常交际打下坚实的基础。
本文分析了目前我国小学英语听力教学中的现存问题，重点分析了如何加强我国小学英语课堂教学的有效性。
【关键词】小学英语课堂教学听力教学英语教学是我国小学的基础教学课程之一，听力教学和口语教学是英语教学的两大重点，听力能够提升小学生的英语口语表达能力，因此小学英语教师一定要重视英语听力的教学重要性，创新课堂教学模式和教学方法，帮助小学生提升英语听力水平。
一、小学英语听力教学现存问题（1）听力教学没有得到足够重视。
小学英语教学一直将重点放在英语阅读和英语写作上面，针对英语听力的教学并不特别重视，导致小学生的英语听力能力比较差，部分教师认为学生们会写会念就算是成功，却忽视了英语的听力能力和表达能力。
还有一部分教师认为英语听力远离了学生们的日常生活，对于小学生来说有一定的难度，认为小学生注意力不够集中，无法进行专业的听力能力培养，这都造成小学生的听力能力培养被忽视。
（2）教学计划不完善。
小学英语？力教学对于时间、地点都没有较高要求，英语儿歌，英语故事都可以是学生们听力学习的素材。
据调查显示，目前我国的小学英语教学大部分没有设置专门的听力教学课堂，也没有相应的听力教学计划和教学策略，在听力教学方面，教师表现出随意性，些许教师是在英语教学课堂中临时加入听力教学，这样对于小学生的英语听力能力培养起到的作用有限。
（3）欠缺对英语听力能力的培养。
英语听力能力练习不仅是教师一个人的事情，不能只依靠英语教师和英语课堂训练，在课余时间、家中都可以进行听力训练，但是在实际的教学过程中，很多教师和家长都忽视了课下学生英语听力能力的培养。
浅谈新课改下的小学英语课堂教学
浅谈新课改下的小学英语课堂教学作者：刘彩霞来源：《新课程·小学》2013年第10期摘要：随着课程改革的不断深入，新课程改革的性质、理念、设计思路也不断的深入人心，并且在实际教学中得到了广泛的应用。
在实践中发现新课程的理念的确有着很强的时代感，很广泛的应用空间和有目共睹的实效性。
这些理念体现着现代社会教育的新思路，以及育人方法的科学性的转变。
但是理念应该在实践中得到检验，应该充分地应用并贯穿于实践。
关键词：小学英语；基础；音标教学；教学形式；情感交流如何把理念恰到好处地融汇于课堂教学，真正地把握这些理念的实质和精髓就成为对教育工作者的一个新的挑战。
针对这个问题我结合自己的课堂教学实践来谈一谈自己的一些尝试和看法。
一、小学阶段打好学生的语音基础对于任何一门语言来说，语音都是基础，它不仅包括单词的发音，还包括真实交际中词汇、习语的连续、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式。
能否学好语音决定着一个人学习英语的潜能。
说到这里我想简单地谈一谈语音教学的一个方面：就是基础阶段的音标教学。
一直以来，在教学上都提倡一种说法叫做“授人以鱼，不如授人以渔”。
可见使学生掌握学习的方法，学习的工具是何等的重要，我们不仅要让学生知其然更要让他们知其所以然，所以我们也应该认真地剖析一下英语当中需要理解和感悟的东西。
在这里我想结合48个音标当中6个爆破音的讲授方法来简单地谈一谈。
这6个爆破音分别是：[p]-[b] [t]-[d] [k]-[g]在讲授音标之前，应该先让学生简单地了解一下人体的17个发音器官，它们分别是：上唇、下唇、上齿、下齿、齿龈、硬腭、软腭、小舌、舌端、舌前部、舌后部、喉头、声带、气管、咽腔、口腔、鼻腔。
能否发出正确的音就取决于各发音器官的位置和形状的变化是否正确，最主要的就是舌位、唇形和口形的变化。
就这6个爆破音而言是这样的：[p]-[b] [t]-[d] [k]-[g]这是3对清浊成对的爆破音，之所以把他们每两个称之为一对，是因为他们每一对的发音方式都是一致的，也就是说：[p]-[b] （一对） [t]-[d] （一对） [k]-[g]（一对）唯一的一点不同是[p] [t] [k]是清辅音，发音时声带不振动；[b] [d] [g]是浊辅音，发音时声带振动。
怎样转变小学英语课堂教学方式论文
如何转变小学英语课堂教学方式摘要：转变学习的方式，首先要从转变教学的方式入手，教师上课轻松、学生学习快乐，教师不再是单纯地传授知识，解疑答惑，而是引导学生去发现、探究知识，课堂上出现的是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
关键词：小学英语课堂教学方式的转变《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。
提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。
把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。
由此可以看出，教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。
要真正实现英语课堂教学方式的转变并非易事。
教师除了要树立全新的教学观和学生观外，就是要把握好课堂教学。
一、以任务为基础所谓“任务”，简言之，就是“做事”。
它具有以下的特点：（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的。
（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。
“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能满足现代语言教学的需要。
首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。
学习任务的广泛应用和对学习任务的研究兴趣，显然源于英语教学的交际原则。
现代英语教学以“输出式”的方式，以任务为基础，以语言功能和技能的培养为目标，教师让学生设计出个人信息卡，然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好，与同学交流。
很显然，学生在完成任务的过程中，注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上，自然、有意义地增进目的语的习得，增强了语言的实际运用能力。
