浅谈历史学科与多媒体技术的整合

浅谈历史学科与多媒体技术的整合
东北师大附中刘屿
我将从我的学科浅谈我在常规教学中是如何实现历史课堂与多媒体技术整合的.历史学科是一门内容涵盖广,时空跨度大的人文学科.那么,如何更好的展现历史学科的魅力，让学生成为历史课堂的主体，使学生轻松快乐的学到知识，提高能力，是我们历史教育工作者苦思冥想的问题。

而多媒体教学手段恰恰为我们提供了便捷有效的操作平台，来解决以上这些问题。

多媒体技术辅助历史教学可实现以下功能：
1、可以创设历史情境，再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性。

2、可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强历史课的活跃性和师生互动性。

3、可以补充资料，加大容量，突出教学重难点，增强历史课的渗透性与和开放性。

4、可以改变传统的教学模式，促进师生角色转化。

增强历史课堂学生学习的主动性和积极性。

下面，我以自己的教学实例来展现多媒体技术辅助历史教学的这些功能是如何实现的？我将常用的多媒体资源分为以下五大类：
一、文字资料：历史课堂教学中，教师经常要求学生通过阅读材料，发现问题、讨论问题、分析问题，为此，教师需要将适量的课外资料如史料、新闻带进课堂，从而增加课堂容量，提高学生分析问题解决问题的能力，扩充学生的知识面。

（如讲昭君出塞的历史意义，通过老师引导解释史料，学生自然而然的得到结论），同时可以实现边讲边练，如讲到重点难点时立即出题加深学生对知识本身的巩固和记忆（例两汉政治史讲完后及时出示一道题）。

再如每节课前针对上节内容设计一些抢答题，既加深学生对知识本身的印象又活跃课堂气氛，特别是初中生表现欲望强烈。

二、图片资源：应用广泛，资源丰富。

可以再现历史，创设历史情境。

但是，教师要有选择的使用。

图片不益多，但求精，选择典型的能够说明问题的。

图片质量要好，颜色清晰。

再配合适当的文字资料，讲解或提问，可以提高同学学习历史的兴趣。

（如图片1北京人教师可通过让学生观察这幅图片来概括北京人的体貌特征，还有山顶洞人使用的骨针，立体感很强，再如讲到由猿到人的转化过程的时候，可以通过这样一张过程图，配合教师的讲解，使学生轻松的理解这一过程，体现了劳动在转化中的地位）除此之外，也可以处理二维图片，加上动画效果的文字，也可以达到意想不到的效果。

如秦王统一六国的形势图，配合带有动画效果的文字，教师边讲边演示，在人机交互过程中轻松突破了重点即秦完成统一这一复杂的过程。

三、动画素材：
（1）动态地图它的功能在于模拟历史事件发生过程中方位的变化，使学生身临其境，感观刺激较大。

教师可以在授课过程中引导学生思考问题，请学生复述事件的过程，老师模拟演示，甚至同学自己操作，以达到教学的目的。

只要备课时设计合理，将会使学生思维能力大大提高。

通过学生自己的演示，也使学生获得心理上的满足，从而激发学生对历史学科的兴趣。

如丝绸之路路线图，这是本课的难点，不但路线复杂，还涉及古今地名的变化，可以通过动画演示来化解这一难点。

再如赤壁之战，这场战争过程复杂，如何讲的生动而且清晰明了，可以请同学自己上来边演示边讲，体现学生在课堂上的主体性，最大限度的激发他们的兴趣，创造力和表现欲。

同时，提高学生语言表达，逻辑思维等能力。

（2）动画短片有情节的动画短片是学生相当感兴趣的素材之一。

观看时往往注意力高度集中，热情高涨也愿意思考。

教师要精心选择，既能调动学生兴趣，又有讨论价值的动画。

例如：在讲科举制度的时候，我选择了儒林外史中的故事范进中举。

（放）观看后教师及时点拨，请同学们讨论科举制度的影响？使学生笑过之后平静的进行理性思考。

从而得出结论，科举考试成为读书人唯一追求的目标，以及科举制度对知识分子创造力的摧残。

从而，使学生由感性认识上升到理性认识。

（3）动态模拟：在文化史中，一些难点问题如科技发明，很多实物已不存在或难以展示，教师在讲述工作原理的时候难度也很大，这时，就可以通过动画模拟实物，边讲边演示，形象，生动，逼真的化解了难点。

