基因在染色体上的位置判断与实验设计教学教材
基于新课程标准的“基因在染色体上”一节的教学设计与实施
基于新课程标准的“基因在染色体上”一节的教学设计与实施唐凤（江苏省南京市第一中学南京210001）摘要立足新课标，以“基因在染色体上”一节新课的教学为例，从教学设计思路的确定、教学内容与实施、设计意图等方面，探讨新课标指导下课堂教学设计与实施的要点。
关键词课程标准学科核心素养基因染色体教学设计高中生物学1教材分析及设计思路“基因在染色体上”是人教版高中生物学必修2《遗传与进化》第2章“基因与染色体的关系”第2节的内容。
教材按照生物学发展历程展现了人类对遗传物质探索过程的一个阶段：遗传学家萨顿在研究蝗虫的精子和卵细胞形成的过程中，运用“类比推理”的方法提出“基因位于染色体上”，摩尔根通过果蝇杂交实验提出了实验证据,现代分子生物学提出了观察证据。
教材编排上，本节位于遗传因子的发现、减数分裂和受精作用之后，是联系细胞遗传学和分子遗传学的重要枢纽,在“遗传与进化”的知识体系中具有承上启下的重要作用'3妙用扑克牌模拟雌雄配子在做“模拟植物或动物性状分离的杂交”一节的实验中，可用扑克牌模拟雌雄配子。
做这个实验时，教师通常是用纸箱或小桶模拟动植物生殖器官，用两种不同颜色的彩球模拟雌雄配子。
但是,这样做有以下缺点：①纸箱或小桶开口较大，学生容易看到其中小球的颜色，取球时易存在指向性。
取出的小球重新放回纸箱时,不容易混匀。
因此，取出同一颜色球的概率较大。
这样会违背本实验随机性的要求;②纸箱或小桶口较大，学生容易不小心将其打翻，满教室找球，操作时手忙脚乱，严重浪费课堂时间[3];③若将纸箱、小桶口改小或者要求学生闭眼抓取，工作量会加大或小球容易掉落,课堂秩序难以维持;④纸箱或小桶占用空间较大，难以实现每组学生都参与实验的目标。
若改为用扑克牌，则可以克服以上的缺点。
操作步骤可设计为：将扑克牌分为两叠,分别代表雌性配子和雄性配子，两叠的数量可以不同,但是要保证每一叠中红颜色和黑颜色的张数相同即可，代表等位基因进入配子的概率相等'学生在模拟实验时，将扑克牌背面朝上，分别从两叠扑克牌中取出一张,记录颜色，共有3种组合：红色+红色，红色+黑色，黑色+黑色，代表DD,Dd,dd,然后分别统计3种组合发生的概率' 利用扑克牌模拟此实验的好处是：扑克牌背面朝上,学生随机抽取，将取完的扑克牌放回时,重新将对于基因与染色体的关系,学生通过初中阶段的学习已经有所了解，所以本节课重点关注了“类比推理”“假说一演绎”两种科学的思维方法，以及科学研究中勇于质疑、严谨推理的态度。
2-2基因在染色体上(教案)——高中生物学人教版(2019)必修二
课题
第二章第2节基因在染色体上
课时
第一课时
教研组
生物组
课型
新授课
时间
传递和性别相关联
概述基因和染色体的位置关系，并了解科学家探索的过程。
学情分析
通过之前的学习，学生已经明白基因和染色体在有性生殖过程中的行为，存在一致性。本节课通过科学家的探索过程，学习基因在染色体上的位置关系。本节课的内容涉及性染色体，与后续的伴性遗传有连贯性，需要学生掌握。
3.基因的数量染色体的数目；基因在染色体上呈
。
4.分离定律的实质：在杂合子细胞中，位于上的，具有一定的独立性；在减数分裂形成
的过程中，会随的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
自由组合定律的实质：位于上的分离或组合是互不干扰地；在减数分裂过程中，的彼此分离的同时，上的自由组合。
同学们，时间到，接下来大家根据ppt上的要求进行小组讨论。（ppt翻页至议的内容）