其次，任务能进一步激发学生的学习兴趣。
师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。
教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，而学生的目的更多在于寻找一种快乐，游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。
因此，教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。
浅谈小学英语教学方法与策略
浅谈小学英语教学方法与策略英语作为一门母语外的语言课程。
对于已经熟悉了汉语的中国学生来说，尤其是对小学生来说，这项任务有一定的艰巨性，在几乎没有什么语言环境的基础上，英语的学习就像空中楼阁，即便学会了也不知怎么运用，并且遗忘得很快。
我认为小学英语学习应该在教学方法上要不断的改进和创新，让学生在快乐中学习，享受中激发兴趣。
我们常说，兴趣是最好的老师，如何激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，我觉得这是很关键的，尤其是对于那些后进生来说，那么，激发他们学习动机的关键，还在于选择适合学生的教学方法，通过各种方式来吸引他们的眼球，使他们不由自主的想跟着学、抢着说英语，下面，就小学英语教学方法，结合自己的教学实践和大家谈谈以下几种教学方法与策略：一、绘画教学法这种方法对于低年级的英语教学既简单又实用，最常见的是在学习水果类、（apple、banana、pear）动物类（dog,cat,elephant,）、数字类、体育运动类、五官类、食品类、等这些能用简笔画表示的单词时，教师可当堂给学生在黑板上画出简笔画，付在单词的后面，从而使单词的意义不言而喻。
在教授三年级下册Module8 “ It’s on your desk.”中介词On,in,under，behind时，我在黑板上画一个篮球和盒子的不同位置，让学生更直观的看出，球在盒子的上面，下面,里面，后面，学生对这种方法很乐于接受，因为他生动，形象，一目了然，且能激发学生的学习兴趣。
教师还可以让学生可反过来让学生模仿绘画，并加注英语单词的写法，而后在课堂上将学生的作品在全班展示。
这样以后学生想起这个单词的时候，脑海中就会出现这个板书的画面。
使学生对这些类单词印象深刻。
另外，还可以用绘画的方式导入新课。
比如在讲授三年级下册Ｍodule 5 “Time”一课时，在教What time is it?时，教师可在黑板上画一个圆，问学生：What's this?学生可能回答：It's a circle. It's a plate. It's a playground.接着教师可在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：It's a face. It's a cake.等。
小学英语课堂教学方式改革的几点尝试
种编排方式使教师与学生之间的互动氛 围与互 动方式 受 到限制 。课 堂 中处 于教室 前排 和 中间 地 带 的学生 与教 师距 离较 近 ，处于 与教 师交 流 的有效区域 内，教师可以无意中通过眼神 、表 情 等将 自己的关 注 与期望 传递 给学 生 。学生 会 约束 自己的行为 ，认真听讲 ，积极反应。而坐 在后排 和边 上 的学生 往往 离教 师太 远 ，很 容 易 被教 师 忽视 ，他 们在 课 堂 上 经 常会 行 为散 漫 ， 对课 堂 活动 反应 冷漠 。针对 这种 情形 ，教师 可 以采 用 马蹄 形 （ １ 、 圆形 （ ） 图 ） 图２ 、模 块 型 （ ）等 的座位 编排 方式 。这 种安 排使 教师 与 图３ 学 生 自觉 接 触 频 率增 加 ，而且 活 动 空 间扩 大 ， 有利 于个人 、小 组 、全班 相结 合 的教学 组织 形 式 的开 展 ，增 加 人 际交往 与语 言实 践 的机会 和
答 。 ）
Ｓ： Ｙｏ ｓ ｓ ｔ ｕ ｍｕ ｔ ｗａ ｈ ｉ ．
Ｓ： Ｙｏ ｓ ａ ｅ ｉ ｏｆ ｕ ｍｕ ｔｔｋ ｔ ｆ．
Ｓ： Ｙｏ ｃ ｎ ｓ ｙ ｕ ｍｏ ｈ ｒ ｏ ｂ ｙ ｎ ｕ ａ ａ ｋ ｏ ｒ ｔ ｅ ｔ ｕ ａ — ｏ ｈ ｒ ｏ ｅ ｔｅ ｎ ，
．
１ ・ ９
维普资讯
片段 。 （ 画线 的为本课 重点 短语 ）
Ｉ ｍ Ｐ ｎ ａ Ｔ ｄ ｙ ｓ ’ ａ ｄ ． ｏ ａ ｉ ｍｙ ｉｔｄ ｙ Ｍｙ ｂｒｈ ａ ．
式 ，可 以有 效地 激 活学 生现 有 的生 活经 验 ，激 发学生的学习兴趣 ，在轻松的氛围中掌握新知。
维普资讯
－ｘ学 英 语 课 堂 教 学 方 式 改 革 的 ， Ｉ
新课标下小学英语教学方式的转变
新课标下小学英语教学方式的转变对教师而言，首当其冲的是教育观念的更新。
为了适应新的教学模式，教育观念必须从以教师为中心转到以学生为中心，过去那种“一张嘴，一本书，一支粉笔走天下”的传统教师角色也要随之转变。
通过语言学概论的教学，我认为，教师教学方式的转变其根本点是从“教”学生，转变为“导”学生。
下面谈几点这方面的体会。
一、根据语言习得规律在英语教学中场地创设接近真实的情景是非常重要的，它不但能营造一种轻松愉快的学习氛围，而且还能激发学生交际的愿望和兴趣。
促进交流双方相互了解，活化教学整个过程。
然而，课堂教学是教师传播英语知识和技能的主阵地，是培养学生英语交际能力的大本营，教学中，我们可以从以下几个方面着手调动学生的学习兴趣。
1、创造亲情气氛，使学生”愿意说”“亲其师，信其道”，良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的，所以要在教学创造一种亲情氛围：民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。
学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。
