《拉萨的天空》教学有感2篇

《拉萨的天空》教学有感2篇Teaching experience of the sky in Lhasa

《拉萨的天空》教学有感2篇

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求

和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设

想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意

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1、篇章1：《拉萨的天空》教学有感

2、篇章2：《拉萨的天空》教后记教学设计

篇章1:《拉萨的天空》教学有感

1

最近上了一节公开课，课文是以前从来没有过的——《拉萨

的天空》。上课之前，我心想完蛋了：课文描写得景色很美，但

拉萨离学生是这么的遥远，学生怎么能理解呢？哎！等着挨批吧！但事实证明，我错了！上完这节课，我心中漫溢着一种从未有过

的感觉，现付诸笔端，和各位共勉。

一、相信学生，品位他们的精彩！

课文第二自然段说：“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太

妙了。这是一个难点，课前设计时，我总想这个问题怎么才能自

然的引出的，怎么样才能让学生感悟出这句话的意思呢？。如果

很突兀，就仿佛是引导学生进入自己的陷阱一样，这不正是新课

程所背弃的嘛！于是，我设计了这么一个问题：把你最喜欢的句

子读给大家听。

一个学生读到：“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了！她优美的声音婉转流出，仿若天籁，我顺势表扬：你读得也真是

太妙了！学生掌声响起。我乘机问了一句：“为什么这么说呢？”一句话问出口，学生沉默，我脑中不停地盘旋，“怎么办？真卡

壳了？怎么办？”就在这时，一只、两只、三只……小手举起来了。学生一说：“因为蓝天很蓝，就像很干净的湖水，所以可以

拿来洗脸。”学生二说：“因为蓝天很蓝，倒映在水中，人们用

水洗脸就好象掬一捧蓝天洗脸。”学生三说：“因为拉萨的天空

湛蓝透亮，仿佛一伸手就能摸到，所以可以用它来洗脸。”……

太妙了！灿烂的阳光一下洋溢在我的脸上，我不由自主地鼓

起掌来。课后，我对学生说：“你们真是太妙了，老师真为你们

感到高兴！”霎时间，阳光也爬上了孩子们如花的笑颜。

二、尊重学生，善待他们高举的小手！

课文第二自然段说：有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显

得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。我出示了一组图片，并用深情并茂的语言描述：同学们，你们看，

蓝蓝的天上朵朵白云随风飘动，碧水之畔绿草茵茵，蓝白相间，碧、蓝遥相呼应，面对如此景色，老师都被深深陶醉了，你们呢？面对这样的美景，会有什么感受呢？

学生一：我觉得拉萨就像天堂一样。

学生二：我会被这美景深深吸引，都不愿意回来了。

学生三：我想住在拉萨。

……

我心想够了，时间来不及了。正想进入下一个教学环节，但

有一只小手仍旧执拗地高举着，不愿意放下，我示意她站起来，

她说道：“我想亲自去拉萨看看，那儿的天空是不是真的湛蓝透亮，真的是这么的美丽！”多好啊！敢于向课文挑战，勇于提出

自己的观点。我暗自得意，幸好！幸好！

三、鼓励学生，张扬他们的个性。

课文第三自然段说：拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视

线紧紧吸引，让你久久不忍移开。

“拉萨的天空湛蓝、透亮，羊群因为这蓝天变得欢快，碧水

因为这蓝天变得纯净，布达拉宫因为这蓝天变得雄伟、壮丽……

这美丽的景色让所有的人都陶醉了，连作者也不例外，你们能读

好这句话吗？”学生齐声读后，我觉得不甚满意，于是悄声引导：“被陶醉了，说话的声音应该怎么样呀？”“轻轻的！”“那我

们一起轻轻地读！”

从表面看，这也许没有什么！但是，课后听其他老师点评，每个

人被陶醉的程度不一样，表达陶醉的方式也不一样：有人被陶醉了，会轻轻地说话；有人被陶醉了，会大声欢呼；有人被陶醉了，会默默欣赏、悄声无息……为什么一定要引导学生都轻轻地读呢？新课程指出：尊重学生的独特体验，减少整齐划一的步伐，让每

个学生都个性飞扬。束缚住他们的思维，让他们用同样的声音读，不正是扼杀了他们的个性吗？这一次，我是失败了！但我相信有

了这次的前车之鉴，我以后会做得更好！

最后，模仿拉萨的天空中的一句话，课文中说：有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。我说：“有了学生，

我们的课堂才会熠熠生辉。”

《拉萨的天空》教后记

第七课《拉萨的天空》是一篇散文，文笔优美，但所描写内

容远离学生的生活。一开始，我就让孩子们看课题质疑。学生围

绕着拉萨、天空提出了很多的问题，有不少是值得研究的，例如：为什么不写西藏的其他地方，而只写拉萨的天空呢？拉萨的天空

为什么那么美呢，我们的天也很蓝，为什么不像拉萨的天那么透

亮呢？从这些提问中我惊喜地发现学生的思维直指美的核心所在。接着我和学生一起聊聊解决这些问题的方法，鼓励他们查找资料，自己试着解决想了解的问题。在第一课时初读过后，我期待着第

二天的语文课。

课文通过多种表达方式描绘了拉萨天空独特的“蓝”。第二

课时我着重引导学生积极主动的去发现、建构文本的意义。

一、情境中体验

拉萨对于学生来说，一切都显得陌生而遥远。它的天空蓝得

如何独特，学生没有真切的感受。因此，一开始我利用多媒体充

分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，在低回的音乐背景下用自

己饱含感情的朗读，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地，拉萨的蓝天在学生面前充分展示了自己的魅力。此时我让孩子们

用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味

文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活

经验，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而

到位的体验。

二、对话中感悟

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师和

学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思

维和情感都在对话中碰撞、交流，最后达到交融的境界。但对话

的中心始终必须是学生。因为文本的意义是学生在阅读的过程中

自行发现、自行建构起来的。我们必须强调学生阅读的自主性和

独立性。