提问：在减数分裂中，染色体进入配子时有什么样的特征（同源、非同源）？
在形成配子时，基因进入配子有什么样的行为（等位、非等位）？
【旧知导入，引导学生思考染色体和基因的平行关系】
提问“思考（非）等位基因和（非）同源染色体有什么关系？”
那么这节课，我们来看看在孟德尔提出他的遗传理论之后，其他科学家都带来了什么新的思考？
三、议min
1.快速核对思的答案，并解决错误；
2.除了回交，还有什么样的杂交组合可以验证摩尔根的解释？【火箭班】
3.非等位基因间是否一定能够自由组合？为什么？
4.（在ppt上用图片表示两对基因在一对同源染色体上），让学生思考配子的基因型有哪些？并回答非等位基因间是否一定能够自由组合？
2022生物第5单元遗传定律和伴性遗传素养加强课5基因在染色体上位置的判断与探究教案2
素养加强课5 基因在染色体上位置的判断与探究类型一根据信息和调查判断基因的位置（2020·山东等级考模拟）果蝇的翅形有正常翅和网状翅、体色有灰体和黄体,它们各为一对相对性状，等位基因分别用A、a 和B、b表示，控制这些性状的等位基因不在Y染色体上。
研究小组做了如下杂交实验。
(1）根据实验②的杂交结果，________(填“能"或“不能")判断果蝇灰体和黄体的显隐性关系。
果蝇正常翅和网状翅、灰体和黄体这两对相对性状的遗传________（填“遵循"或“不遵循”)基因的自由组合定律，判断依据是______________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________。
(2)在实验①的F1群体中,等位基因B的频率为__________；F1个体间随机交配，其子代群体中等位基因B的频率为________。
(3)如果不确定控制翅形性状的基因(A、a)不在Y染色体上，根据上述实验结果就无法推断控制翅形性状的基因是否位于X、Y染色体的同源区上，但可通过上述实验中的F1果蝇与其亲本回交来确定,那么，应选择实验________(填“①”或“②”)的果蝇作为回交材料，回交组合中的雌果蝇表现型为________.[审题指导］(1）果蝇的翅形基因（A、a）和体色基因(B、b）不位于Y染色体上.（2)单独分析每一对相对性状的遗传。
由实验①判断正常翅对网状翅为显性,灰体对黄体为显性；由实验②体色的遗传看出,F1雌性表现父本性状，F1雄性表现母本性状，判断体色基因位于X染色体上并且母本的性状为隐性,比较实验①和实验②,看出翅形的遗传与性别无关联，判断翅形基因位于常染色体上。
(3）写出亲本和F1的基因型，根据F1的基因型计算F1群体中,基因B的基因频率。
2-2基因在染色体上(教学课件) -高中生物学人教版(2019)必修二
探究活动2：在染色体上标注基因符号，解释孟德
尔的杂交实验（用D/d表示）
——伴Y遗传（限雄遗传） 雄性：XY -
(2)在同源区段Ⅱ Ｘ、Ｙ同源区段的基因是成对存在的。
雌性：X- X-
雄性：X- Y-
基因的表 示方法
如果基因在常染色体上: 如果基因在性染色体上:
DD、Dd、dd 先写性染色体后写基因
二.果蝇杂交实验 1.提出问题
红眼是显性性状 3：1的性状分离比符
合分离定律
第二章 基因与染色体 之间的关系
2.2 基因在染色体上
CONTENTS
目录
01
萨顿的假说
02 基因位于染色体上的实验证据
03 孟德尔遗传规律的现代解释
问题探讨
人有46条染色体，但是旨在揭示人类 基因组遗传信息的人类基因组计划却 只测定人的24条染色体的DNA序列。
讨论：1.对人类基因组进行测序，为 什么首先要确定哪些染色体?