新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school！”，学生会像回到了家；班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday！”，他的心中难道不是暖乎乎的吗？面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的”ABC”教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。
师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。
2.消除心理障碍，使学生敢于说其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处。
在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。
转变教学方式 提高小学英语教学的有效性
转变教学方式提高小学英语教学的有效性[摘要]：小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。
有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。
“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍之效。
“有趣”是指学生具有有意义学习的心向。
它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机。
“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。
它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。
[关键词]：课堂教学有效性有趣有用有效教学目标新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。
在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。
小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念：有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。
“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。
有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、tpr的教学等新的教学方法，来调动学生参与课堂活动的积极性？“有用”是指学习的材料，使学生感到有价值。
它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。
有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。
要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。
有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。
有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。
我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
小学英语教学方式的改进
小学英语教育方式如何改进摘要：面对传统教育的缺陷，小学英语教师需要采取各种措施改进教学方式。
课堂教学转向以学生为中心，在科学理论的指导下改进教学方式。
丰富教学内容，提高教学水平。
切实提高学生的英语学习兴趣和自主学习能力，培养学生灵活应变的思维和创新能力，使学生真正运用英语进行交流。
从根源上彻底解决减负问题。
关键词：小学英语教学内容教学方式减负小学教学中，教师总是作为课堂的主导，学生在课堂上只能不断地被动接收知识。
这种教学方式扼杀了学生自主思考和创新的能力，直接导致了课堂效率的低下。
学生不得不花费自己的课外时间进行学习，学业负担变得沉重。
长期以来，作为一名小学英语教师的我，一直坚持着传统的教育理念和教学方式，将自己剖析得到的知识直接对学生满堂灌，唯恐遗漏任何细微之处。
自以为这样能将知识毫无遗漏地传授给学生，恪尽了教师的职守，做到了对学生尽职尽责，认为自己圆满完成了教学任务，不致于使学生蒙受较为重大的损失。
但是令我始料未及的是：成长从来只能依靠自己奋发，而非依赖他人的解危救难。
学生要想养成自主学习的优良习惯，掌握融会贯通的学习方法，就得在教师的引导启发下学会发现问题，待其锲而不舍自主解决掉问题后，方能沐浴一番愉悦的心理体验，长此以往才有利于学生今后的可持续性发展，为其之后的学习奠定积极的心理状态和扎实的能力基础。
但是我意识到这样的做法不利于学生的成长。
对待学生，满堂灌从来不是一个好选择。
因为课堂上老师作为主导，主要是进行讲解和板书。
这样会造成学生机械地听讲，不停抄写板书，缺少思考和理解的空间，所以知识依然属于老师而非学生。
在课堂上，学生没有学到知识，必须课后花费时间学习，学习负担直接加重。
（问题与反思）面对这个严峻的问题，我们应该采取相应的措施，致力为教学事业做出自己的一份贡献，真正秉承教师的使命，对学生尽职尽责。
要想解决减负问题，教师的当务之急是改进自己的课堂教学方式，教学主体转换成学生。
学生作为课课堂的主人翁，明显会增加学生参与课堂的积极性，课内积极自主地学习掌握知识，提高课堂效率。
解读新课标,赢在新起点——浅谈新课标下小学英语课堂教学模式的转变
