三力课堂：一堂好课的样态———基于语文学科三力课堂的建设与反思

善后的共性答案，再上台展演小组成果并讲解。要注
意你得出结论的依据。
《鹧鸪天·酬孝峙》（钱继章）：说说上片刻画了词
人怎样的自我形象。
《诉衷情》（陆游）：简析词中的人物形象。
《高冠谷口招郑鄠》（岑参）：说说诗题中的郑鄠是
个什么样的形象。
展讲生 1： 《酬孝峙》描写了面容奇特，病容憔悴，
饱受苦难，坚韧不拔的词人形象。依据：诗中有长相丑
词刻画的是孤独寂寞、自哀自怜的思妇形象。
师：针对典例两道题的设问，说说问题的区别和
各自答案构成有什么不同。
师生（一起说）：《寻诗两绝句》答案不涉及身份，
答题：特征+分析。 《梦江南》，要明确身份，答题：特点+
身份。
（教师投影知识点进行讲解。）
性格、生活状态
思妇、英雄、游子……
情绪情感
游子
特征（外在、内在） 身份（刘兰芝、花木兰、词人）
次积极尝试，也是基于课堂样态建构而值得分析的一 个典型案例。借用康德提出的三种判断— — —可能与不 可能、必然与偶然、存在与不存在，我们一起探讨一堂 好课的样态。
一、基于“课堂有活力”，细究语文课堂基于“可 能”与“不可能”的逻辑
师：下面看“边练边悟”（归纳式），借用学案单用
以练习的诗句归纳刻画人物形象的方法（投影）：
直接：肖像、动作、语言、神态、心理……
间接：环境烘托、对比衬托、侧面烘托
师：下面讨论今天的课堂练习。 （已经提前做了一
点。小组讨论三首诗歌，四人一组。给 8 分钟时间。课
堂展讲活跃。）
师：请每个小组推荐一位同学负责书写经讨论完
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音教学探索
三力课堂：一堂好课的样态
———基于语文学科三力课堂的建设与反思
筅陈友宝
（江阴市第一中学，江苏 无锡 214431）
摘 要：一堂好课的标准，不只是在于教学要素的完整与教学过程的清晰，还在于“课堂 有活力”，遵循“可能”与“不可能”的逻辑；在于“学习有动力”，关注“必然”与“偶然”的对话；在 于“师生长能力”，细究“存在”与“不存在”的深度。语文教学的着力点就是应通过课堂解决人 文性与工具性关系的统一性、预设性与生成性的对立统一性。
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·高中 2017.12
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师：了解作者温庭筠吗？他是花间词（学生在下面
插话说成婉约词，教师纠正）鼻祖，写的基本是女性，
如“斜晖脉脉水悠悠……” （师生一起背诵）。下面请回
答，你做出这样的答案的依据是— — —
生 2：前两句……（支支吾吾，没有说清楚。）
师：所以（对着投影答案强调），要知人论世，这首
《琵琶行》…… 师：下面看学案单“典例引路” 《寻诗两绝句》（陈
与义），诗中“陈居士”形象有哪些特点？结合全诗进行 分析。 （投影选取的学生答案和参考答案。）
生 1：是寄情山水、归隐田园的潇洒隐士形象。 生 2：爱好喝酒、喜欢写诗、豪放洒脱。 师：请从审题、答题规范层面进行评价。 生 3：生 1 是概括，没有进行分析。 生 4：生 2 审题不清楚，要求概括形象特点，既不 是“形象”的界定，也不是严格意义上的特点的概括。 师：比如，对于“喜欢写诗”，怎么概括？ 生 4：高雅。 师：对。同样， “爱好喝酒”怎么理解呢？喝酒，是外 在的形象，属于动作行为，要概括为内在的特质：豪 放、洒脱。隐士形象，显然不对。 “居士”不是“隐士”，这 是画蛇添足。 继续看“典例引路”《梦江南》（温庭筠）。三、四句 刻画了一位什么样的主人公形象？请简要概括。 生 1：忧愁惆怅。把山月拟人化，表现满怀惆怅， “花落”是写主人公思乡。 生 2：刻画了一位怀才不遇、羁旅天涯的失意忧 愁的游子形象。 师：请从审题、答题规范层面进行评价。 （学生交流后给出评价：1.缺少形象身份语的界 定；2.对中心词不必分析，而要概括。） 师：身份应该是思妇。为什么我们多数同学回答 成游子或作者等？ （生答不上来。）
的描写，有霜侵雨打的描写和石藤的形象。
师（补 充）：丑 ？更 是“ 怪 ”。另 外 有 人 答“ 饱 经 风
霜”，缺点是什么？
生：饱经风霜是表层义，应答“饱受苦难”。
师（追问）：词人为什么刻画自己？
（生答不上来。）
师：要关注注解。如中举的举人，入清不仕。
生：忠于明朝不满清朝。
师：所以读诗，除关注文本之外，还要阅读所给的
注解，这就叫知人论世。
源自文库
展讲生 2： 《诉衷情》描写了报国无门的年老将军
形象。依据：作者是陆游。
师：注意了与作者年轻时候对比，当年万里，关河
梦断。也是爱国诗人形象。 展讲生 3：郑鄠是一个寄情山水、不问俗世、不受
拘束的隐士形象。依据是涧花、春云等环境烘托。 师：重读教学目标。 这堂课的呈现，应该是建设“三力”课堂实践的一
关键词：三力课堂 文本解读 策略研究 样态
一堂好课，有没有标准？一堂好课应该是什么样 态？
通过下面这节课，你会发现：首先在于教学要素 的完整，包括：教学目标的指向；教学流程的清晰；教 学环节的主次处理；学生活动情况的呈现；教学板书 或 PPT 的跟进；教学小结与总结。其次在于教师专业 因素的反馈，包括：课堂导入的设计、不同教学板块之 间的过渡、教学问题的设计、对学生对话的引导、对教 学内容有效性的实施与调整。再次，从课堂样态看， “清”：知识点建构清楚，讲解清晰； “趣”：尊重学生，甚 至能从学生学习心理切入，复习课也可情趣盎然； “动”：从提问到展讲，从小组学习到师生互动，从知识 习得到思维提升，立足动脑动口，所谓“走心”； “实”： 课堂教学板块清晰，知识点既完整又细密，特别重视 让学生通过自己的阅读体验理解文本内容和作者情 感，注重整体感悟，善于对学习内容重新整合，并通过 对几个重点问题的预设，引导学生进行深度学习，教 学环节安排得当，节奏紧凑。请看教学实录：
师（导入，诗歌回顾）：鉴赏诗歌主要从语言、形 象、艺术手法……（师生一起说。）
（投影呈现目标。） 1.熟悉古诗词刻画人物的方法；2.审题与答题规 范。 师（知识回顾，投影）：什么是诗歌的形象？（表达 需要斟酌。）即具体的寄寓作者情感的形象：人物、景 物、事物。人物形象分为两类：抒情主人公自己，第一 人称，如《登幽州台歌》；刻画的人物（第三人称），如 《氓》。也有主客观形象都有的，如《念奴娇·赤壁怀古》