复习巩固
二、减数分裂
减数分裂Ⅰ后期：同源染色体分离，非同源染色体自由组
复习巩固
同源染色体彼此分离
等位基因彼此分离
非同源染色体的自由组合
非等位基因自由组合
这是一种巧合吗？
萨顿用蝗虫作材料，研究精子和卵细 胞的形成过程，发现孟德尔定律中基 因的分离与减数分裂中同源染色体的 分离非常相似。
一、萨顿的假说 染色体行为
从此，摩尔根成了孟德尔理论的坚定支持者。
高中生物基因位置探究教案
高中生物基因位置探究教案目标：通过本节课的学习，学生能够了解基因在染色体上的位置及其重要性。
教学目标：1. 了解基因在染色体上的位置2. 掌握基因的表达方式及其与基因位置的关系3. 理解基因位置在遗传变异和进化中的作用教学重点：1. 基因在染色体上的位置2. 基因表达方式3. 基因位置与遗传变异的关系教学难点：1. 理解基因位置在遗传变异和进化中的作用2. 掌握基因表达方式及其与基因位置的关系教学准备：1. 讲义、PPT2. 实验器材：显微镜、细胞标本3. 班级白板、彩色粉笔教学过程：一、导入（5分钟）教师出示一幅基因图谱，引导学生思考基因在染色体上的位置及其重要性。
二、讲解基因在染色体上的位置（10分钟）1. 基因是DNA上的一段特定序列，位于染色体的特定位置。
2. 不同基因在染色体上的位置不同，决定了基因的表达方式和功能。
三、展示实验（15分钟）教师展示染色体标本的显微镜图片，让学生观察基因在染色体上的位置。
四、探究基因位置与遗传变异的关系（15分钟）学生分组讨论基因位置对遗传变异的影响，并结合案例进行分析。
五、总结（5分钟）教师总结本节课的内容，强调基因在染色体上的位置对遗传变异和进化的重要性。
六、作业布置（5分钟）布置作业：撰写一份小论文，探究基因在染色体上的位置与基因表达方式的关系。
教学反思：本节课通过展示实验和案例分析的方式，深入探讨了基因在染色体上的位置以及其在遗传变异和进化中的作用。
学生通过思考和讨论，加深了对基因的认识，并掌握了相关知识。
在今后的教学中，可以更加注重引导学生思考和发现，培养他们的独立思考能力。
高中生物《基因位于染色体上的实验证据》教学设计(表格式、完美、值得收藏)
高中生物《基因位于染色体上的实验证据》公开课教案课题基因位于染色体上的实验证据教学类型复习课时间授课老师授课班级教学目标1.通过对摩尔根果蝇杂交实验的过程的理解和分析，尝试把控制果蝇红眼和白眼这一相对性状的基因与性染色体X联系在一起。
2.通过图片和相关资料理解摩尔根选取果蝇做实验材料容易成功的原因，进而了解实验选材的重要性。
3.能初步运用基因在染色体上这一原理，来分析常见的遗传问题。
教学重点通过对摩尔根果蝇杂交实验的过程的理解和分析，尝试把控制果蝇红眼和白眼这一相对性状的基因与性染色体X联系在一起。
教学难点通过对摩尔根果蝇杂交实验的过程的理解和分析，尝试把控制果蝇红眼和白眼这一相对性状的基因与性染色体X联系在一起。
并能运用相关原理解决常见遗传学问题。
教学方法讲授法、课堂讨论法、问题导学教学仪器多媒体教学过程导入：回顾前面所学的萨顿假说----基因和染色体行为存在明显的平行关系，即基因可能位于染色体上。
萨顿提出这一假说是通过类比推理得到的，是否正确还需要观察和实验的检验。
基因位于染色体上的证据——摩尔根果蝇杂交实验（1）选材：果蝇较常见，且易饲养、繁殖快和后代多。
（2）过程及分析：实验分析：①果蝇的红眼与白眼是一对相对性状；②F1全为红眼→红眼是显性性状；③F2红眼∶白眼=3∶1→符合分离定律，红眼和白眼受一对等位基因控制；④白眼性状的表现与性别相联系。
（3）理论解释：①性染色体与常染色体：性染色体是指雌雄异体的生物决定性别的染色体；常染色体是指与性别决定无直接关系的染色体。
果蝇体细胞的染色体组成如下：果蝇染色体总数常染色体数性染色体数染色体组成雌果蝇4对均为3对1对（同型）6+XX（同型）雄果蝇4对1对（异型）6+XY（异型）补充：性别决定的方式XY型：其中雌性为XX，雄性为XY。
(哺乳动物、很多种类的昆虫、、很多雌雄异株的植物，如菠菜、大麻等）ZW型：其中雌性为ZW，雄性为ZZ。
（鸟类和蛾蝶类）②设控制果蝇眼色(红、白眼)的基因只在X染色体上，且Y染色体上无其等位基因，即果蝇的红眼和白眼是一对相对性状，受一对等位基因控制的，存在于X染色体上，而Y染色体上没有其等位基因。
基因在染色体上教学设计(共5篇)
基因在染色体上教学设计（共5篇）第1篇：基因在染色体上教学设计基因在染色体上教学设计【课标点击】学习目标：1.说出基因在染色体上的理论假说和实验证据。
2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
重难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2.基因位于染色体上的实验证据。