习兴趣 ， 使他们 由被动接受转为主动参与， 不仅优化了学生 的学 习心 理 ，而且使 学生 能很 好地感 知 所学 内容 ， 激发 学生 学习英语的兴趣。如在教学 ｒ ｅ ｄ 、ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ 、ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ 、ｂ ｌ ｕ ｅ等颜 色词时 ， 把这些单词所表达的颜色制成多媒体课件。当屏幕 上出现了形象逼真 、 色彩鲜艳的画面时， 学生的注意力马上 集中到了屏幕上 ， 激起了他们的兴趣 ， 从而高效率地掌握了 本节 课 的生 词 。 ２ ．在 游 戏 中激发 孩子 的 学习兴趣 ，调 动 学生 的积极 性 兴趣可以在游戏中激活 。 游戏是儿童最喜爱的活动方式 之一 ， 根据小学生的年龄特征 ，寓教育于游戏活动中， 用心 营 造开 放 、 宽 松 、和谐 、平等 的教 学氛 围 ，让学 生在 游戏 活 动 中充分体验 、 感悟 、获得知识。课堂也会 因为有了游戏而 大放光彩。老师就借助游戏将 “ 玩”与 “ 学”有机结合起来 ， 使 学 生在 和谐 的气 氛 中 自我触 动 、 自我激励 、自我教 育 ， 养 成 良好 的行为 习惯 ， 并充 分激 发学 生 的学 习兴趣 ， 调动 学生 学习的积极性。如单词接龙 、传悄悄话 、 有奖猜物 、 击鼓传 花等都是十分受欢迎的， 有利于提高教学效果的游戏。如在 教学 ｐ ｅ ｎ 、 ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ 、 ｒ ｕ ｌ ｅ ｒ 等学 习用 品时 ， 我设 计 了 Ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ 的游 戏。 课 前 我准 备 了一 只装着 各种学 习用 品的书包 ， 让 学生们 主 持游 戏 并判 断 对错 。主持 的学 生 问 ：“ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｎ ｍ ｙ ｂ ａ ｇ ？ ”全班学生立即争先恐后地举手猜道 ：“ Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ？ ／
基于以学生为主体的小学英语教学创新方法
基于以学生为主体的小学英语教学创新方法摘要：小学阶段是系统化学习英语的阶段，对于英语这门语言科目而言，教师的讲授方式会给学生语言能力带来不一样的效果。
在教育界正在进行大变革的今天，初等教育改革受到家长和教育工作者们的普遍重视。
教学方式正从以教师为主转变为以学生为主，所以教学方式不断改变，本文将对小学英语教学方式现状进行分析，以及怎样以生为本，创新教学方式等方面展开了论述。
关键词：学生为主体；小学英语；创新方法通过对当前小学英语教学方式进行调查研究，发现我国小学英语教学仍然采用传统的“教师教、学生听”模式。
这一教学模式从质的方面看变化不大，从一定程度上看创新不大，同时学生还未彻底摆脱传统的英语学习方式。
因此，小学英语教学改革不仅要转变教学观念与方式，还要真正突出学生主体性，重视新理念的导入，实现英语教学的真正转变。
一、以学生为主体的概述（一）学生主体作用含义教学活动中学生的主体性是使自身成为教学活动整体的主体。
教师立足挖掘学生潜能，发挥教材功能，更新教学方法满足学生需求。
在此形势下，教师应该以学生为课堂主体，不断更新教学方式，不盲目灌输知识，发挥学生的学习积极性。
小学英语老师要在课堂上发挥“组织”和“指导”作用，由简单的“传授”向“启发”过渡，向“启发”思维过渡。
我们应该把思考与反应留给学生，使其在求知欲与学习兴趣推动下自主探索，从而提升学习效率。
（二）以学生为主体地位体现1.素质教育要求发展学生综合能力，是所有教学活动的基本目标。
英语作为一门语言学科，它既要传授知识，又要培养能力，特别是创新思维和创新能力，因此，英语教学中更应该强调对学生综合能力的培养。
特别在英语教学中，无论是在教学目标上，或在教学方法上，或者在教学评价方面，都要从发展学生全面素质入手。
教师不仅要向学生传授知识，更重要的是教会他们如何去获取和应用知识，让学生成为真正意义上的自主学习者，而不是被动的灌输者。
凸显学生的主体地位，更成为素质教育背景下教学的必然趋势，基本上，学生的主体地位是否得到了充分发挥，会影响素质教育的质量。
新课程改革中转变学生学习方式的研究
新课程改革中转变学生学习方式的研究摘要:随着新课程改革深入推进，学生学习方式也发生了重大变化，逐渐从传统教学到创新式教育转变。
因此，在素质教育中实施“以人为本”、“知识改变命运”等思想观念。
作为教英语师要有正确的引导方法和评价标准，让学生成为合格人才就必须采取多种形式多样地课堂活动及师生互动,这有利于学生全面身心发展,从而促进教学质量提升,实现课程改革目标。
关键词：新课程改革；小学英语；学习方式引言：新课程改革中，小学英语转变学生学习方式新课程改革的目的是培养学生自主学习、合作交流和探究性学习能力，提高英语应用水平。
在这个阶段，教师应根据小学生身心发展特点及认知规律对他们进行有效引导。
我国的教育改革在不断地发展，新课改也逐渐实施，但是仍然存在一些问题。
例如：学生学习方式单一、教学内容陈旧等。
因此转变传统式课堂模式对提高素质和创新能力有着重要意义；同时有利于促进师生关系。
新课程标准提出要将以人为本作为核心理念来进行授课活动的开展；改变以往教师为主导这一单向沟通形式,使老师在教育过程中处于主导地位，并能及时了解学生情况。
因此，转变学生学习方式是小学英语新课程改革的首要任务。
因此，转变学生学习方式是小学英语新课程改革的重点任务。
一、新课程改革中转变学生学习方式的必要性1.1 变革学习方式顺应了时代发展的要求随着新课程改革的不断深入，对学生学习方式提出了很多要求。
目前，在课堂上大部分教师仍然采用的是填鸭式教学模式。
这种传统教育方法虽然也能够激发小学生积极性和主动性等。
但它不利于培养全面发展、自主探索能力以及创新精神方面的人才。
学生在学习过程中没有主动思考问题解决问题的意识，只是被动接受知识；学生在学习过程中缺乏主动性、积极性，没有主动探究的意识和能力，对知识理解不深。
传统教学方法是教师“一言堂”式教育模式。
这种课堂形式不仅枯燥乏味而且不能调动起学生自主思考问题以及解决问题的兴趣与热情；课堂上老师只是简单地传授书本理论知识给同学们，并加以复习巩固记忆笔记中所存在着错误部分内容。
