部编版《草原》第一课时六年级(上)教案优秀版

人教部编版六上语文第一单元《1草原》第一课时教学设计《草原》教学设计一、课文内容分析《草原》以细腻清新的语言记叙了著名作家老舍先生第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。

课文共分三个部分，第一部分为第1自然段，主要写作者初次见到草原的美丽景色及对草原美景的感受。

第二部分为第2、3自然段，主要写蒙古族人民迎接远客的情景。

第三部分为第4、5自然段，主要写蒙古族人民热情接待客人、主客联欢和话别的情形。

作者按照事情发展的顺序来叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。

作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”结束，给读者留下了无尽的回味。

课文在表达上有两个突出的特点：一、把写景和感受融合起来写。

从“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，进而产生“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”的感受，从“一碧千里”“翠色欲流”，进而产生“既使人惊叹，又叫人舒服”的感受，并且想“久立四望”，想“坐下低吟一首奇丽的小诗”，情因景生，景因情美，情景交融，浑然一体。

二、通过丰富的想象把景象写得具体可感。

如，把绿色小丘比作只用绿色渲染的中国画，把草原比作“无边的绿毯”，把羊群比作“白色的大花”，骏马大牛也“好像回味着草原的无限乐趣”。

在写景中融入了想象，使观察对象活灵活现，使想象神奇、新颖、真实。

二、学情分析小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。

但是学生真正见过大草原的不多，教学中借助《敕勒歌》以及影视作品，可以增进他们对草原的了解和兴趣。

学生在三、四年级的时候已经学过“试着一边读一边想象画面”“边读边想象画面，感受自然之美”。

因此，本课教学可以基于这个基础展开单元语文要素“阅读时能从所读内容想开去”的学习，学生在“想开去”的角度会比较单一、匮乏，教师要尽量设计活动，打开思路，留足阅读的时间，帮助学生体味草原的风光美、人情美。

三、教学目标1.会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。

2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。

背诵第1自然段。

3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。

4.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。

四、教学重难点1.能发现作者在写景中融入感受的写法，并能说出这种表达的好处。

2.找出体现“蒙汉情深”的语句，体会蒙汉人民之间的情谊。

交流生活中的惜别经历。

五、教学过程第1课时（一）回忆交流，进入“草原”1.学生欣赏草原图片，齐诵《敕勒歌》。

2.学生交流草原风光给自己留下的印象。

3.揭题，学生齐读课题。

【设计意图】借助直观的图片和熟悉的诗歌唤醒旧知，激发学生的学习兴趣和阅读期待。

（二）整体感知，初识“草原”1.初读课文，读准字音。

2.学习字词。

（1）出示：陈巴尔虎旗蒙古包马蹄奶豆腐鄂温克（2）指名读，指导读好多音字“蒙”（měng）。

（3）结合图片和资料介绍文中有蒙古族特色的事物。

（4）指导书写，重点指导本课半包围结构的生字“毯、腐”。

“毯”字书写时,“毛”字的竖弯钩要充分向右伸展。

“腐”字书写时，“广”字要舒展，包住里面的两个部件。

“陈”“蹄”两个字的书写注意左窄右宽，做好穿插。

3.梳理内容：说说课文写了哪几个场景。

（板书：草原风光喜迎远客主客联欢）（三）想象画面，感知“草原”1.聚焦美景，从所读内容想开去，领略草原风光。

（1）学生自由读第一自然段，边读边想象画面，把感受到草原美的地方画出来。

（2）指生交流。

◇在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

①启发想象：由“一碧千里”这个词想开去，你想到了什么？②指名交流。

（交流草原的色泽、清朗、辽阔，交流由此想到的诗词等。

）③指导学生朗读，感受草原的辽阔与清朗之美。

◇羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

①提问：在这无边的草原之上，都有哪些颜色映入了你的眼睛？②启发想象：草原那是一个美丽的地方，一眼望去，羊群，像绿毯上绣着的白花，从这个比喻句想开去，你想到了什么？（想象绿草地和白羊群的颜色和谐之美。

）③指导学生朗读，感受草原的迷人色彩。

◇那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

①微课播放国画技巧，理解“渲染”“勾勒”的意思。

②点拨：从草原的这种绿想开去，你想到了什么？（想象颜色的变化和流动。

）③指导学生朗读，感受草原的动态之美。

（3）学习活动：选景取名①朗读描写草原美景的语句，同桌想象画面。

②用“景物+特点”或“景物+动态”的方式，给画面取名。

（4）汇报交流，根据学生回答出示草原图片，配上画面名字。

预设：天空明朗图、小丘一碧千里图、羊群绣花图、骏马大牛静立图。

（5）图文结合，配乐欣赏，指导有感情地朗读。

（6）出示第一单元篇章页语文要素。

小结：阅读时我们要从所读内容想开去。

刚刚在读到描写草原景色的文字时，我们从所读内容想开去，还原了画面。

在朗读中，我们仿佛置身美丽的大草原。

（板书：还原所读画面）2.聚焦情感，强化单元语文要素，感受喜爱之情。

（1）启发思考：让我们再去读读第一自然段，除了美丽的景，读到哪个地方你也会想开去？圈一圈，在旁边写下你想到的。

（2）学生圈画批注。

（3）交流指导。

◇那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

①抓“高歌”想开去：“他会唱些什么呢？请你根据生活经验来编几句歌词。

”②播放草原歌曲让学生欣赏。

③指导朗读，感受作者满心的愉快。

◇这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

①紧扣“低吟”想开去：“如果是你置身于草原，会低吟怎样的小诗？”②抓“回味”想开去：“如果你是骏马、大牛，会回味草原的哪些乐趣？”③联系草原风光，体会作者“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的感受，指导朗读。