（如地动仪和筒车，引导学生感受科技的魅力，使学生体会到我国古代劳动人民的智慧和创造力，激发他们对科学的热爱）（4）游戏互动通过师生互动，人机互动或分组竞赛的形式，使学生体会学习的乐趣，成功的美感从而激发学生学习动力，创造力，使学生成为课堂的主体，使历史课堂更有生气和活力，又巩固了历史知识。

四、影音资料
在授课过程中适当摘录视频、音频材料，再配以相关问题，可以提高学生学习历史的兴趣，又使教学收到事半功倍的效果，同时也有利于对学生进行德育、美育教育，引导学生形成健康的人生观、价值观。

例如，讲到甲午战争时，可以选播电影甲午风云中黄海之战的片段，从而将邓世昌等英雄人物形象具体生动地再现于学生面前，跨越时空界限，使学生有身临其境之感，学生们会为英雄的牺牲而叹息，为日军的侵略行径而愤慨。

这样，既加强了教学的感染力，也达到了寓思想教育于历史教学中的目的。

再如，讲秦王扫六合一课时，选取张艺谋导演的《英雄》中残剑刺秦王时两人对话的片段。

（放）影片制作场面恢弘，极具视觉震撼力，同学们观看热情极大，播放后请同学讨论第一为何残剑没有刺杀秦王，第二谁才是真正的英雄，引发同学争论，从而得出结论，秦始皇才是真正的英雄以及他一统天下的历史意义，这一过程不但突破难点，又提高学生提取有效信息和分析问题的能力。

对于历史学科，这样的资源非常丰富，比如讲五四运动时播放电影《我的1919》，讲九一八事变时播放歌曲松花江上；讲二战史，给同学们播放二战实录；讲日本侵华战争时，播放日军暴行等等，但注意选取影片而不是实录的时候要注意提醒同学历史影视剧与史实的区别与联系，总之，这些手段能很好的完成历史教育在知识、情感和道德品质方面的教育。

五、网络互动
多媒体技术通过网络课堂教学可以实现师生交互、人机交互、生生交互，网络课的优势在于较好的交互性。

以一节课为例：第三次科技革命
老师首先要筛选有效资料设计成网页，合理归类，科学利用。

授课时，在老师的指导下，学生先浏览与本课相关的网上资源，网上丰富的资源为学生准备讨论提供了充足的资料，最大限度的体现了教学的开放性，同时，通过BBS论坛进行网上讨论，可以使
全体同学在同一时间段发表自己观点，实现个别化教学，学生自如阐述自己的主张，也可以随时看到别的同学的观点，并与之交流。

教师也可通过留言板随时提供指导和帮助，并以平等的身份参与讨论，教师评价要及时合理。

特别是论坛可以增强历史课的延续性，课后，学生和教师在论坛上依然可以继续讨论研究。

但教师在设计网络情景时必须给学生留下足够的想像空间，不能使有关情景全都直接显露在学生面前，要争取使网络教学与传统教学的优势达到互补的最佳效果，用网络课网住学生的心。

最后，在制作课件时我也有一些心得，要注意课件内在的“三性”
1、科学性——课件的灵魂首先是否体现了历史教材教学目的，突出重点，详略得当，既不可哗众取宠，堆砌素材，也不可面面俱到，平铺直叙，要体现辅助教学过程安排的科学性。

2、实用性——课件的生命力
课件是为辅助教学而用，是教学的工具，因而实用性成为评判课件重要标准之一。

课件是否实用可以体现教师的学术水平，教材内容发掘的深度等独到之处，成为更好沟通师生交流的一座现代桥梁，达到提高教学质量的目的。

3、技术性——课件的活力
表现在对教学有关的文字、图形、声音、动画等信息进行技术处理的能力，要对学生的感观达到最佳程度的刺激，引导学生的思维走向和注意力，其次，要具备一定艺术性，不仅是水平的展示，也体现了审美标准，能在德育和美育上对学生产生积极影响（色彩搭配、字幕工整美观，布局构图和谐，声像结合合理等方面）。

当然，多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充。

而不是要代替传统的教学方式。

但它是一种使学生对自己的学习更为负责任的教学方式，它使教师从传统的教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣，我们坚信，只要在多媒体程序的设计中更多的考虑学生的要求，提供更大的灵活性，那么，不光是在学历史课，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。