小学英语课堂教与学方式的转变
小学英语课堂教与学方式的转变我有幸听了英语学科以上两位老师的课，从中学到了很多，古人说“授人以鱼，不如授人以渔〞，学生获取知识光靠老师“教〞是很不够的。
只有教会学生怎样学习，掌握学习的方法，才能学好英语。
听了王老师的课，让我们对有效的教与学有了新的认识。
作为老师，应该当一个良好的引导者，关注学生学习的过程，要指导他们怎么去学，给学生更多的发挥空间。
王老师在课堂中借助新颖的教学手段、巧妙设计教学任务，使书上的知识活起来，激发学生的好学情绪，使之受到训练。
这样既培养了学生的才能，又开展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。
这次听课，让我开阔了眼界。
同时，在看别人上课的过程中，也发现了一些问题。
有些问题也同样存在于我的课堂上，但以前没意识到。
通过学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学，从而在今后的教学中防止出现类似的问题，努力让自己的课堂做到更好。
每一次学习都有新的收获，每一次学习都有不同的感动，在学习中进步自己，学习别人先进的教学理念与做法，让自己的课堂教学更有效，让学生在英语学习中找到更多的乐趣与捷径，我们会一直努力，共同进步！假如是我可以从以下几个方面进展革新。
⑴变“组织教学〞为“动机激发〞学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心〞作用。
没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。
学生的学习动机并不会无缘无故地产生，而要靠老师在师生的交往中去激发、去培养。
激发学生的学习动机的目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。
⑵变“讲授知识〞为“主动求知〞主动求知的目的就是让学生摆脱老师的填鸭式教学形式，从而掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。
在这一阶段，要突出“自主求索〞四个字。
这就要求老师应和走到学生之中，帮助、引导学生学习。
老师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同考虑之中展开，让学生的学习在彼此交流、互相促进之中深化。
核心素养培养下小学英语课堂教学方式的转变
课堂艺术核心素养培养下小学英语课堂教学方式的转变■鲁思妹摘要：受应试教育的影响，中小学英语教学过分注重培养学生的英语词汇量以及讲解英语语法，反而忽视了学生在核心素养的培养下，处于枯燥又单一的课堂中仅仅学习一些乏味的知识，容易导致学生失去学习兴致，由于学生在学习的过程中并不积极，没有学习兴趣，以至于教师在教学时教学效率低下，为了改善这个不良的现象，应该从课堂的教学方式进行转变。
关键词：核心素养；小学英语；教学方式小学英语的核心素养主要体现在学生对词汇的积累量、语言表达的能力及其对英文的理解能力等各种方面。
英语的核心素养能够促进学生自身的心智发展。
因此，在对小学生进行英语教学时，应该转变原有的传统教学方式，培养学生语言沟通能力及其各项认知能力，从而促进其自身英语核心素养的发展。
本文针对核心素养下如何有效转变小学英语课堂教学方式进行探讨。
一、核心素养在小学英语教学中的意义小学是一个给孩子们打好基础的阶段，就像是一座大厦的地基，只有在最初的阶段打好基础，才能在后续生活中健康成长。
因此，在小学英语教学中培养学生的核心素养极其重要，其不仅能够增强学生对知识的学习兴趣，还能在学习过程中拓展其知识层面，在不断渗透现代化教学理念的过程中，提高学生综合素质。
长时间以来，小学教师进行教学的过程中，多以升学为目的，而忽略了对学生综合素质的培养，学生无法培养自己的个人兴趣，影响了其整体素质的综合提高。
现如今，我国许多小学教师越来越重视培养学生的英语综合能力，更加重视对其学习能力进行培养。
对其核心素质进行培养，能够有效地帮助其树立正确的价值观与道德观，因此在小学英语教学过程中培养学生的核心素养是极其重要的。
二、核心素养培养下的小学英语教学方式小学英语是英语学习最初阶段，能够有效提高其英语学科的核心素养，开发学生的思维模式。
因此，教师在教学过程中，应以核心素养为基础，改善小学英语课堂的教学方式。
（一）增强学生的英语沟通能力随着新课改的不断进行，我国更加重视培养小学生的英语沟通能力，因此英语教师在教学的过程中，应当注重增强学生的英语表达能力与交流能力。
浅谈小学英语课堂教学中师生有效互动方法
浅谈小学英语课堂教学中师生有效互动方法摘要本文旨在探讨小学英语课堂中师生有效互动的方法。
通过分析和总结教学实践经验，提出了一系列促进师生互动的策略和技巧。
有效的师生互动能够激发学生学习的兴趣，促进语言技能的提升，为教学活动增添活力和趣味性。
本文从鼓励互动、创设良好氛围、利用多种教学工具等方面详细阐述了相关方法，并希望能够为小学英语教师提供一定的借鉴和帮助。
关键词：小学英语；师生互动；课堂活动；教学方法引言小学英语教学的核心在于师生互动。
一个积极、活跃的课堂氛围对于学生学习英语至关重要。
有效的师生互动不仅可以增进师生之间的情感联系，还能够促进学生语言技能的发展。
本文旨在分享小学英语课堂中一些促进师生互动的方法，探讨如何营造积极的学习氛围，以提高学生的学习动力和语言能力。
一、鼓励积极参与激发学生积极参与课堂是师生互动的基础。
教师可以采取多种方法来激发学生的兴趣和参与欲望。
首先，建立一个鼓励学生表达的氛围是至关重要的，教师可以设立奖励机制，例如表扬最活跃的学生、奖励提问或回答问题的学生，以此激励其他学生的参与。
此外，组织小组合作和竞赛也是有效的方法，可以通过小组游戏、角色扮演或团队项目让学生共同合作完成任务，从而提高课堂互动。
为了增加学生的自信心和勇气，教师需要给予正面的反馈。
无论是正确的还是错误的回答，都应该受到鼓励和认可，这样可以让学生更加愿意参与到课堂讨论中来。
二、创设良好氛围课堂氛围对于师生互动至关重要。
