浅谈类比教学法在初中物理课堂中的运用

浅谈类比教学法在初中物理课堂中的运用

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 收稿日期：2015-09-16

物理是一门逻辑性很强的学科。在大量的物理知识面前，学生需要在老师的引导下，逐渐地构建系统的物理知识结构，然后逐步地拓展、深入、明晰，这样才能不断地完善物理知识体系，从而使物理知识更具体化、系统化。

一、类比已有知识，更好地掌握新知识

初中物理知识基本上涵盖了力学、电学、光学等领域，要弄清楚这些知识，就需要学生具有很强的思维逻辑能力。如果教师在物理课堂教学中只是按照应考要求和书本知识一字不落地灌输知识，学生学习起来就会非常吃力，产生畏难的情绪也在所难免，最终只能了解皮毛，而无法深入学习探索。那么，作为一名一线的物理老师，应该怎么做呢？对于刚进入初中且刚学习物理的学生而言，物理类似于数学，也需要数学的逻辑思维。理科各学科之间的关系其实非常紧密，可以温故之前所学的知识，类比于新学过的物理知识，这样有助于同学们的理解与解惑。因此，教师在初中物理课堂教学中不能只停留于表面书本的教学，而应帮助学生改变初中阶段形成的学习方法和思维习惯，让他们深刻了解初中

物理的知识结构体系，巧妙地引导学生在已有知识和新知识之间建立紧密联系，避免局限于单一的章节知识，帮助他们构建物理知识的网络框架，强化物理探究能力，提高其学习的灵活性和悟性，让他们学得轻松愉快，有兴趣、有动力地学好物理知识。

二、类比应用解题，找到解决问题办法

物理知识不同于数学知识，有些变量不需要强调，可以看作恒量。如水流的速度就是需要考虑在内的。水是运动的，而且有逆流和顺流之分，其中的速度差也是不同的。比如刻舟求剑：船上的楚国人丢了一把剑，于是他在船上做了个记号，说是他剑掉下去的地方。结果到达目的地，当他跳下去后，却遍寻不获。这位楚国人的思维就僵化了，不懂得变通。物理就是要根据实际情况来进行求解的灵活的学科。因此，教师也就可以利用类比应用解题来帮助学生们找到解决办法。例如：小船在顺流中行驶，遇到颠簸，船上木箱掉了一只，漂浮在水中，船员发现后，立刻调转船头去追寻木箱，花费了3分钟追上了木箱。那么从木箱掉落到追上木箱这段时间是多久呢？这这个题目中，要考虑的因素是船行驶的速度，水流顺流时的速度。其中调转船头的时间忽略不计，那么通过类比应用，可以假设，船相当于人在火车中，木箱相当于人的行李，水流的速度相当于火车自身的速度，那么人在丢失行李后，3分钟后才意识到自己的行李丢失了，返

回去寻找行李同样也是需要3分钟，那么上面水流的题目，木箱掉落到追上所用时间不就是6分钟吗？这样转化概念，就能帮助思路的豁然开朗，所谓的难题也就迎刃而解了。

三、类比实物模型，增强学生物理意识

例如，在教学“探究串联电路的电流规律”时，要求设计电路图，这就需要学生们在物理实验室里亲手操作串联电路。在串联电路的教学中，小灯泡L1、L2该如何连接？如果熄灭小灯泡L1，那么小灯泡L2会熄灭吗，为什么？在串联电路中小灯泡L1、L2的电压和电流是否相同？串联电路和并联电路有什么区别？教师也可以通过一些问题来引导学生由浅入深地揭开该课题的重点、难点和易混淆知识点，进行透彻深入的学习和探究。当然，遇到不懂的，也可以进行小组合作和讨论，能充分调动学生思考的主观能动性，同时也可以反映学生对物理知识的掌握层次，将实物模型投入到物理课堂的学习中，有利于发展学生的思维技能，使他们获取较多有效的课堂知识，构建自身的物理知识框架。

四、类比其他学科，理解物理知识过程

如在学习凸镜成像原理时，可以联系生物内容人通过眼睛看事物的原理――眼睛上的视网膜看到的事物是倒立的，但是人平常看到的事物却是正立的，利用这一原理来帮助我们的学习与理解。而在平面镜成像时，则可以联系数学

中的轴对称原理，这个不同于凸透镜和凹透镜成像的原理，像的大小同物的大小是一样的，像的距离同物的距离也是一样的。这正如在轴对称中，所对称的符号同对称轴的距离是相同的，符号与符号之间的图案也是一模一样的。不同学科之间相互联系，能大大增强学生们学习的动力与热情，让学生们懂得知识是力量的道理，也提升了他们学习物理的自信心。

综上所述，类比教学法在初中物理课堂中具有实际的操作意义，因为它不仅帮助了教师把握知识体系，提高学生对知识的系统理解，还让学生形成了网络式的记忆模式，从而熟练运用物理知识；同时也让一些重点难点易混淆的问题变得更加直观和简单易懂。从而更好地帮助学生学好物理这门课程。