3.小结：阅读时我们要从所读内容想开去，刚刚我们由所读的内容联想到自己的生活经验，让我们与作者感同身受，产生共鸣。

（板书：联系生活经验）4.师生合作朗读：生读草原景色，师读作者感受。

5.小结：边读边想，我们感受到了融于景的那份情，那是对这片草原的热爱之情！6.挑选第一自然段中一处融情于景的句子，抄写下来。

【设计意图】引导学生在朗读、想象中感受草原风光之美，抓关键词结合自己的生活经验想开去，体会作者对草原的喜爱之情，发现写景中融入感受的妙处。

（四）熟读积累，拓展“草原”1.熟读积累（1）以半填空的形式出示第一自然段，指名朗读。

（2）男女生分别读景色和感受部分。

（3）借助图片，尝试背诵。

2.学习活动：拓展阅读①默读《草原八月末》片段，画出喜欢的句子并由此想开去，写下想到的内容。

②交流想法。

3.指导交流。

3.交流指导◇一望无际的碧草如毡如毯，上面盛开着数不清的五彩缤纷的花朵，如繁星在天，如落英在水，风过时草浪轻翻，花光闪烁，那景色是何等地迷人。

（抓住比喻想开去，感受草原美景和带给人的愉悦。

）◇但这地毯实在太大，除了天，就剩下一个它；除了天的蓝，就是它的绿；除了天上的云朵就剩下这地毯上的牛羊。

（由此景想开去，想到：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

）4.小结延伸：不管是老舍还是梁衡，他们笔下的草原都给我们留下了深刻的印象，读着这些文字想开去，我们感受到了他们融入美景之中的喜爱之情。

草原风光无限，那草原上又有着怎样的民族风情呢？我们下节课再来学习。

【设计意图】通过多种形式的朗读，积累美文。

联读同是描写草原的美文片段，从所读内容想开去，进一步感受草原之美，体会作者所表达的热爱之情，达成教学目标。

第2课时（一）想象品读，感受热情1.导入：上节课我们学习了“草原风光”，草原美景给我们留下了深刻的印象。

这节课我们走进课文另外两个场景——喜迎远客（2-3自然段）、主客联欢（4-5自然段）。

看看这两个场景会给你留下什么印象。

2.默读第2-3自然段，画出感受到“蒙汉情深”的句子。

3.交流指导。

预设1：◇忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

（1）指名朗读。

（2）由“像被一阵风吹来似的”想开去，联系生活经历，感受蒙古族人民迫不及待迎客的热情，由“像一条彩虹”想开去，还原画面，感受蒙古族人民盛装迎客的隆重。

预设2：◇这是主人来到几十里外欢迎远客。

见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。

◇静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。

车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。

（1）指名朗读。

（2）指导书写“裳”“虹”。

“裳”字注意上半部分“尚”的变化，下半部分“衣”字要舒展。

“虹”字结合字理识记，注意左右部件相称。

（3）抓住“欢呼着”“欢呼声”引导学生根据生活经验想开去，想象他们都会欢呼什么，感受蒙古人民喜迎远客的热情。

（4）指导朗读。

预设3：◇也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。

◇大家的语言不同，心可是一样。

你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。

（1）指名朗读。

（2）抓住“握住不放”想象当时双方都在想些什么，感受“蒙汉情深”。

（3）根据生活经验想开去，想象他们会说些什么，同桌演一演。

（二）方法迁移，感受情深1.学习活动：感受蒙汉情深。

①默读第4-5自然段，画出能感受到“蒙汉情深”的句子。

②圈画关键词，从这些地方想开去，把你想到的跟同伴分享。

2.交流指导。

预设1：◇干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。

我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。

（1）指名朗读。

（2）通过“敬酒”与“回敬”想开去，想象他们都会说些什么，把宾客双方喝酒时你来我往的热情表现了出来。

预设2：◇我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。

（1）指名朗读。

（2）抓“会心的微笑”想开去，想象“会心的微笑”里都包含着什么。

（3）指导有感情地朗读。

3.理解诗句。

（1）学生朗读诗句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！（2）聚焦“天涯”“碧草”“斜阳”等词，引导学生进行情景交融的想象。

（3）指导有感情地朗读，感受依依惜别之情。

4.指导书写“稍”、、“微”。

提醒“稍”字的部首，注意“微”字的结构，不要遗漏中间“山”字头下面的横。

（三）联系生活，练笔话别1.引导：老舍先生草原一游，感受到蒙汉情深，发出了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的感慨。

从这句诗想开去，联系生活经验，请你想象我们与蒙古人民依依惜别的画面，写几句话。