在创设良好氛围方面，教师需要关注课堂布置和教学风格。
教室的布置应该温馨舒适，充满活力，例如在墙面张贴英语单词或学生作品、色彩明快的装饰品等。
教师应展现出亲和力和鼓励性语言，以便让学生敢于表达自己的看法和感受。
另外，利用幽默和趣味性的教学方式也是创设良好氛围的有效途径。
例如，教师可以讲述有趣的故事或编排有趣的小活动，以吸引学生的注意力和兴趣，从而促进师生互动。
三、多元化教学手段多元化教学手段对于促进师生互动具有显著作用。
谈谈对小学英语教学的认识(精品3篇)
谈谈对小学英语教学的认识（精品3篇）【谈谈对小学英语教学的认识第1篇】回顾XX年下期的工作和学习，在领导的关心、支持和鼓励下，在教师的大力支持和积极配合下，我圆满地完成了教研组任务。
本期以新课程理念为指导，以落实课程实施、促进教学方式和学习方式的转变和提高为核心任务，开展教学研究、教学指导、信息反馈、经验交流等工作，促使教师业务素质、专业水平和课堂教学技能的不断提高。
现将本期的主要工作做总结汇报：1）本学年共听课37节，评课28节，涉及省、市、区级学校，其中省级学校示范课5节。
2）参加省教研活动1次，市教研活动1次，区教研活动4次，校教研活动4次，组织本组教研活动6次。
3）为提高教师专业素质和业务技能，关注青年教师的成长，积极推进本组整体教学水平。
4）积极参加各项集体活动，组织参加了“英语沙龙”活动，获最佳组织奖。
5）个人业务学习：重新研读教育心理学、教育学、教育法律法规、教师职业道德等书籍，并在为获取国际英语教师资格证做准备。
以上为本学期的总况，具体工作如下：一、思想建设方面首先，我从思想上能做到跟领导的工作意图和决策保持一致，坚决支持领导的工作，听从指挥，服从安排，团结协作。
其次，积极参加各项教研活动。
认真地开展教研活动。
遵纪守法，爱岗敬业、踏踏实实、尽心尽责的做好自己的本职工作，较好地完成领导交给我的各项任务。
在工作中不断加强自身的道德修养，不断提升和完善自己的思想意识和政治素质。
二、理论建构方面作为一个教育工作研究者，必须加强业务理论的学习，接受新思想、新意识，促成观念的转变与更新。
我坚持利用工作之余进行业务理论和专业学习，先后重温和学习了《教育心理学》、《教育学》、《教育法律法规》、《教师职业道德》、《走进新课程》、《《英语课程标准解读》《新课程教学设计》、《英语教学实施指南》、《英语课程标准》等理论书籍，阅读文章96篇，关注国外英语教学理论，平时在家经常看英文原版影片，为课堂教学打下坚实的理论基础和专业指导，努力向学习型、研究型教育教学专家目标靠拢。
小学英语教学方法浅谈
小学英语教学方法浅谈我从事小学英语教育工作已有多年了，在教学过程中，我深刻地体会到，在母语的环境中学习外语，对于学生来说是枯燥的，也有一定难度，如何采取好的教学方法，打破这种局限，是取得良好英语教学效果的关键所在。
英语教学应该与学生的认知和个性相符合，要从单一的说教式教学走向灵活、生动的教学模式。
下面我根据自己的教学经验，通过以下几点谈一些切身的感受。
一、教师给予学生赏识我们教师在教学时对学生的要求很严格，常抱有恨铁不成钢意识，认为只有对学生严厉一些才能让学生提高注意力，实现学习上的进步，以至于有些教师走向了极端，总是呵斥、埋怨、惩罚学生，而疏忽了学生的心理感受。
事实证明，这种教育非但起不到应有的效果，反而适得其反，造成学生对教师抵触，学习没有兴趣，产生自卑心理。
如果教师的说教让学生失去了良好的心态，他们不会感到学习的愉悦，这样的学习效果怎么能好呢？我们的教学缺乏赏识教育，应该多给予学生一些肯定和鼓励，让学生充满学习的自信心，从而最终达到优化教学的目标。
赏识教育意味着教师要全面地看待学生，用欣赏的眼光对待学生，接受他们的优点和缺点，理解学生的错误行为，原谅学生的失误，宽容学生的叛逆心理，支持他们的奇思妙想等等。
这些都是孩子们的天性使然，我们要站在他们的立场来思考。
学生们年龄还小，心智不成熟，自我约束力差，是非对错观不明确，他们需要教师的引导，而不是被强硬的否定。
赏识教育让我们对待孩子更加人性化，接近他们的学习需要，学会宽容学生，用爱感化学生，让学生在赏识中健康地成长。
当学生在学习上出现错误时，教师应多鼓励学生，告诉学生：“你的表达词意不清楚，我相信你下次一定会答好”“英语书写要工整些，只要细心一些就行了”；当学生取得好的成绩时，我会告诉学生，“你们是最棒的，非常优秀！”学生听到这些话语，能感到教师对自己的认可，产生自信心，会激起进一步的学习动力。
对待一些调皮的问题生时，教师要多和他们交流，尤其不能讽刺学生，当着全班同学的面来批评学生，伤害学生的自尊心。
课改背景下“牛津小学英语教材”教学方式转变
课改背景下“牛津小学英语教材”教学方式的转变《英语课程标准》首次打破了以往统一教材、统一大纲、统一考试的一成不变的课程结构，让各地因地制宜，灵活选编教材。
另外在教材的处理上提出“开发课程资源，拓展学用渠道”的新理念，要求为学生创设大量接触真实地道的英语的机会，以及使用英语的机会，要求我们教师要树立全新的教材观，改变传统的以教材为“圣经”的封闭教法。
“用教材去教，而不是教教材”，转变教学方式成为我们小学英语教师在课改中重点思考的问题。
一、打破顺序，创造性地使用教材1．板块之间的融合虽然牛津小学英语教材每单元都分成a、b、c、d、e、f、g几大板块，但教学中为了降低教材的难度，体现语言习得性原则，教师在教学中可以树立“大单元”的教学意识，首先将各板块内容从头到尾通览一遍，然后合理组合。
2.单元之间的调整虽然牛津小学英语教材一般按顺序安排了8~10个单元，但依据当时的教学实际以及学生的认知特点，我们也可以对单元的顺序进行调整。
首先，当教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情有关，如果在语言的衔接方面没有问题，就可以提前教学这个单元。
二、教学要以人为本，提高学生学习效率“教”的目的是为了“不教”，所以传统的“灌输式”教学已不适应课改的要求。
我们应本着一切从学生实际出发，从学生需求出发的原则，以学生为中心，让语言学习成为学生在生活情景中实践、体验、探索的过程。