【自主探究】◆复习：分离定律：在生物的体细胞中,控制同一性状的成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的发生分离,分离后的分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,再把分离定律念一遍,你觉得这样的替换有问题吗?由此你能联想到什么呢?一、萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；基因的行为染色体的行为杂交过程中保持：_____________也有：______________体细胞中存在形式_________存在___________存在在配子中只有成对基因中的_______只有成对染色体中的_________体细胞中的来源成对中的基因一个来自______一个来自______同源染色体一条来自______一条来自______形成配子时组合方式非等位基因：______________非同源染色体：______________通过比较，我们发现基因和染色体行为存在着。
科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
）二、基因位于染色体上的实验证据1.摩尔根：他对孟德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。
2.实验材料：果蝇选取果蝇的优点是：_______________________________________________________。
高中生物人教版2019必修第二册教学案第2章第2节基因在染色体上
第2节基因在染色体上课标内容要求核心素养对接概述性染色体上的基因与性别相关联。
1．生命观念：从基因和染色体层面解释新情景下的简单遗传现象。
2．科学思维：尝试用假说—演绎法分析摩尔根的果蝇杂交实验。
3．社会责任：认同摩尔根等科学家尊重科学事实，勇于否定自我的科学精神。
一、萨顿的假说1．假说内容：基因(遗传因子)是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。
也就是说，基因就在染色体上。
2．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。
项目基因染色体传递中的性质基因在杂交过程中保持完整性和独立性染色体在配子形成和受精过程中，具有相对稳定的形态结构存在方式在体细胞中基因成对存在，在配子中只有成对的基因中的一个在体细胞中染色体成对存在，在配子中只有成对的染色体中的一条来源体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方体细胞中成对的染色体(即同源染色体)一条来自父方，一条来自母方分配非等位基因在形成配子时自由组合非同源染色体在减数分裂Ⅰ后期自由组合1．实验者：美国生物学家摩尔根。
2．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点①有许多易于区分的相对性状；②易饲养，繁殖快；③染色体数目少，便于观察。
(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。
雌果蝇的性染色体组成是XX，雄果蝇的性染色体组成是XY。
3．实验方法：假说—演绎法。
4．实验过程(1)实验现象现象分析P红眼(♀)×白眼()↓F1红眼(♀、)↓雌雄交配ＦF2红眼(♀、)∶白眼()＝3∶1 ①红眼为显性性状。
②果蝇眼色的遗传符合基因分离定律。
③F2中白眼果蝇只有雄果蝇(2)提出问题白眼性状的表现为何总与性别相关联？(3)实验假说控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。
(4)对实验现象的解释(5)测交实验①测交预期F2中的白眼雄果蝇和F1中的红眼雌果蝇交配，然后选取子代中的白眼雌果蝇再和F1中的红眼雄果蝇杂交。
【公开课】基因在染色体上教案2022-2023学年高一下学期生物人教版必修2
课题：《基因在染色体上》教学设计一、课标要求与解读【课标要求】课程标准对本节的“内容要求”是：“概述性染色体上的基因传递和性别相关联”。
本模块“学业要求”运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化。
【课标解读】本节按照科学史的顺序进行编排。
科学家对基因和染色体关系的研究，是从寻找基因的物质实体，发现基因和染色体行为的相似现象开始的。
教材首先介绍萨顿基于上述相似现象提出了基因位于染色体上的假说。
教材从四个方面归纳了基因和染色体行为的平行关系，这是提出基因位于染色体上假说的理论依据。
二、教学内容与分析【教材分析】本节内容属于人教版新教材必修二第二章第二节, 基因与染色体体都属于高中生物遗传与进化中的核心概念。
