北京教育学院张红教授文

北京教育学院张红教授文——

思想在左行动在右

1847年，具有先知气质的丹麦哲学家克尔凯廓尔这样说：“我们这个时代最需要的是教育。”

专业从事教育的人被称为教育者。而班主任是教育者中最为特殊的一个群体，因为，班级建设，是一种不亚于学科教学，甚至比之更具综合性的专业活动。

做一个专业的班主任，意味着我们必须要确立这样一个信念，这是一个技术密集型的工作岗位，比敬业和勤奋更为重要的是思想，因为干得有效往往是因为想得清楚。

常常有班主任老师问我，思想和行为之间的关系究竟应该怎样处理，他们的苦恼在于，也知道应该去想，但真的投入到每天的工作中，不能回避的矛盾就出来了：比如琐事太多，没时间想；事情紧急，顾不上想，心烦气躁，没心情想等等。所以就出现了这样的尴尬和无奈：也知道这样做不对，也清楚这样做低效，但因为这样和那样的原因，最终没有去想和思考，因而，在日复一日的重复中，低效和错误就衍生成为自动化的教育习惯，进而渐渐变得麻木起来，丧失了教育的敏感度和思考力。

所有优秀的班主任在处理思想和行为之间关系的时候，大都秉承着这样一条路径——思想指导行为，行为反哺思想。如果我们将其运用到每天的工作中，大概是这样一种情况：不着急的事情，想好了再做，这是计划。从某种意义上说，计划周密能够减少不必要的错误，降低工作中的无效劳动；很着急的事情，做完了再想，这是反思。有效的反思能够减少重复的错误，促进自身的专业成长；正如波斯纳那个著名的专业发展公式——教师专业发展等于经验加反思。介于这两者之间的事情，那就且行且思吧，随时反馈，有效调整。没有思想指导的行为是盲目的行为，同样，没有行为反哺的思想是空洞的思想。作为实践智慧的教育工作，这二者之间的关系是如此紧密，相依相生。

思想也许不仅仅是一种意识，一种习惯，也是一种能力。因为它自身也经历了从想到思的发展。最初的想也许是想法，是一闪即逝的灵感，这是大多数老师们都有过的情况。但想法并不必然发展为思考，它要经过几个环节，渐渐变得严密和深邃起来。比如全面地想，彻底地想，批判地想，从某种意义上说，思是想的高级阶段，是结构化的想。

当我们用思想去指导行为的时候，我们就会发现，行为是有内在逻辑的，比如班主任工作看起来千头万绪，但其实无外乎管理，教育和沟通三个层面的工作。比如我们的事情虽然很多很多，但可以借助时间管理的理念分为紧急而重要的事情，紧急但不

重要的事情，重要但不紧急的事情，既不紧急也不重要的事情，这样我们就能分类有序地安排我们的工作而不至于手忙脚乱。当我们的行为反哺思想时，我们就会发现，每一个教育个案都是宝贵的历练，都是发展过程不可取代的阶梯，这些鲜活的实践滋养着我们职业生涯和专业精神，使得我们能够最大限度地跟上时代的发展和学生成长的步伐。

思想在左，行动在右。这是专业发展的两翼，是班主任老师成长的重要武

器。