1．符合学生的年龄特点和已有的知识水平只有符合学生的年龄特点和已有的知识水平的教学才能保证学生学习的积极性和主动性。
2.遵循学生的认知规律，保护学生的学习积极性就如同遵循“艾宾浩斯”遗忘曲线一样，学生的认知是有一个曲线过程的，所以在语言教学中我们应以发展眼光看待学生的语言能力发展过程。
在这里我们强调“分层次”的教学设计：a.教学内容分层次呈现例如4bunit1 e部分read and act.（1）play a game “i say you do”结合4a unit8动词stand up! sit down!而后引入stand on the chair. oh，it’s dangerious！come down，please sit on the chair. stand up， sit on the desk. oh，that is impolite. don’t sit on the desk .come down，please.引出第一个知识点：come down!（2）师生互动，引导学生运用新语言。
“双减”背景下小学英语教学模式的转变
“双减”背景下小学英语教学模式的转变摘要：伴随着“双减”政策的颁布，国家教育部对小学英语提出全新的要求。
在教育改革不断推进背景下，传统英语教学模式已经无法满足现代化教育的发展要求。
题海战术不但难以提高学生的学习效率，还会导致大部分学生对学习产生厌恶心理。
教师只注重灌输知识，忽略了学生的学习与心理负担。
因此“双减”政策的颁布实施正是为了减轻学生学习以及各方面的负担，提升学生的学习效率。
小学英语教师必须对教学模式进行整改创新，提高小学英语教学质量。
关键词：双减背景；小学英语；转变；教学模式引言：在传统小学英语教学中，大部分教师采用的都是“教师一直讲，学生一直听”的教学模式，很大程度上忽略了学生对知识点的掌握，以及学生的自学能力。
导致学生处于被动学习的状态，但在“双减”政策背景下，教师必须重视学生的学习氛围与学习态度，对知识的掌握，对学生进行正确的指导。
教师既要做到减轻学生学习负担，还要调动学生学习英语的积极性，从而实现提高学生学习效率和培养学生全面发展的目标。
一、贯彻落实“双减”政策的重要性“双减”政策的落实对于课堂目标的重塑是必然的。
随着“双减”政策的贯彻落实，对于小学教学而言至关重要，小学英语作为小学教学阶段的重要科目之一，更要首当其冲进行改革。
在“双减”背景下，传统教学模式将退出历史舞台，而此政策的实施，能够有效的减轻学生学习负担。
双减政策的有效落实，可以大幅度提升小学英语的教学质量。
在传统英语教学过程中，学校把关注重点主要放在学生成绩上，忽视了教育的“正确性”，部分学校教师私自开设教育补习班，使得教育行业严重失衡。
双减政策的实施，杜绝了“私自办学机构”的存在，极大程度上减轻了家长的经济负担，缓解了家庭层面的压力。
双减政策促使了教育回归质朴，为社会培养全面发展的社会主义接班人。
二、“双减”政策下小学英语教学策略（一）针对传统教学理念的变更传统教学理念中，教学一直都是知识进行转移的过程，教师通常都会让学生“死记硬背”“埋头苦学”等教学方式，将会导致学生思维被限制不会思考，陷入疲惫学习状态，对学习效率大打折扣，通过双减政策的具体实施，教师必须转变教学理念，以学生为教学的中心，了解学生的内心真实想法，从而对课堂教学做出改变。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈小学英语课堂教学方式的转变
摘要:转变学习的方式,首先要从转变教学的方式入手,教师上课轻松、学生学习快乐,教师不再是单纯地传授知识,解疑答惑,而是引导学生去发现、探究知识,课堂上出现的是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面,学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
关键词:小学英语课堂教学方式的转变
《英语课程标准》提出了全新的教育理念,树立以学生为本的指导思想。
提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。
把英语课程定位在一个开放的体系上,让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。
由此可以看出,教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。
要真正实现英语课堂教学方式的转变并非易事。
教师除了要树立全新的教学观和学生观外,就是要把握好课堂教学。
一、课堂教学,以学生为中心
现代教学理论认为,学生是学习的主体,是学习的主人。
把学生置于恰当的位置,可以充分调动学生的学习积极性,提高教学效率。
首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具,设计好教学过程。
同时成功的教学过程离不开学生的积极配合,教师要进行良好的组织,课堂上教师要引起学生的注意,唤起他们的学习需要,激活学生的先前旧知,在适当的时候主动向学生提供一些信息,培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。
在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系,平等地与学生进行讨论,共同解决问题,决不能以自己的认识去支配学生的思维,以自己的标准评判学生的活动,从而限制了学生的思维活动。
教师要帮助学生树立学好英语的信心,克服在英语学习中的害羞和焦虑心理,乐于向学生提供帮助,关注学生的生活世界,创设融洽和谐的学习氛围,促进师生间的情感交流。
在新课程体系下,教师要坚持面向全体学生,始终体现以学生为主体,尊重学生的个体差异,注重个性化教学。
在课堂中,教师不仅是知识的传播者,更应体现出崇高的师德,发挥好育人的功能;教师还要激发学生的创新精神,帮助学生学会在实践中学习,在合作中学习,为其终身学习奠定基础。
二、课堂教学,以兴趣为支点
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。