在必修二第一章中已经对孟德尔的豌豆杂交实验有了深入的学习,学生已经对基因的分离定律和自由组合定律有了充分的掌握.在第二章的第一节教材介绍了减数分裂和受精作用，对配子形成过程中染色体的行为和形态变化有了- -定的理解和掌握。
可以说必修二教材前面关于孟德尔遗传定律和减数分裂的介绍已经为本节内容的学习奠定了坚实的基础。
本节内容首先引导学生利用类比推理，充分理解基因和染色体在行为上存在的平行关系，从而得出萨顿假说的内容。
其次了解相关科学史，在摩尔根果蝇杂交实验的基础上，结合假说演绎法，充分认同基因在染色体上。
本节内容的学习，有助于学生对后面如伴性遗传、基因的本质、基因的表达等相关内容的学习。
可以说本节内容既是必修二前面内容的总结，也是后面相关内容的开端和基础。
【学情分析】从学生的知识储备分析，学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握，为学习本节内容奠定了良好的认知基础。
从学生的认知规律分析，由于本节内容较为枯燥，而且不同学生的思维方式不同，可能在开始进行思维探究的时候学生会出现思维发散的现象，对问题的思考不够聚焦，因此要对学生可能出现的情况进行充分的预设，做好知识铺垫，降低理解难度，保证教学效果的顺利达成。
2-2基因在染色体上(教学课件)——高中生物学人教版(2019)必修二
二、基因在染色体上的实验证据 3.1 果蝇杂交实验
观察实验，提出问题
1.能否判断显隐性？ 是否符合孟德尔遗传定律？
分析： a.F1全为红眼，说明 红眼为显性； b.F2红眼和白眼的数量比为3:1， 这样的表现说明符合分离定律。
常染色体
性染色体
雌性
雄性
•常染色体：与性别决定无关的染色体。
•性染色体：与性别决定有关的染色体
2.基因主要位于染色体上，下列关于基因和染色体关系的表述，错误的 是( B ) A.染色体是基因的主要载体 B.染色体就是由基因组成的 C.一条染色体上有多个基因 D.基因在染色体上呈线性排列
练习与应用
3.基因和染色体的行为存在平行关系。下列相关表述，错误的是( D)
A.复制的两个基因随染色单体分开而分开 B.同源染色体分离时，等位基因也随之分离 C.非同源染色体数量越多，非等位基因组合的种类也越多 D.非同源染色体自由组合，使所有非等位基因也自由组合 二果、蝇拓眼展睛应颜用色的杂交实验，共有 1红.用眼白雌眼果雌蝇果的(X蝇W 基X和因W红或型眼X有W雄XXW果wX)蝇与W和杂红X交眼W，雄Xw通果两过蝇种眼(类X睛W型Y颜)，、色白可眼判雄断果子蝇代的果基蝇因的型 性为红别X眼w；雌Y。用果如白蝇果眼(X基雄WX因果W型蝇或为和XWX红XW眼wX)W与雌的白果红眼蝇眼雄杂雌果交果蝇，蝇(通X与w过Y基眼)、因睛型颜为色X却wY不的能白判眼断雄子果 代蝇白果杂眼蝇交雌的，果性则蝇别子(X，w一X这代w)是无与为论白什雌眼么雄?，果用全蝇其部(X他w为杂Y红)交、眼组，合如，果能基否因通型过为眼X睛WX颜w色的判红断眼 子雌白代果眼果蝇雌蝇与果的基蝇性因(X别w型X呢为w)?X与w红Y的眼白雄眼果雄蝇果(X蝇WY杂)杂交交，等那组么合子。代雌果蝇和子代雄 果只蝇有都白是眼既雌有果红蝇眼(Xw，X也w)有与白红眼，雄因果此蝇无(XW 法Y通)杂过交眼的睛子颜代色，判红断眼子全代为果雌蝇性， 的白性眼别全。为雄性，可以通过眼睛颜色判断子代果蝇的性别。或 AA bbFra bibliotekaa BB
2.2基因在染色体上 - 教案
减数第一次分裂时，
染色体分离
阅读分析基因与染色体的关系：杂交过程中
指导学生学会基因的表示方法：
常染色体性染色体３对：ⅡⅡ，ⅢⅢ，ⅣⅣ
雌性同型：ＸＸ
雄性异型：ＸＹ
假设二：控制白眼的基因在X 、假设三：控制白眼的基因在X 染色体上，而不含有它的等位基因。
引导学生回顾本节课复习的内容，把核心概念形成概念图，如下：色体上，只有位于非同源染色体上的非等位基因才能自由组合。
作业布置
Homework
2.2基因在染色体上作业案
板书设计Blackboard Designs 1、萨顿假说
2、摩尔根假说演绎法证明基因在染色体上
3.孟德尔遗传规律的现代学解释
教学反思Teaching Reflections 本节课内容相对简单，重点把握假说演绎法证明基因在染色体上。
联系孟德尔的假说演绎法，进一步学习位于X染色体上的基因的遗传图解。
课件名称或课件网址
Name or Website of CaseWare
2.2基因在染色体上。
基因在染色体上教学设计
基因在染色体上教学设计基因在染色体上教学设计一、教学目标的确定课程标准指出“教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”。
在“遗传的分子基础”部分的具体内容标准中还提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，“阐明基因的分离规律和自由组合规律”。