”“兴趣是最好的老师。
”小学英语是入门教学,应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。
学习兴趣不是先天就有的,能否产生学习兴趣,主要取决于下列因素:(1)事物本身的特性。
凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物,都会引起人的兴趣。
(2)学生已有的知识经验。
有些事虽不具有新异性,但与学生已有知识经验具有密切联系,并能满足学生获得新的知识经验的需要,也会引起兴趣,(3)学生对事物的愉快情感体验。
学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验,往往会加强其学习兴趣的稳定性。
遵循兴趣性原则,教师可在每节课前举行英语歌曲联唱,用富于感染力的音乐激发情趣,让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习;可以用图片,优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动;可以
选用学生们熟悉的内容或游戏方法,如: Golden Touch,Hangman, Bingo, Guessing games 等方法,使学生的兴趣点达到高潮。
教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价,充分肯定他们的聪明才智,分享他们在游戏中所获得的乐趣。
教师把握好了兴趣这个支点,就能通过课堂教学这根杠杆,成功地托起自己教学效果的提高。
三、课堂教学, 以交际为目的
首先,我们要利用现行教材所提供的语言材料,培养情景对话能力,让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。
然后熟记关键语句,强化常用口语。
如:Hello! Glad to meet you! Thank you! You’re welcome! See you! So long! 等等。
最后创新、活化语言。
单纯模仿、机械重复不仅学了后还不会用,还会降低学生的学习积极性,影响学习效果。
因此,教师应及时创设情景,利用书上的材料扩充交际语境,培养学生在真实情景中的口头交际能力。
如把教室置成商店,让学生来购物,或把教室布置成肯德基,让学生来点餐。
其次,我们要了解英语国家的社会文化、风俗习惯,提高交际的准确性。
“语言是文化的载体。
”当人们开始学习另一种语言时,他们从某种意义上说就加入到另一种文化中了,在课堂中,教师教授语言知识的同时,要渗透文化知识,把语言教学置于跨文化交际环境中,抓住文化障碍,误解和冲突的焦点,有针对性对培养学生正确得体的跨文化交际能力。
四、课堂教学,以任务为基础
所谓“任务”,简言之,就是“做事”。
它具有以下的特点:(1)以意义为中心,而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的。
(2)任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。
“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能满足现代语言教学的需要。
首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。
学习任务的广泛应用和对学习任务的研究兴趣,显然源于英语教学的交际原则。
现代英语教学以“输出式”的方式,以任务为基础,以语言功能和技能的培养为目标,教师让学生设计出个人信息卡,然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好,与同学交流。
很显然,学生在完成任务的过程中,注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上,自然、有意义地增进目的语的习得,增强了语言的实际运用能力。
其次,任务能进一步激发学生的学习兴趣。
师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。
教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能,而学生的目的更多在于寻找一种快乐,游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。
因此,教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么,教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。
任务变成了一种媒介、桥梁,它把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标,让学生在兴趣中参与语言训练。
如教师设立服装表演的任务,学生就会自主地把自己准备的服装用英语表达出来。
五、课堂教学,实际生活密切相关
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”,吸引和组织他们积极参与,要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流,用英语解决实际能力。
只有接近生活的,真实的,复杂的活动才能整合多重的内容和技能。
这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
课堂教学向课外体验延伸,教师可设立交际任务。
把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中,以分组合作的形式,安排学生按英文购物单到超市完成采购任务,使学生充分体验英语交际所带来的成功感。
总之,“变”是事物持续发展的不竭动力。
变则通,变则活。
变一变,可能就会变出一些新花样、变出一番新天地、变出一番新景象。
新课程教学同样需要不断“变化”,从而创造英语教学的新面貌。