在人类对遗传物质的探索过程中，萨顿和摩尔根都做出了杰出的贡献。
他们有独到的研究方法，有缜密的思考，有严谨的推理，并得出了科学的结论。
这些都应该在我们的课堂教学中得到展示。
学生可以通过活动，领悟科学家的研究方法，进行探究并得出相关的结论。
基于以上考虑，本节的教学目标的确定应突出两点：一是科学的过程和方法；二是在染色体和基因水平上阐明分离规律和自由组合规律，以达到课程标准的要求。
课程标准的要求。
二、教学设计思路引导学生研究“问题探讨”中的问题，体会类比推理的方法。
↓引导学生提出问题和猜想，并关注染色体和基因的关系。
↓引导学生活动：画减数分裂示意图（染色体上标注基因）。
↓引导学生活动：根据图示表述自己所发现的基因与染色体的平行关系。
↓教师肯定学生的发现并介绍萨顿假说。
↓教师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答（或教师设问，学生解答），从而认同基因在染色体上。
在染色体上。
↓学生运用有关基因和染色体的知识解释孟德尔遗传规律。
↓长链的关系。
引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系。
↓总结总结 三、教学实施的程序学生活动学生活动教师组织和引导教师组织和引导 教学意图教学意图阅读。
阅读。
引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。
论。
引入新课，引导学生通过活动，体会类比推理的方法。
引导提出问题，引导提出问题，为下为下面探究做准备。
面探究做准备。
画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含二对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图。
人教版教学教案基因和染色体的关系教学设计
人教版教学教案基因和染色体的关系教学设计一、教学目标：1. 让学生理解基因的概念，知道基因是DNA分子上的一个个小片段，具有特定的遗传信息，能够决定生物的某一性状。
2. 让学生了解染色体的结构，知道染色体是细胞核内的容易被碱性颜料染成深色的物质，由DNA和蛋白质组成。
3. 让学生掌握基因和染色体的关系，明白基因在染色体上，并且在染色体上呈线性排列。
二、教学重点：1. 基因的概念。
2. 染色体的结构。
3. 基因和染色体的关系。
三、教学难点：1. 基因的概念。
2. 基因和染色体的关系。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究基因和染色体的关系。
2. 利用多媒体动画演示基因和染色体的关系，帮助学生直观理解。
3. 设计互动环节，让学生通过实验和讨论，加深对基因和染色体的理解。
五、教学过程：1. 导入新课：通过复习DNA的结构和功能，引出染色体和基因的概念。
2. 自主学习：让学生阅读教材，了解基因和染色体的关系。
3. 课堂讲解：讲解基因的概念，染色体的结构，以及基因和染色体的关系。
4. 动画演示：播放多媒体动画，演示基因在染色体上的位置和排列。
5. 互动环节：设计实验，让学生观察染色体和基因的关系。
组织讨论，让学生分享对基因和染色体的理解。
6. 总结提升：总结本节课的主要内容，强调基因和染色体的关系。
7. 作业布置：布置课后练习，巩固所学知识。
六、教学反思：1. 反思教学目标：检查学生是否掌握了基因的概念，染色体的结构，以及基因和染色体的关系。
2. 反思教学方法：评估问题驱动法、多媒体动画演示和互动环节在教学中的效果，查找不足并改进。
3. 反思教学过程：分析课堂讲解、实验观察和讨论分享环节的组织开展情况，总结经验教训。
七、课后练习：1. 简述基因的概念。
2. 描述染色体的结构。
3. 说明基因和染色体的关系。
八、教学评价：1. 学生自评：让学生评价自己在课堂学习中的表现，包括参与度、理解程度和收获。
基因在染色体上-教案设计
2）形成配子时，等位基因会？非等位基因会？
同源染色体会？非同源染色体会？
3）比较基因和染色体的行为，你有什么发现？
按要求完成指定任务。
投影绍，讲述一段摩尔根实验的趣事，摩尔根为什么一定要用果蝇来做实验呢？我们来看一段资料：播放果蝇资料介绍。（包括其材料优点，染色体组成及性别决定方式。）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
播放录制好的摩尔根与果蝇的故事有关视频，引出本节问题“基因在哪里”。
观看视频，了解科学发展史中的趣闻轶事。
采用会生会影和camtasia studio录屏软件制作“摩尔根与果蝇的故事”的微视频
讲授
展示任务：完成“孟德尔豌豆杂交实验中F1产生配子的图解”、画出“减数分裂染色体变化示意图”。
本节主要探究“基因位于哪里”，这个问题比较抽象，我采用微课导入的方式，吸引学生的注意力，提高学生探究实验的兴趣。本节的重难点是“基因位于染色体上的证据”，采用学案导学的方式，通过问题引领学生自主学习，在学案上设计了遗传图解的分析图，让学生动手操作，提高学生书写遗传图解的能力。对于摩尔根的果蝇杂交实验，可以采用虚拟实验的方法录制成视频，让学生观察视频中的虚拟实验现象，经过思考讨论，大胆提出合理假说，逐步分析并解释实验现象，得出正确结论，在实践中检验了假说演绎法，提高了分析问题解决问题的能力，体会实验探究的科学精神。
2、观察果蝇杂交实验现象，运用假说演绎法解释基因位于染色体上。
（三）情感态度和价值观目标
1、认同基因是物质实体。
2、认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。
高中生物必修2《基因在染色体上》教学设计
《基因在染色体上》教学设计教材分析本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。
而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。
最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。
学情分析学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。
在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。
对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。
教学目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3、尝试运用类比推理的方式，解释基因位于染色体上。
4、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
教学重点1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代化解释。
教学难点1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、基因位于染色体上的实验证据。
教学方法及学法指导1、教法指导本节虽然没有涉及到真正的实验探究过程，但是需要教师和学生具有比较完整的逻辑思路。
教材中不仅详细介绍了类比推理法，还通过摩尔根果蝇实验再现了其科学探究的历程，所以对学生来说也是较好的科学史的教学资料，从遗传因子的提出到萨顿假说，摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗传定律实质，这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学，引导学生在再现的科学情境中不断的发现问题，提出假设，设计实验，得出结论；体验科学探究过程中的乐趣。
其次在有些细节内容上还可以通过启发式教学引导学生，比如开始问题探讨中“一个是看不见得染色体一个是看的见的基因，由此你可以得到哪些推论？”引导学生进行比较得出结论。
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基因在染色体上的位置判断与实验设计
基因在染色体上的位置判断与实验设计
Ⅰ、判断基因在常染色体上还是在X染色体上（97页）1．若已知该相对性状的显隐性，且双亲是纯合体，实验设计方案：让多个隐性雌性个体与显性雄性个体杂交；分别记录每一对杂交组合产生子代的性状表现（1）若后代雌、雄全为显性，则为常染色体遗传。
（2）若后代雌性全为显性，雄性全为隐性，则为伴X遗传。
2．若该相对性状的显隐性是未知的，用正交和反交的方法进行判断。
（1）若正、反交，后代的结果相同（F1代中的雌雄个体表现型一致），则为常染色体遗传；表现的性状则为显性性状。
（2）若正交实验中，F1代中雌雄个体全为甲性状，反交实验中，F1代中雌性个体表现为甲性状，雄性个体表现为乙性状，则甲性状为显性，且为伴X遗传。
3.某一基因型个体在雌、雄（男、女）个体中的表现型不同
例1。
.已知绵羊角的表现型与基因型的关系如下，下列判断正确的是：
A．若双亲无角，子代全无角
B．若双亲有角，子代全有角
C．若双亲基因型为Hh，则子代有角无角比为1：1 D．绵羊角的性状遗传不遵循基因的分离定律
[解析] 根据题意，杂合子（Hh）在雌、雄个体中的表现型不同，解答的关键是找雌、雄个体中表现型对应只有一种基因型为突破口。
无角（hh）公羊和无角(Hh)母羊杂交，后代中Hh的公羊有角，A错；有角（Hh）公羊和有角（HH）母羊杂交，后代中Hh的母羊无角，B错；有角、无角受因为一对等位基因来控制，尽管雌、雄个体中的杂合子表现型不同，但仍遵循基因分离定律，D错；
后代中公羊有角：无角=3：1，母羊中有角：无角=1：3，公羊：母羊=1：1；所以有角：无角=1：1，正确答案选C。
练1．下列关于人类性别决定与伴性遗传的叙述，正确的是
A．性染色体上的基因都与性别决定有关
B．性染色体上的基因都伴随性染色体遗传
C．生殖细胞中不含性染色体上的基因
D．初级精母细胞和次级精母细胞中都含Y染色体
练2。
果蝇的眼色由一对等位基因(A、a)控制。
在暗红眼♀×朱红眼♂的正交实验中，F1中只有暗红眼；在朱红眼♀×暗红眼♂的反交实验中，F1中雌性为暗红眼，雄性为朱红眼。
则正、反交实验的F2中，朱红眼雄果蝇的比例分别是()
A．1/2、1/4 B．1/4、1/4
C．1/4、1/2 D．1/2、1/2
练3.果蝇的红眼基因（R）对白眼基因（r）为显性，位于X染色体上；长翅基因（B）对残翅基因（b）为显性，位于常染色体上。
现有一只红眼长翅果蝇与一只白眼长翅果蝇交配，F1代的雄果蝇中约有1/8为白眼残翅。
下列叙述错误的是
A.亲本雌果蝇的基因型为BbX R X r
B.F1代出现长翅雄果蝇的概率为3/16
C.亲本产生的配子中含X r的配子占1/2
D.白眼残翅雌果蝇能形成bb X r X r类型次级卵母细胞
练4．某遗传病的遗传涉及非同源染色体上的两对等位基因。
已知Ⅰ-1基因型为AaBB，且Ⅱ-2与Ⅱ-3婚配的子代不会患病。
根据以下系谱图，正确的推断是
A．Ⅰ-3的基因型一定为AABb
B．Ⅱ-2的基因型一定为aaBB
C．Ⅲ-1的基因型可能为AaBb或AABb
D．Ⅲ-2与基因型为AaBb的女性婚配，子代患病概率为3/16
解析：“Ⅰ-1基因型为AaBB”而个体不会患病，由此可推知基因型为A__B__的个体表现正常，也可推知患病的个体Ⅱ-2的基因型必为aaB__。
由于第Ⅲ代不会患病，第Ⅲ代个体的基因型一定为AaB_ _，故Ⅱ-3的基因型必为AAbb，同时确定Ⅱ-2的基因型必为aa BB，则Ⅰ-3的基因型为A__Bb，故选项A错误，B正确。
Ⅲ -1与Ⅲ -2的基因型都是AaBb，故选项C错误。
Ⅲ -2基因型为A aBb，AaBb×AaBb的子代中，正常的概率为9/16而患病的概率为7/16，故选项D错误。
Ⅱ、判断基因在X染色体上还是在X、Y染色体的同源区段？
人的X染色体和Y染色体大小、形态不完全相同，但存在着同源区(Ⅱ)和非同源区(Ⅰ、Ⅲ)，X、Y 同源区都有对应的基因，雄性个体的基因型变成了4种：X B Y B、X B Y b、X b Y B、X b Y b；它与常染色体遗传仍有区别(Y染色体只能传给儿子)；伴X染色体遗传---等位基因位于X染色体的Ⅰ非同源区上，如人的红绿色盲、血友病；其遗传特点是：男性患病率高于女性，且表现为交叉遗传。
伴Y染色体遗传---等位基因位于Y染色体的Ⅲ非同源区上，如人的外耳道多
毛症。
基因型有XY B、XY b两种，其遗传特点是：传男不传女，患者皆男性。
练1．如图是人体性染色体的模式图，下列叙述不正确的是
A．位于Ⅰ区基因的遗传只与男性相关
B．位于Ⅱ区的基因在遗传时，后代男女性状的表现一致
C．位于Ⅲ区的致病基因，在体细胞中也可能有等位基因
D．性染色体既存在于生殖细胞中，也存在于体细胞中
2.人的X染色体和Y染色体大小、形态不完全相同，但存在着同源区(Ⅱ)和非同源区(Ⅰ、Ⅱ)，如图所示。
下列有关叙述中错误的是()
A．Ⅰ片段上隐性基因控制的遗传病，男性患病率高于女性
B．由于X、Y染色体互为非同源染色体，故人类基因组计划要分别测定
C．Ⅲ片段上基因控制的遗传病，患病者全为男性D．Ⅱ片段上基因控制的遗传病，男性患病率等于女性
例2．科学家研究黑腹果蝇时发现，刚毛基因（B）对截毛基因（b）为完全显性。
现有各种纯种果蝇若干只，请利用一次杂交实验来推断这对等位基因是位于X、Y染色体上的同源区段还是仅位于X染色体上，请写出遗传图解，并用文字简要说明推断过程。
[推理分析]断定等位基因是否位于X、Y染色体上的同源区段，关键是推断Y染色体上是否有相关基因。
XY型性别决定的生物，Y染色体来自父本，只能遗传给雄性子代，观察Y染色体的遗传效应是解决
问题的突破口。
故应选用“隐性母本×显性父本”杂交组合。
若选用“显性母本×隐形父本”杂交组合，子代
预期结果与结论：
（1）若子一代雄果蝇为刚毛，则这对等位基因位于X、Y染色体的同源区段上；
（2）若子一代雄果蝇为截毛，则这对等位基因仅位于X染色体上。
Ⅲ.人类遗传病判断口诀
（1）肯定判断:
无中生有为隐性，生女有病为常隐，隐性遗传看女病，父子都病是伴(Χ)性；
有中生无为显性；生女无病为常显，显性遗传看男病，母女都病是伴(Χ)性；
限雄遗传为伴Y，子女同母质遗传；伴(Χ)性遗传看仔细，同源区要另计算。
（2）基本判断:
连续遗传,后代发病率高,患者中男女发病率相同---常显
隔代遗传,后代发病率低,患者中男女发病率相同---常隐
连续交叉遗传, 患者中女性多于男性---伴Χ显性遗传隔代交叉遗传, 患者中男性多于女性---伴Χ隐性遗传。